小学语文教师专业学习社群建构
2026-02-08
作者：
来源：
大众日报
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□李如燕
《义务教育语文课程标准日常修订版（2022年版2025年修订)》明确指出：“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。”随着信息技术深度融入教育实践，此要求对教师的专业能力提出了更高期待。教师专业水平的高低直接影响着所在区域课程的改革、学校的变革和学生的发展，进而决定着该区域教育改革的进程、发展的速度和成效。因此，提高教师的专业水平成为教师培训的重点。
以真实教学问题为纽带
营造线上共议的教学研讨场
强国必先强教，强教必先强师。在加快建设教育强国的背景下，培育“强国之师”，亟须推进教师队伍的高质量建设与专业素养的可持续发展。小学语文教师的信息化教学转型面临共性问题：如何让数字工具更好服务于语文教学目标、如何提升线上课堂互动质量、如何在技术环境下创新经典文本教学。解决这些实际难题，仅靠个人摸索效率不高，为此可以借助线上平台，跨区域组织教师围绕真实教学难点展开讨论。共同研讨中，个人的教学困惑成为集体探讨的内容，教师从简单分享做法转而深入理解规律。
小学语文教师专业学习社群针对“数字工具在古诗意象教学中的适配性”开展线上研讨，社群使用腾讯会议组织实时研讨，结合在线协作文档平台开展异步深入交流。研讨围绕具体教学困境展开：多数教师教学古诗时使用三类以上多媒体素材，却发现学生对于意象的理解趋于表面。因此社群引导人员发起腾讯会议首轮研讨，展示数据分析：百分之六十的课件采用具象的枫林摄影图片，学生描述多限于颜色形状复述。同步开启的在线文档则汇集教师的课堂观察记录与课件资源清单。第二轮研讨深入分析问题根源。美术专业背景教师通过屏幕共享解析写意画作与摄影作品的审美差异，提出“视觉留白”对激发想象的重要性。信息技术教师展示不同媒体符号的特性比较，论证写意动画在传达古诗含蓄特质方面的优势。研讨过程中，腾讯会议的分组讨论功能使不同专业背景教师能够展开针对性对话，而协作文档则实时记录各种观点与例证。基于研讨成果，教师协同设计出古诗意象数字化呈现的三级框架：第一层级以纯文字奠基，第二层级适度融入写意元素，第三层级谨慎使用具象素材并配比思考问题。社群技术小组同步开发数字资源标注系统，要求明确每项媒体使用的教学意图与思维层次目标。
以课堂实践记录为载体
丰富网络环境下的经验交流
课堂实践记录承载语文教师在小学语文课堂中的教学决策与学情反馈等信息，信息化为记录信息与深度加工提供技术支撑，让语文教师专业学习社群能够跨时空流动。语文教师专业学习社群建设，需依托信息化技术搭建实践记录的共享与分析平台，分类存储实践记录，让小学语文教师的教学经验从零散的个人感悟转为社群知识。
教师可借助希沃信鸽课堂录播功能，采集识字课的全流程实践记录，内容覆盖生字讲解时的互动设计、识字游戏的组织步骤以及课堂练习的分层反馈节奏，之后按照小学语文识字教学的要素，为该实践记录标注教学目标达成度、学生课堂参与度等维度，再将标注后的内容上传至社群专属共享空间。社群以某种形式整合呈现实践记录，教师可根据自身教学难点精准调取不同教学情境下的识字课记录，同时依托希沃信鸽的学情分析功能，对比不同课堂中学生的互动频次、生字认读准确率等量化数据，以此挖掘隐藏在实践记录背后的教学规律。对于一份包含象形字教学的课堂记录，社群成员针对其中利用希沃白板象形字演变动画辅助教学的具体片段，结合记录中的学生发言频率与生字掌握数据，分析动画演示时长与教学效果之间的关联。同时，兼具开放性与凝聚力的专业学习社群让教师在平等对话、协同共创中实现自由舒展与生长，切实提升研修活动的情感获得感与价值认同度，使每一次研修都成为浸润式的专业成长体验。
