泰山职业技术学院推动职业教育标准、技术、资源和文化“走出去”

“中国标准”架起“连心桥”

　　□ 本 报 记 者 刘姝彤
　　本报通讯员 曾晓东 陈智亮

　　近年来，职业教育助力技能人才国际化培养、助推技术文化全球化交流，已成为推动全球产业协同与人文互鉴的重要纽带。
　　但如何跳出物理上的简单位移，实现化学上的深度融合？坐落在泰山脚下的泰山职业技术学院探索出了一条新路径：依托共建“班·墨学院”，推动职业教育标准、技术、资源和文化“走出去”。学校在吉尔吉斯斯坦架起中吉民心相通、技艺相融的友谊桥梁，为当地培养了大批高素质技术技能人才。
校企“双向赋能”
破解人才“供需脱节”
　　曾经，职业教育在寻求“走出去”时频频遭遇“校热企冷”困境，海外产教融合缺乏深度合作的稳定预期和直接动力。
　　“高校培养的专业技术与企业的实际需求存在偏差，学生掌握的技能在职场实践中难以直接应用。”一位在马来西亚投资的中资企业负责人说。
　　2024年11月，泰山职业技术学院、中国路桥吉尔吉斯办事处、吉尔吉斯斯坦国立技术大学共同揭牌成立了“班·墨学院”，打造“校—企—校”三方联动模式。企业提出用工需求，学校选派骨干教师入驻企业，在真实生产场景中共同开发课程，为当地劳动者提供技能培训，促进产教深度融合。吉尔吉斯斯坦籍学员别克扎什说，“两个月前，我连基本的电路图都看不懂，现在，我能够独立地排除生产线上的常见故障。上个月，我当上了班组长，薪资翻番。”
　　“要面向世界开放办学，必须把人才培养和海外企业需求深度融合，把课堂搬进生产一线。”泰山职业技术学院党委书记戴先锋说。
　　目前，学校在吉尔吉斯斯坦“班·墨学院”开发了“国际贸易与电子商务基础”“AI教学应用”“装配体设计与人工智能应用”等3门课程，服务5家中资企业，为海外中资企业定向培养本土化员工200余名，累计完成“中文+职业技能”培训超过8000人日，实现了从校园单向输出，到校企融合发展的转变。
关键“技术输出”
攻坚职业“标准壁垒”
　　“中国的技术很好，但我们的认证体系不承认中国的标准。”在国际职业教育合作发展对话会上，埃塞俄比亚教育部门工作人员说。
　　为此，学校深度调研埃塞俄比亚当地产业发展和用工需求，与当地政府、企业持续沟通，经过多轮修改和论证，形成了一套既符合中国技术规范，又适应当地产业实际的职业技能等级标准。2024年，学校牵头制定的“景观开发技术员”与“果蔬加工技术员”职业标准，获埃塞俄比亚国家劳动部认证，成为该国官方标准。持有泰山职业技术学院培训证书的埃塞俄比亚学员，不仅在企业受到认可，其技能水平也获得了该国技能认证。
　　“这不仅是技术输出，更是中国标准的广泛推广。”泰山职业技术学院院长崔耕虎说。如今，学校应时而为，积极推进面向中亚地区6个职业标准的开发工作。
文化“交流对话”
增进文明“互融共享”
　　技能提升是“硬门槛”，文化认同则是“软纽带”。以技能准入，用文化留存，靠认同发展，才能在变局中既坚守初心，又站稳脚跟。
　　赴吉尔吉斯斯坦的团组培训教师陈筱说：“专业术语被翻译后往往发生意涵偏移，导致学生难以理解。其背后更深层的问题是学生缺乏对中国文化的必要认知。”
　　学校在吉尔吉斯斯坦“班·墨学院”开展丰富多彩的中国文化体验活动，组织学生剪窗花、做折扇、编中国结，让学生沉浸式体验中华传统技艺的独特魅力。“中国老师就像我的家人，中国技术就像我的朋友，我对未来的学习和工作充满了信心。”吉尔吉斯斯坦国立技术大学学生努尔卡米尔说。
　　融入全球职业教育生态圈，关键在于“借力”。借标准之力实现互通，借产业之力确保发展，借文化之力促进融合。
　　近年来，学校积极加入世界职业教育联盟、中国教育国际交流协会、中非职教联盟、中俄职教联盟等多个国际职教组织，并当选中俄职教联盟副理事长单位。通过联盟构建的生态平台，共享课程、师资与渠道资源，实现了信息的高效互通与风险的协力共担。