教学评一体化的初中英语教学评价探究

　　□马元英
　　
　　现阶段，基于教学评一体化的初中英语教学评价活动要具备适应性，教师需要优化并调控现有的教学方法、评价策略，将评价活动贯穿于课程教学设计、实施的全生命周期；结合过程性评价，将评价结果用于教学设计、优化和实施；结合成果性评价，带领学生了解自己的整体学习表现状况，知晓自己在学习上的欠缺和不足；引进自评，开展互动合作沟通，带动学生参与高品质学习探究。
　　基于教学评一体化的初中英语教学评价原则
　　基于教学评一体化的初中英语教学评价需充分遵循过程性原则，英语教师需要注重过程性评价，将结果反馈于学生英语学习的各个环节、各个领域，帮助学生实时调整自己的学习状态、学习过程，以评价促进教学改进，促进教学目标优化调控，激发学生参与学习的主观能动性和积极性。同时，基于教学评一体化的英语教学评价活动应当具备适应性和针对性，即评价指标需基于前期的教学设计、教学规划以及学生的最近发展区得到合理设定，避免沿用一刀切的评价模式，需要通过教学评价实时反映出学生的学习状态，并保护学生的自信心和学习兴趣。另外，教学评一体化模式要求老师、家长、学生均参与到评价活动中，任何主体均可以成为评价者，以便全面反映出学生的实际表现状况。
　　基于教学评一体化的初中英语教学评价策略分析
　　立足于学习过程，开展过程性评价。在当前教学评一体化背景下，初中英语教师需要根据学生在学习期间的实际表现状况，如学习方法、学习态度、合作能力，评估学生存在的欠缺和不足。同时，给予其相应的指导和帮助，引导其调整学习方向、学习状态，从而取得最终的学习成果。在过程性评价环节，教师需结合观察记录等方式，分析学生在课堂上的各项行为信息。同时，也可结合作业与练习题目，评估学生在阶段化学习期间的目标达成状况。此外，可通过口头展示、测试、自评、互评，全面了解学生的学习情况。而教师需将过程性评价结果用于反馈学生的学习方法，并对教学目标、学习目标进行灵活调控，帮助学生开展适应性学习，从而提高整个学习活动的针对性和适应性。
　　立足于核心素养，开展成果性评价。初中英语教师开展教学评价还需要引进成果性评价策略，从核心素养层面，分析学生在单元学习期间的实际表现状况，评估其在语言基础、语言思维、跨文化交际等多个领域的表现，以此来检测学生对单元知识的整体掌握程度。教师可通过最终的作业评测、单元测试，对学生在教学评一体化循环中的学习表现进行点评，力求全面反映出学生在单元学习期间所取得的最终成果。后续，教师需要将评测结果用于下一个教学评一体化循环的规划、设计和实施，比如根据学生在核心素养能力方面的状况，设计后续的教学活动、研学方案，或引进相关课程研学项目来打开学生思路，带动其成长发展。
　　例如，在“Sad movies make me cry”这一初中英语单元教学结束之后，教师布置了一项综合性作业，要求学生撰写一篇关于“The Power of Emotions in Movies”的英文短文，要求运用单元中学到的重点单词和短语，如“let...down”“kick sb off”“be hard on”等，并体现对电影情感的深入理解。学生A的短文不仅准确使用了这些词汇，还通过对比不同电影中情感表达的方式，展现了深刻的批判性思维能力。
　　在单元测试中，包含词汇填空、阅读理解、完形填空和写作四个部分，全面考查学生对单元知识的掌握情况。在阅读理解部分，选取了关于电影《Titanic》的片段，要求学生分析主人公面对灾难时的情感变化，并运用“rather...than”结构表达自己的观点。学生B在回答中不仅准确理解了文章，还创造性地使用了“rather...than”结构，表达了对主人公勇敢面对困难精神的敬佩。
　　之后，教师汇总了所有学生的作业和测试成绩，发现大多数学生在语言基础（词汇、语法）方面表现良好，但在跨文化交际和批判性思维方面存在一定差异。部分学生如A和B，能够灵活运用所学知识进行深度分析，而部分学生则停留在表面描述上。基于评测结果，教师制定了以下教学策略：针对基础较弱的学生，提供额外的词汇和语法练习，同时鼓励他们多参与课堂讨论，提升交际能力；为学生推荐更多关于电影评论、文化分析的英文文章，增强他们的跨文化意识和批判性思维能力；设计一个“国际电影节”研学项目，让学生分组研究不同国家的经典电影，分析其文化背景、情感表达和社会意义，通过制作海报、编写影评、模拟电影节等形式展示研究成果，以此促进学生全面发展。教师在下一个教学评一体化循环中，将上述教学策略和研学项目融入教学计划，通过持续的过程性评价和成果性评价，不断监测学生的学习进展，调整教学策略，确保学生能够在核心素养的各个方面得到均衡发展。
　　开展互动评价。教学评一体化模式具备一个完整的循环，学生、老师以及各方主体均需要参与其中，在此期间，教师需引进互动评价模式，引导学生参与互评、自评，了解自己的学习状况，并根据实际需求，灵活调整学习方向、学习目标和策略，以此来提高学习的适应性和针对性。在此思想理念下，教师需带动学生进行自我反思总结，了解自己在学习期间的不足之处，通过同学之间的评价以及自我反思，从作业、考试成绩中了解自己存在的欠缺和不足，并进行改进和优化。
　　总体来说，在现阶段教学评一体化背景下，初中英语教师在教学评价期间需要关注学生的实际需求，基于成果导向，制定细致评价指标，通过实时反馈，带动学生参与高品质学习探究，提高学生的整体学习水平和效率。
　　（作者单位：沂源县中庄中学）