以协同反思任务为抓手
增强协作情境中的专业思考
教师借助信息化支持能跨越时空开展协作，使反思更深入探讨学科核心素养。由于语文教学具有情境性，单一视角不能触及问题核心，但是集体反思能汇聚多样观点，形成更深刻专业认识。为此，应建立专门的线上反思空间，围绕实际教学问题设定主题。
石墨文档可以创建线上共同反思任务，针对小语教师专业学习共同体，围绕高段习作教学的重难点——“如何引导学生把生活中的素材按一定顺序转化为有逻辑的文字表达”，将反思模板预设为多个内容进阶模块：教学导入、学生素材整理策略、表达逻辑指导策略、教学实践现状等，并为每个模块标明相关的语文课程目标和习作“语言运用”素养目标，填写下笔之处、发现的实际问题、自己粗浅的思考等，最后利用石墨文档的多人实时在线书写功能把各种情况摆出来供大家浏览，教师可以在石墨文档相应的位置直接留下自己的批注，呈现解决问题的另一方案。例如，教师在石墨文档里提交一个有关“校园生活”习作教学的困惑反思，聚焦当前教学问题“学生‘事例堆砌’，缺乏情感”。这个石墨文档瞬时成为教师共同讨论的对象。大家根据自身教学经验，分析问题出在哪里，或者是学生不会选材，或者是不知如何把感受转化为句子。在石墨文档里面，其历史记录功能把每一个教师的反思，对于观点的补充、修改都呈现出来了，也就是把思考的过程都呈现出来了。
教师队伍建设是一项系统性、长期性工程，教师研修机制亦需要持续进行范式革新与体系升级。集在线研讨、课堂实录与集体反思多功能于一体的专业学习社群，助力教师将自己的教育智慧转化为可以分享的群认知。
（作者单位：青岛西海岸新区五台山西路小学）
《义务教育语文课程标准日常修订版（2022年版2025年修订)》明确指出：“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。”随着信息技术深度融入教育实践，此要求对教师的专业能力提出了更高期待。教师专业水平的高低直接影响着所在区域课程的改革、学校的变革和学生的发展，进而决定着该区域教育改革的进程、发展的速度和成效。因此，提高教师的专业水平成为教师培训的重点。
以真实教学问题为纽带
营造线上共议的教学研讨场
强国必先强教，强教必先强师。在加快建设教育强国的背景下，培育“强国之师”，亟须推进教师队伍的高质量建设与专业素养的可持续发展。小学语文教师的信息化教学转型面临共性问题：如何让数字工具更好服务于语文教学目标、如何提升线上课堂互动质量、如何在技术环境下创新经典文本教学。解决这些实际难题，仅靠个人摸索效率不高，为此可以借助线上平台，跨区域组织教师围绕真实教学难点展开讨论。共同研讨中，个人的教学困惑成为集体探讨的内容，教师从简单分享做法转而深入理解规律。
小学语文教师专业学习社群针对“数字工具在古诗意象教学中的适配性”开展线上研讨，社群使用腾讯会议组织实时研讨，结合在线协作文档平台开展异步深入交流。研讨围绕具体教学困境展开：多数教师教学古诗时使用三类以上多媒体素材，却发现学生对于意象的理解趋于表面。因此社群引导人员发起腾讯会议首轮研讨，展示数据分析：百分之六十的课件采用具象的枫林摄影图片，学生描述多限于颜色形状复述。同步开启的在线文档则汇集教师的课堂观察记录与课件资源清单。第二轮研讨深入分析问题根源。