在地化教育视角下幼儿园新入职教师培养路径探索
2024-12-19
作者：
来源：
大众日报
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□刘乐兰
学前教育关乎儿童健康成长、家庭和谐幸福。沂源县高度重视学前教育普及普惠安全优质发展，近三年新增300余名公办幼儿教师。县级教育部门作为新教师培训的主体，把关注新教师的专业成长作为县域学前教育高质量发展的重要内容，以立德树人为根本任务，抓牢入职黄金期，积极探索新教师培养路径，以新教师专业成长有效推动县域学前教育事业高质量发展。
幼儿园新教师培养现状分析
新教师优势。幼儿园新教师大多是二十岁左右的年轻人，且独生子女居多，对工作有好奇心和求知欲，学习能力强，现代信息技术水平高，入职时有期待、焦虑等情绪，同时表现出认真、谦虚的工作态度，乐意接受老教师的指导，愿意主动承担各种任务，发展潜力大。
新教师短板弱项。新教师从学校到职场，经历角色身份转变，需要做好幼儿的“大家长”，但他们多是在父母精心照顾下长大，保育能力、生活经验明显不足，落实一日生活皆教育的理念挑战大。
园所落实参差不齐。各幼儿园以岗前培训、师徒结对、阶段性展示汇报等方式开展新教师培养工作，侧重教育教学技能，存在片面性、缺少规划、各自为政等现象。
新教师培养工作误区。培养和培训的概念容易混淆，重视岗前培训，刻意追求培训内容的全面性，过于依赖专家力量，忽视本土化新教师培养策略。县级教育部门、幼儿园对新教师培养缺乏系统梳理、科学规划、分工实施，难以形成合力。
幼儿园新教师培养的策略思考
基于以上对于幼儿园新教师培养的现状分析，关注新教师专业成长个人愿景和幼儿园期望，整合县域内新教师培养优质资源，以山东省教师教育协同创新项目《“三位一体”模式下县域幼儿园教师分层培养的实践研究》实施为契机，着力构建“以园为本”“整县推进”“全面覆盖”的幼儿园新教师培养体系。
内外兼修，研训一体。尊重新教师的个体差异性、心理需求是培养的前提。新教师培养要聚焦核心素养，丰富新教师生活经验，突出保教实践，注重以游戏为基本活动，促进幼儿主动学习和全面发展能力提升，增强新教师的成就感、获得感、幸福感。
科学规划，明确分工。县级教育部门、幼儿园科学编制新教师培养规划，细致分工，强化规范化、多样化、个性化的循序渐进式培养，通过支持新教师专业发展，促进幼儿教育事业发展，提升园所教育质量。
幼儿园新教师培养的沂源实践
沂源县顺应学前教育发展要求，在政策引领、县级教育部门、幼儿园亲身实践与探索中，不断拓展思路，创新举措，在幼儿园新教师培养工作中取得了明显成效。
榜样面对面，汲取育人力量。全国教育系统劳动模范、“中国好人”、山东省道德模范李振华老师，70多年扎根沂蒙教育，把毕生的心血和汗水奉献给了沂蒙老区教育事业，生动诠释了对党、对教育事业的忠诚和对山区孩子的挚爱。李振华精神，是每一位教师的标杆；聆听李振华老师的报告成了每年幼儿园新教师入职前的第一课。李振华老师倡导新教师积极践行职业准则，做到心中有大爱、身上有正气、手里有本领、脚下有定力，力争成为教书育人的“大先生”。幼儿园新教师在与榜样面对面的学习交流中，把李振华老师的教育家精神信仰和精神力量深深地植根于心灵。
共观影读书，涵养育人初心。每年组织新教师开展“走进教育经典 丰盈教育生命”共观教育影片、共读教育书籍专题活动，通过观看影片《小人国》《零零后》，引领新教师走进儿童的情感世界，以影片促思考，体验幸福完整的教育生活。共读《孩子是脚，教育是鞋》《懂得，是最好的爱》等书，以书籍提专业，引领教师提升自身素质和教育智慧，呵护教师对教育的初心和热情，唤醒他们的自主发展意识。
