人生规划教育赋能乡村教育振兴

　　□刘晓彦
　　
　　人生规划教育的目的是让学生认识自己、了解社会、明确方向，激发学生的内驱力，形成良好的个人品质和社会价值取向。初中阶段是基础教育的重要组成部分，对于培养未来社会合格的人才起着举足轻重的作用。然而目前农村中学还存在一些不容忽视的问题：学生学习缺乏内驱力、目标不明确、对家乡的感情不够浓厚，潜力还有待进一步挖掘。将人生规划教育有机贯穿于乡村初中教育之中，既是突破乡村教育发展困境的有力举措，也是振兴乡村教育的有效途径，对于促进乡村人才振兴和乡村文化振兴具有重要意义。
　　从“迷茫求学”到“志在四方”：人生规划教育唤醒乡村学子内驱力
　　许多农村中学长期面临学生学什么、为什么学的问题：由于地域、家庭条件限制，农村生源的眼界有限，或因对社会就业情况不了解而混沌不清，或面对高考前景不明朗而彷徨无助，同时在城镇化进程中，他们还逐渐淡化了乡土情结。教学过程中经调查走访，了解到很多农村初中的学生都是把学习当成任务，没有意识到自己学习的意义，缺乏未来助力家乡发展的责任感。
　　在教学中，笔者所在学校从人生规划入手，不搞空泛的理论灌输，而是从乡土出发创设“乡土寻根生涯启蒙”校本课程，形成“认知—体验—感受—规划”的育人体系。针对六年级学生，以“爱祖国、爱家乡、爱学校”为主题，对学生进行品格浸润式教育，并举行“我的梦想我做主”的主题班会，引导学生谈理想、写理想、望理想、实现理想，进行探讨、分享，为未来的人生规划埋下伏笔。针对七年级学生，围绕“我心中的家乡”主题开展课题研究，组织学生了解家乡的历史、走访老党员、手工艺人家庭、种植大户，用自己的眼睛和笔记录家乡的变化、家乡人的奋斗，也让其认识到，在自己的家乡，只要奋斗，就能开出美丽的花，但其需要知识来浇灌。针对八年级学生，聚焦“家乡的骄傲”，带领学生走进葡萄种植园、草莓采摘园、花匠家、养鹅专业户，实地观察和聆听家乡人如何种植经济作物和搞养殖，与家乡人面对面交流葡萄、草莓、各种花卉什么时候开始种植，什么季节施什么种类的肥料，每次施多少肥料，怎样勾兑肥料；什么时候需要间苗、扦插、传粉、包果等，让学生在实践中增进了解，与课本知识相结合，认识到学好生物、化学、语文的重要性。通过这样的扎根田间地头的实践，让学生真正意识到学习与自己、家乡未来发展息息相关，在其心中播下主动学习、探究的种子。当学习由被动接受变为主动追寻，学生从“不想学”转变为“自己想学”，学习主动性便迸发出来。针对九年级学生，则进行以“生涯规划”为主题的宣讲，使其面临中考不再那么迷茫，有选择的主动性而不是随波逐流。
　　从“壁垒割裂”到“协同融通”：人生规划教育完善乡村育人体系
　　乡村初中教育普遍面临着资源短缺、育人方式单一的问题，学科融合不足，知识教学与职业实践脱节比较严重。而人生规划教育的融入，恰恰倒逼学校打破原有的教学模式，让学生学习紧密联系自己的生活，形成家校社协同育人新格局。在课程融通上，笔者所在学校大力推行“学科+生涯”的渗透式教学：语文课打地基，学会阅读，学会表达美、欣赏美，学会赞美自己的祖国、故乡、学校和身边的同学，学会构建和谐认知；生物课上结合本地作物种植实际，探讨如何成为未来的葡萄种植技术员，粗学土壤改良、病虫害防治等实用知识；地理课学习让学生明白，发展经济是硬道理，思考“乡村规划师”的任务；道法课紧扣乡村振兴主题，围绕新时代乡村青年的责任，让学生立志为家乡作贡献；英语课让孩子们意识到，发展要有广阔的视野，需要了解国际发展动态。这是一次很好的学科整合，原来独立存在的知识变成了学生认识生活、了解未来的基础，达到事半功倍的效果。在整合资源上，构建“家校社”协同育人平台。积极争取地方政府、企事业单位以及社会机构的支持，返乡创业的大学生、农业技术人员、村医等成为学生的“职业启蒙老师”，他们走进农村、走进农家，在地头办田间教室，在家里办家庭工坊，以他们的亲身经历阐述职业意义；引导学生走进社会，进行一天的职业角色扮演，让学生在体验中感受职业之美、明晰发展方向。
　　从“单一评价”到“多元赋能”：构建人生规划教育的支持保障体系
　　要保证乡村初中人生规划教育的稳步前行，须做好三个方面保障：一是培旧邀新强师资。针对农村教师生涯辅导力弱的实际，把生涯辅导作为师资培训的重要内容之一，并邀请有关专家、教师走进乡村学校、开展网络教研，提升乡村教师育人水平。二是利用数字资源“搭桥连线”。依托县域教育信息化平台，搭建生涯教育资源云平台；开通远程专家咨询通道，邀请专业人士开设线上讲座，帮助学生开拓视野、了解前沿信息。播放本乡本土工程师、回乡创业者纪录片，以数字资源帮助乡村学生看到读书的力量。三是评价取向“破立并举”。打破唯分数论，构建包含自我认知、学业规划、实践参与、乡土认同的学生成长档案袋，记录学生课程学习、社会实践、职业体验足迹；重过程与发展性评价，把研学报告、实践体会纳入评价体系。
　　人生规划教育这一工程，正在改变乡村初中育人逻辑：让学生从“被动适应”到“主动规划”，找方向、蓄动力；让学校从“知识传授”到“全人培育”，拓路径、丰维度；让乡村教育找到服务振兴的切入点，激活乡村人才培养一池春水。当越来越多乡村学子借此明晰方向，成长为有理想有本领有担当的时代新人，乡村教育振兴图景必将更加可期。
　　（作者单位：济宁市任城区胡营中学）