诚信教育价值重构与践行
2026-04-14
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大众日报
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□张怀昕
诚信是社会主义核心价值观的重要内容，学校在教育教学中，如何突破传统诚信教育的局限，更好落实立德树人根本任务，显得尤为迫切。枣庄市第三十九中学借助八年级道德与法治课程开展的《诚实守信》主题教学，确立了“情境体验—价值澄清—行为引导—文化建构”四位一体的诚信教育理念，探索出了一条从课堂认知到生活实践、从个体修养到集体建设的诚信教育新路径。
情境化设计
打造完整诚信场域
长期以来，诚信教育的不足之处主要体现为方式单一、教育内容抽象、评价方式片面，核心困境在于“知行分离”。为此，笔者所在学校精心设计了一系列贴近学生实际的情境链，构成了一个完整的道德学习场域。
考试情境——直面最真实的道德考验。学校以期末考试为背景，创设了“10分难题的选择”经典情境。在课堂讨论中，学生们坦诚地表达了自己的矛盾心理：“我知道作弊不对，但如果这10分关系到我的班级排名、父母的期望，我可能会犹豫。”这种真实的表达不是道德缺陷的暴露，而是道德成长的起点。教师以包容的态度接纳学生的真实想法，然后引导他们进行深度思考。
人际情境——在关系网络中理解诚信。学校设计了“好友请求帮助作弊”的情境，让学生面对诚信与友谊的两难选择。学生们提出各种方案：考后主动帮助朋友补习、用眼神暗示拒绝、共同约定遵守考场纪律等，既坚守了诚信，又展现了人际交往的智慧。
家庭情境——连接学校与生活的桥梁。学校设计了“考试失利后如何面对父母”的情境，要求大家为小明设计一个既诚实又有效的沟通方案。这个任务培养了学生的同理心、沟通能力和责任意识。许多学生在设计方案时，不仅考虑如何诚实说明情况，还主动提出制定学习改进计划，邀请父母监督等建议。
多维度澄清
强化诚信价值认同
诚信教育的核心任务是帮助学生建立正确的价值观，学校通过多维度、多层次的诚信价值澄清活动，强化学生的深度理解和内在认同。
历史维度：传承中的文化基因。中华文脉中，诚信传统源远流长。学校通过晏殊诚信应考的历史故事，让学生领悟诚信是中华民族的传统美德。教师引导学生思考：为什么这个故事能够流传千年？它反映了中国人怎样的价值追求？这种从历史视角帮助学生将个人诚信与社会文化传统联系起来，增强了价值认同的文化根基。
社会维度：现实中的反面案例。针对3·15曝光的失信案例，让学生假设自己是被执行的失信企业家，并“扮演”一天日常，从衣食住行等多方面感受出行禁坐飞机高铁，不能入住星级酒店，资产被冻结，高消费受限，以及银行断贷，禁止招投标等，使学生理解到诚信不仅是道德要求，也是法律义务，从法治视角极大地增强了诚信教育的权威性和约束力。
法律维度：规范中的底线要求。《民法典》诚信原则是教学课程的创新点。教师不是简单地宣读法条，而是引导学生思考：为什么民法典要将诚信作为基本原则？诚信在法律体系中处于什么位置？违反诚信原则会承担什么后果？通过讨论，学生认识到法律是最低限度的道德，诚信既是高尚的道德追求，也是必须遵守的法律底线。同学们表示，以后凡是涉及到助学贷款、借款等方面要谨慎履约，做社会诚信的践行者。
心理维度：选择中的自我成长。学校通过绘制“后果推理图”，学生系统分析不同选择可能带来的心理影响：作弊成功可能带来短暂庆幸与长期自责，诚信应考可能带来暂时失落与持久安心。这种心理层面的探讨，帮助学生理解诚信与心理健康的内在联系，认识到诚信不仅是“对外”的责任，也是“对内”的自我善待。
全方位协同
构筑诚信育人环境
学校将诚信教育从个人延伸至班级管理，致力于建设诚信班级文化，通过学校、家庭、社会的协同配合，构筑全方位合作的诚信育人环境，实现从个人诚信到集体诚信的升华。
诚信公约：共同制定的行为规范。在教师引导下，各班开展了《班级诚信公约》制定活动。公约内容涵盖独立作业、考试不作弊、守时守信、借物归还、不传谣、不侵权等多个方面，学生分组讨论，全体投票表决，共同签署承诺。这个过程本身就是一堂生动的民主法治课，参与式制定公约内容，极大地增强了学生对诚信公约的认同感和遵守意愿。
诚信实践：自主管理的创新尝试。在公约基础上，各班开展了形式多样的诚信实践活动。“诚信图书角”实行完全自主借阅，靠的是学生的诚信自觉；“无人监考诚信考场”考验的是学生的自我约束能力；“诚信失物招领处”培养学生拾金不昧的品质。学校设计开展了班级“家庭诚信故事会”“亲子诚信契约”等活动，还与社区合作开展“社区诚信小卫士”等活动，让学生在社会大课堂中践行诚信，拓展教育空间。这些实践将诚信从抽象概念转化为具体行为，从外在规范内化为自觉习惯。
