家校社协同育人视域下小学“教联体”构建与实践
2025-09-30
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大众日报
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□李翠侠
学生健康快乐成长是家庭、学校和社会协同作用的结果。2024年10月，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，明确提出“以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带”的协同框架。笔者所在学校立足本校办学实际，联动家庭育人力量，对接社会教育资源，构建起以“教联体”为组织形态、以“重叠影响阈理论”为学理支撑的协同育人新体系，取得了一定成效。
“教联体”建设的理论基础与现实困境
美国霍普金斯大学爱普斯坦教授提出的“重叠影响阈理论”认为，学校、家庭和社会对儿童成长产生交互叠加的影响。笔者所在学校深刻把握该理论的核心要义，将其与中华优秀传统文化中“和合共生”的哲学思想深度融合，提出“和合共育”的实践理念，并明确“关爱我们共同的孩子”为学校、家庭与社会的共同愿景及价值共识，为“教联体”建设奠定理论基础。
在实践推进中，学校直面三类典型困境：其一，家庭教育“边缘化”。部分家长存在“教育责任归属于学校”的认知偏差，参与育人的主动性不足。其二，家校关系“失衡化”。家校沟通渠道单一且单向，家长多处于被动配合状态，缺乏双向互动。其三，社会资源“缺位化”。优质社会教育资源分散，未能形成系统整合、持续赋能的育人合力。针对上述问题，学校以“教联体”建设为总抓手，通过系统设计、机制创新、课程赋能与评价引领，成功实现从“学校一元主导”到“家校社多元共治”的育人格局转型。
“教联体”协同育人的路径与机制
（一）“五方联动”网络组织促资源整合
学校构建“家校医政社五方联动”的“教联体”组织模式，一方面广泛链接济宁医学院附属医院、市疾控中心、市博物馆、市图书馆、任城区供电公司、市农科院等31家社会单位与机构；另一方面组建“双支撑队伍”，聘请50余名医疗、文博、疾控、电力、农业领域专家构建“教联体智库”，吸纳200余名教师、家长及社会志愿者组成“教联体志愿服务团”。该组织网络打破校园边界，将教育场域从“封闭校园”拓展为“开放共生生态系统”。如医疗资源协同方面，邀请济宁医学院附属医院专家定期进校开展“近视防控”“脊柱健康”“营养搭配”等专题讲座，与济宁市中西医结合医院联合开发“中医药文化”实践课程，指导学生认识中草药、学习穴位按摩、制作中医药养生膳食，显著提升学生健康素养。文化资源协同方面，学校与市博物馆联合研发“古墓探秘”“运河文化寻踪”等研学课程，形成品牌化“社会课堂”，真正践行“社会即课堂”“生活即教育”育人理念。
（二）“三阶贯通”课程体系提升育人实效
基于学生成长核心素养与家长教育需求，学校整合推出“遇见·成长”亲子学院课程体系，通过系统化课程设计保障育人的科学性与可持续性。该体系涵盖传统文化、书香阅读、健康生活、亲子关系、衔接适应、学习指导六大主题领域，细化为48个教育专题，开发96节主题课程，并为每节课程设计“学校课堂—家庭课堂—社会课堂”三阶递进实施路径，形成“知—信—行”闭环育人链条。以“健康生活”主题下的“近视防控”专题为例，三阶路径具体落地如下：
学校课堂（知）：特邀眼科专家授课，讲解眼睛生理结构、近视形成机制及基础护眼知识，帮助学生建立“为什么护眼”的认知基础。
家庭课堂（信）：学校印发《家庭亮眼厅行动指南》，引导家长与学生共同制定家庭护眼公约、优化书桌灯光环境、记录每周户外运动时长，推动护眼知识转化为家庭共同习惯。
社会课堂（行）：组织学生走进疾控中心、眼科医院，开展“小小眼科医生”体验活动，通过参与视力检查、采访专业人员，强化护眼意识并实现“知行合一”。