激励式链接，培育职业归属感。职业认同感、归属感是新教师发展的动力之源。新教师入职一学期后，积累了一定的工作经验，也经历了挫折和挑战，容易有倦怠感，需要注入新动力。此时，以局属园和片区相结合的方式，邀请家庭教育指导中心心理专家、新教师家属、结对师傅、家长、幼儿等参加，创新开展新教师半年成长交流活动，了解新教师岗位适应及生活工作学习情况，使新教师感受他人对其的积极评价，为新教师成长赋能。
规范化培训提升胜任力。依据《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》文件精神，围绕师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习提升新教师胜任力，培训内容涵盖学前教育政策法规、师德师风、班主任带班方略、幼儿教师衣着服饰搭配及日常礼仪、民间传统游戏沉浸式教研、一日生活环节的组织及环境创设、家园沟通的基本途径和有效方法、家园沟通优秀案例分享。充分发挥本地优质园、优秀教师的示范引领作用，集中培训和跟岗学习相结合，提高新教师的师德修养、专业水平和专业技能。
多样化评价，展示成长自信。为有效调动幼儿园新教师的创造性和能动性，沂源县持续完善优化评价主体、评价指标、评价方法，着力落实新教师评价。请教研员、园长、家长、配班教师、年级组教师、幼儿代表组建评价共同体，以自评、互评与他评相结合，采用调查问卷、访谈、系统性回顾与展望、教育现场观察指导、个人成长档案展评、基本功大赛等方式，兼顾量化与质性的全方面评价，引领新教师成长。
沂源县立足实际，彰显在地化、有灵魂的底色，系统梳理幼儿园新教师培养工作，创新打造个性化、规模化、体系化的新教师培养模式，帮助新教师走稳关键步伐，建设高素质、善保教的新教师队伍，县域学前教育事业发展呈现勃勃生机。
（作者单位：沂源县第四实验幼儿园）
学前教育关乎儿童健康成长、家庭和谐幸福。沂源县高度重视学前教育普及普惠安全优质发展，近三年新增300余名公办幼儿教师。县级教育部门作为新教师培训的主体，把关注新教师的专业成长作为县域学前教育高质量发展的重要内容，以立德树人为根本任务，抓牢入职黄金期，积极探索新教师培养路径，以新教师专业成长有效推动县域学前教育事业高质量发展。
幼儿园新教师培养现状分析
新教师优势。幼儿园新教师大多是二十岁左右的年轻人，且独生子女居多，对工作有好奇心和求知欲，学习能力强，现代信息技术水平高，入职时有期待、焦虑等情绪，同时表现出认真、谦虚的工作态度，乐意接受老教师的指导，愿意主动承担各种任务，发展潜力大。
新教师短板弱项。新教师从学校到职场，经历角色身份转变，需要做好幼儿的“大家长”，但他们多是在父母精心照顾下长大，保育能力、生活经验明显不足，落实一日生活皆教育的理念挑战大。
园所落实参差不齐。各幼儿园以岗前培训、师徒结对、阶段性展示汇报等方式开展新教师培养工作，侧重教育教学技能，存在片面性、缺少规划、各自为政等现象。
新教师培养工作误区。培养和培训的概念容易混淆，重视岗前培训，刻意追求培训内容的全面性，过于依赖专家力量，忽视本土化新教师培养策略。县级教育部门、幼儿园对新教师培养缺乏系统梳理、科学规划、分工实施，难以形成合力。
幼儿园新教师培养的策略思考
基于以上对于幼儿园新教师培养的现状分析，关注新教师专业成长个人愿景和幼儿园期望，整合县域内新教师培养优质资源，以山东省教师教育协同创新项目《“三位一体”模式下县域幼儿园教师分层培养的实践研究》实施为契机，着力构建“以园为本”“整县推进”“全面覆盖”的幼儿园新教师培养体系。