美术专业背景教师通过屏幕共享解析写意画作与摄影作品的审美差异，提出“视觉留白”对激发想象的重要性。信息技术教师展示不同媒体符号的特性比较，论证写意动画在传达古诗含蓄特质方面的优势。研讨过程中，腾讯会议的分组讨论功能使不同专业背景教师能够展开针对性对话，而协作文档则实时记录各种观点与例证。基于研讨成果，教师协同设计出古诗意象数字化呈现的三级框架：第一层级以纯文字奠基，第二层级适度融入写意元素，第三层级谨慎使用具象素材并配比思考问题。社群技术小组同步开发数字资源标注系统，要求明确每项媒体使用的教学意图与思维层次目标。
以课堂实践记录为载体
丰富网络环境下的经验交流
课堂实践记录承载语文教师在小学语文课堂中的教学决策与学情反馈等信息，信息化为记录信息与深度加工提供技术支撑，让语文教师专业学习社群能够跨时空流动。语文教师专业学习社群建设，需依托信息化技术搭建实践记录的共享与分析平台，分类存储实践记录，让小学语文教师的教学经验从零散的个人感悟转为社群知识。
教师可借助希沃信鸽课堂录播功能，采集识字课的全流程实践记录，内容覆盖生字讲解时的互动设计、识字游戏的组织步骤以及课堂练习的分层反馈节奏，之后按照小学语文识字教学的要素，为该实践记录标注教学目标达成度、学生课堂参与度等维度，再将标注后的内容上传至社群专属共享空间。社群以某种形式整合呈现实践记录，教师可根据自身教学难点精准调取不同教学情境下的识字课记录，同时依托希沃信鸽的学情分析功能，对比不同课堂中学生的互动频次、生字认读准确率等量化数据，以此挖掘隐藏在实践记录背后的教学规律。对于一份包含象形字教学的课堂记录，社群成员针对其中利用希沃白板象形字演变动画辅助教学的具体片段，结合记录中的学生发言频率与生字掌握数据，分析动画演示时长与教学效果之间的关联。同时，兼具开放性与凝聚力的专业学习社群让教师在平等对话、协同共创中实现自由舒展与生长，切实提升研修活动的情感获得感与价值认同度，使每一次研修都成为浸润式的专业成长体验。
以协同反思任务为抓手
增强协作情境中的专业思考
教师借助信息化支持能跨越时空开展协作，使反思更深入探讨学科核心素养。由于语文教学具有情境性，单一视角不能触及问题核心，但是集体反思能汇聚多样观点，形成更深刻专业认识。为此，应建立专门的线上反思空间，围绕实际教学问题设定主题。
石墨文档可以创建线上共同反思任务，针对小语教师专业学习共同体，围绕高段习作教学的重难点——“如何引导学生把生活中的素材按一定顺序转化为有逻辑的文字表达”，将反思模板预设为多个内容进阶模块：教学导入、学生素材整理策略、表达逻辑指导策略、教学实践现状等，并为每个模块标明相关的语文课程目标和习作“语言运用”素养目标，填写下笔之处、发现的实际问题、自己粗浅的思考等，最后利用石墨文档的多人实时在线书写功能把各种情况摆出来供大家浏览，教师可以在石墨文档相应的位置直接留下自己的批注，呈现解决问题的另一方案。例如，教师在石墨文档里提交一个有关“校园生活”习作教学的困惑反思，聚焦当前教学问题“学生‘事例堆砌’，缺乏情感”。这个石墨文档瞬时成为教师共同讨论的对象。大家根据自身教学经验，分析问题出在哪里，或者是学生不会选材，或者是不知如何把感受转化为句子。在石墨文档里面，其历史记录功能把每一个教师的反思，对于观点的补充、修改都呈现出来了，也就是把思考的过程都呈现出来了。
教师队伍建设是一项系统性、长期性工程，教师研修机制亦需要持续进行范式革新与体系升级。集在线研讨、课堂实录与集体反思多功能于一体的专业学习社群，助力教师将自己的教育智慧转化为可以分享的群认知。
（作者单位：青岛西海岸新区五台山西路小学）