为突破时空限制，学校同步研发《亲子学院行动手册》及配套数字化“码书”资源，家长扫码即可获取专家微课、学习资料，形成“口袋式家庭教育指导支持体系”。
（三）“十优家”评价引领家庭参与
学校设计“十优家”幸福家庭创建与评价模式，围绕学生核心素养发展需求，设置家庭文化苑、家庭小书房、家庭小舞台、家庭议事厅、家庭绿厨房、家庭亮眼厅、家庭健身坊、家庭成长桥、家庭实验室、家庭学优营十大创建载体，明确各载体的创建标准与行动指南，允许家庭结合自身实际与兴趣自主选择参与方向。
如家庭小书房评选，参与家庭为孩子设置固定阅读区域，配备适龄书籍≥50册，每周亲子共读≥3次，自主实践“一起打卡我的城——家乡寻访”。需收集阅读记录表、读书笔记或故事表演视频，收集学校读书节活动参与照片或被录用到学校官方公众号素材。家庭健身坊评选，参与家庭需设立“四个一”健身角（八段锦、跳绳、跑步、球类），每周全家运动≥3次。需收集运动打卡记录、体能进步数据及家庭运动创意视频（如家庭远足，亲子锻炼等）。学校为参与家庭提供全程指导，并于每学期举办“十优家”颁奖典礼，由学校为获奖家庭颁奖，将抽象的家校社共育理念转化为具象化、可操作的家庭生活场景，实现教育的潜移默化。
“教联体”建设的实践成效与推广价值
从学生发展维度看，近5年累计有3000余人次在各级各类比赛中获奖，心理行为问题发生率同比下降37%，综合素质得到全面提升。从教师发展维度看，70%的教师成长为市区级教学能手及优质课、公开课执教者，全体教师均取得家庭教育指导师资格证书，专业能力与育人素养同步增强。从社会满意度维度看，家长对学校工作的满意度达98.6%，家校矛盾化解效率提升40%。从宣传推广维度看，学校“教联体”建设经验先后被各级媒体报道，吸引青海、新疆、重庆等多地教育同仁到校考察学习，形成了小学家校社协同育人实践样本。
［作者单位：济宁市任城实验小学。本文系中国教育学会2024年度教育科研一般规划课题“基于重叠影响阈理论的幼小一体化家校学习共同体建设与实践研究”（课题编号：202416294513B）的阶段性成果］
学生健康快乐成长是家庭、学校和社会协同作用的结果。2024年10月，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，明确提出“以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带”的协同框架。笔者所在学校立足本校办学实际，联动家庭育人力量，对接社会教育资源，构建起以“教联体”为组织形态、以“重叠影响阈理论”为学理支撑的协同育人新体系，取得了一定成效。
“教联体”建设的理论基础与现实困境
美国霍普金斯大学爱普斯坦教授提出的“重叠影响阈理论”认为，学校、家庭和社会对儿童成长产生交互叠加的影响。笔者所在学校深刻把握该理论的核心要义，将其与中华优秀传统文化中“和合共生”的哲学思想深度融合，提出“和合共育”的实践理念，并明确“关爱我们共同的孩子”为学校、家庭与社会的共同愿景及价值共识，为“教联体”建设奠定理论基础。
在实践推进中，学校直面三类典型困境：其一，家庭教育“边缘化”。部分家长存在“教育责任归属于学校”的认知偏差，参与育人的主动性不足。其二，家校关系“失衡化”。家校沟通渠道单一且单向，家长多处于被动配合状态，缺乏双向互动。其三，社会资源“缺位化”。优质社会教育资源分散，未能形成系统整合、持续赋能的育人合力。针对上述问题，学校以“教联体”建设为总抓手，通过系统设计、机制创新、课程赋能与评价引领，成功实现从“学校一元主导”到“家校社多元共治”的育人格局转型。
“教联体”协同育人的路径与机制
（一）“五方联动”网络组织促资源整合