内外兼修，研训一体。尊重新教师的个体差异性、心理需求是培养的前提。新教师培养要聚焦核心素养，丰富新教师生活经验，突出保教实践，注重以游戏为基本活动，促进幼儿主动学习和全面发展能力提升，增强新教师的成就感、获得感、幸福感。
科学规划，明确分工。县级教育部门、幼儿园科学编制新教师培养规划，细致分工，强化规范化、多样化、个性化的循序渐进式培养，通过支持新教师专业发展，促进幼儿教育事业发展，提升园所教育质量。
幼儿园新教师培养的沂源实践
沂源县顺应学前教育发展要求，在政策引领、县级教育部门、幼儿园亲身实践与探索中，不断拓展思路，创新举措，在幼儿园新教师培养工作中取得了明显成效。
榜样面对面，汲取育人力量。全国教育系统劳动模范、“中国好人”、山东省道德模范李振华老师，70多年扎根沂蒙教育，把毕生的心血和汗水奉献给了沂蒙老区教育事业，生动诠释了对党、对教育事业的忠诚和对山区孩子的挚爱。李振华精神，是每一位教师的标杆；聆听李振华老师的报告成了每年幼儿园新教师入职前的第一课。李振华老师倡导新教师积极践行职业准则，做到心中有大爱、身上有正气、手里有本领、脚下有定力，力争成为教书育人的“大先生”。幼儿园新教师在与榜样面对面的学习交流中，把李振华老师的教育家精神信仰和精神力量深深地植根于心灵。
共观影读书，涵养育人初心。每年组织新教师开展“走进教育经典 丰盈教育生命”共观教育影片、共读教育书籍专题活动，通过观看影片《小人国》《零零后》，引领新教师走进儿童的情感世界，以影片促思考，体验幸福完整的教育生活。共读《孩子是脚，教育是鞋》《懂得，是最好的爱》等书，以书籍提专业，引领教师提升自身素质和教育智慧，呵护教师对教育的初心和热情，唤醒他们的自主发展意识。
激励式链接，培育职业归属感。职业认同感、归属感是新教师发展的动力之源。新教师入职一学期后，积累了一定的工作经验，也经历了挫折和挑战，容易有倦怠感，需要注入新动力。此时，以局属园和片区相结合的方式，邀请家庭教育指导中心心理专家、新教师家属、结对师傅、家长、幼儿等参加，创新开展新教师半年成长交流活动，了解新教师岗位适应及生活工作学习情况，使新教师感受他人对其的积极评价，为新教师成长赋能。
规范化培训提升胜任力。依据《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》文件精神，围绕师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习提升新教师胜任力，培训内容涵盖学前教育政策法规、师德师风、班主任带班方略、幼儿教师衣着服饰搭配及日常礼仪、民间传统游戏沉浸式教研、一日生活环节的组织及环境创设、家园沟通的基本途径和有效方法、家园沟通优秀案例分享。充分发挥本地优质园、优秀教师的示范引领作用，集中培训和跟岗学习相结合，提高新教师的师德修养、专业水平和专业技能。
多样化评价，展示成长自信。为有效调动幼儿园新教师的创造性和能动性，沂源县持续完善优化评价主体、评价指标、评价方法，着力落实新教师评价。请教研员、园长、家长、配班教师、年级组教师、幼儿代表组建评价共同体，以自评、互评与他评相结合，采用调查问卷、访谈、系统性回顾与展望、教育现场观察指导、个人成长档案展评、基本功大赛等方式，兼顾量化与质性的全方面评价，引领新教师成长。
沂源县立足实际，彰显在地化、有灵魂的底色，系统梳理幼儿园新教师培养工作，创新打造个性化、规模化、体系化的新教师培养模式，帮助新教师走稳关键步伐，建设高素质、善保教的新教师队伍，县域学前教育事业发展呈现勃勃生机。
（作者单位：沂源县第四实验幼儿园）