学校构建“家校医政社五方联动”的“教联体”组织模式，一方面广泛链接济宁医学院附属医院、市疾控中心、市博物馆、市图书馆、任城区供电公司、市农科院等31家社会单位与机构；另一方面组建“双支撑队伍”，聘请50余名医疗、文博、疾控、电力、农业领域专家构建“教联体智库”，吸纳200余名教师、家长及社会志愿者组成“教联体志愿服务团”。该组织网络打破校园边界，将教育场域从“封闭校园”拓展为“开放共生生态系统”。如医疗资源协同方面，邀请济宁医学院附属医院专家定期进校开展“近视防控”“脊柱健康”“营养搭配”等专题讲座，与济宁市中西医结合医院联合开发“中医药文化”实践课程，指导学生认识中草药、学习穴位按摩、制作中医药养生膳食，显著提升学生健康素养。文化资源协同方面，学校与市博物馆联合研发“古墓探秘”“运河文化寻踪”等研学课程，形成品牌化“社会课堂”，真正践行“社会即课堂”“生活即教育”育人理念。
（二）“三阶贯通”课程体系提升育人实效
基于学生成长核心素养与家长教育需求，学校整合推出“遇见·成长”亲子学院课程体系，通过系统化课程设计保障育人的科学性与可持续性。该体系涵盖传统文化、书香阅读、健康生活、亲子关系、衔接适应、学习指导六大主题领域，细化为48个教育专题，开发96节主题课程，并为每节课程设计“学校课堂—家庭课堂—社会课堂”三阶递进实施路径，形成“知—信—行”闭环育人链条。以“健康生活”主题下的“近视防控”专题为例，三阶路径具体落地如下：
学校课堂（知）：特邀眼科专家授课，讲解眼睛生理结构、近视形成机制及基础护眼知识，帮助学生建立“为什么护眼”的认知基础。
家庭课堂（信）：学校印发《家庭亮眼厅行动指南》，引导家长与学生共同制定家庭护眼公约、优化书桌灯光环境、记录每周户外运动时长，推动护眼知识转化为家庭共同习惯。
社会课堂（行）：组织学生走进疾控中心、眼科医院，开展“小小眼科医生”体验活动，通过参与视力检查、采访专业人员，强化护眼意识并实现“知行合一”。
为突破时空限制，学校同步研发《亲子学院行动手册》及配套数字化“码书”资源，家长扫码即可获取专家微课、学习资料，形成“口袋式家庭教育指导支持体系”。
（三）“十优家”评价引领家庭参与
学校设计“十优家”幸福家庭创建与评价模式，围绕学生核心素养发展需求，设置家庭文化苑、家庭小书房、家庭小舞台、家庭议事厅、家庭绿厨房、家庭亮眼厅、家庭健身坊、家庭成长桥、家庭实验室、家庭学优营十大创建载体，明确各载体的创建标准与行动指南，允许家庭结合自身实际与兴趣自主选择参与方向。
如家庭小书房评选，参与家庭为孩子设置固定阅读区域，配备适龄书籍≥50册，每周亲子共读≥3次，自主实践“一起打卡我的城——家乡寻访”。需收集阅读记录表、读书笔记或故事表演视频，收集学校读书节活动参与照片或被录用到学校官方公众号素材。家庭健身坊评选，参与家庭需设立“四个一”健身角（八段锦、跳绳、跑步、球类），每周全家运动≥3次。需收集运动打卡记录、体能进步数据及家庭运动创意视频（如家庭远足，亲子锻炼等）。学校为参与家庭提供全程指导，并于每学期举办“十优家”颁奖典礼，由学校为获奖家庭颁奖，将抽象的家校社共育理念转化为具象化、可操作的家庭生活场景，实现教育的潜移默化。
“教联体”建设的实践成效与推广价值
从学生发展维度看，近5年累计有3000余人次在各级各类比赛中获奖，心理行为问题发生率同比下降37%，综合素质得到全面提升。从教师发展维度看，70%的教师成长为市区级教学能手及优质课、公开课执教者，全体教师均取得家庭教育指导师资格证书，专业能力与育人素养同步增强。从社会满意度维度看，家长对学校工作的满意度达98.6%，家校矛盾化解效率提升40%。从宣传推广维度看，学校“教联体”建设经验先后被各级媒体报道，吸引青海、新疆、重庆等多地教育同仁到校考察学习，形成了小学家校社协同育人实践样本。
［作者单位：济宁市任城实验小学。本文系中国教育学会2024年度教育科研一般规划课题“基于重叠影响阈理论的幼小一体化家校学习共同体建设与实践研究”（课题编号：202416294513B）的阶段性成果］