诚信评价：过程性记录与激励。学校建立了“学生诚信成长档案”，记录学生在各类情境中的诚信表现。创新诚信评价方式，除了最初的教师评价，增加了自我评价、同伴评价和家长评价。这种评价内容涵盖认知、情感、行为多个维度，展现出待人真诚、处事认真、自律守规方面的进步与成长。
经过一学期的诚信教育实践，学生在认知层面和情感层面，由对诚信的理解从简单的“不说谎、不作弊”，扩展到个人立身、人际信任、社会运行、法律底线等多个维度，形成了较为系统的诚信认知体系。未来，随着诚信教育的持续深化与拓展，学校将加大力度关注网络诚信、数据诚信，探索利用信息技术手段，创设虚拟道德情境，增强教育的互动性和趣味性。枣庄市第三十九中学的诚信实践表明，通过精心设计的教育情境、深度参与的学习体验、系统多维的价值澄清，诚信教育完全可以突破传统局限，成为触动心灵、引领行为、塑造品格的有效教育。
（作者单位：枣庄市第三十九中学）
诚信是社会主义核心价值观的重要内容，学校在教育教学中，如何突破传统诚信教育的局限，更好落实立德树人根本任务，显得尤为迫切。枣庄市第三十九中学借助八年级道德与法治课程开展的《诚实守信》主题教学，确立了“情境体验—价值澄清—行为引导—文化建构”四位一体的诚信教育理念，探索出了一条从课堂认知到生活实践、从个体修养到集体建设的诚信教育新路径。
情境化设计
打造完整诚信场域
长期以来，诚信教育的不足之处主要体现为方式单一、教育内容抽象、评价方式片面，核心困境在于“知行分离”。为此，笔者所在学校精心设计了一系列贴近学生实际的情境链，构成了一个完整的道德学习场域。
考试情境——直面最真实的道德考验。学校以期末考试为背景，创设了“10分难题的选择”经典情境。在课堂讨论中，学生们坦诚地表达了自己的矛盾心理：“我知道作弊不对，但如果这10分关系到我的班级排名、父母的期望，我可能会犹豫。”这种真实的表达不是道德缺陷的暴露，而是道德成长的起点。教师以包容的态度接纳学生的真实想法，然后引导他们进行深度思考。
人际情境——在关系网络中理解诚信。学校设计了“好友请求帮助作弊”的情境，让学生面对诚信与友谊的两难选择。学生们提出各种方案：考后主动帮助朋友补习、用眼神暗示拒绝、共同约定遵守考场纪律等，既坚守了诚信，又展现了人际交往的智慧。
家庭情境——连接学校与生活的桥梁。学校设计了“考试失利后如何面对父母”的情境，要求大家为小明设计一个既诚实又有效的沟通方案。这个任务培养了学生的同理心、沟通能力和责任意识。许多学生在设计方案时，不仅考虑如何诚实说明情况，还主动提出制定学习改进计划，邀请父母监督等建议。
多维度澄清
强化诚信价值认同
诚信教育的核心任务是帮助学生建立正确的价值观，学校通过多维度、多层次的诚信价值澄清活动，强化学生的深度理解和内在认同。
历史维度：传承中的文化基因。中华文脉中，诚信传统源远流长。学校通过晏殊诚信应考的历史故事，让学生领悟诚信是中华民族的传统美德。教师引导学生思考：为什么这个故事能够流传千年？它反映了中国人怎样的价值追求？这种从历史视角帮助学生将个人诚信与社会文化传统联系起来，增强了价值认同的文化根基。
社会维度：现实中的反面案例。针对3·15曝光的失信案例，让学生假设自己是被执行的失信企业家，并“扮演”一天日常，从衣食住行等多方面感受出行禁坐飞机高铁，不能入住星级酒店，资产被冻结，高消费受限，以及银行断贷，禁止招投标等，使学生理解到诚信不仅是道德要求，也是法律义务，从法治视角极大地增强了诚信教育的权威性和约束力。
法律维度：规范中的底线要求。《民法典》诚信原则是教学课程的创新点。教师不是简单地宣读法条，而是引导学生思考：为什么民法典要将诚信作为基本原则？诚信在法律体系中处于什么位置？违反诚信原则会承担什么后果？通过讨论，学生认识到法律是最低限度的道德，诚信既是高尚的道德追求，也是必须遵守的法律底线。同学们表示，以后凡是涉及到助学贷款、借款等方面要谨慎履约，做社会诚信的践行者。
心理维度：选择中的自我成长。学校通过绘制“后果推理图”，学生系统分析不同选择可能带来的心理影响：作弊成功可能带来短暂庆幸与长期自责，诚信应考可能带来暂时失落与持久安心。这种心理层面的探讨，帮助学生理解诚信与心理健康的内在联系，认识到诚信不仅是“对外”的责任，也是“对内”的自我善待。
全方位协同
构筑诚信育人环境
学校将诚信教育从个人延伸至班级管理，致力于建设诚信班级文化，通过学校、家庭、社会的协同配合，构筑全方位合作的诚信育人环境，实现从个人诚信到集体诚信的升华。
诚信公约：共同制定的行为规范。在教师引导下，各班开展了《班级诚信公约》制定活动。公约内容涵盖独立作业、考试不作弊、守时守信、借物归还、不传谣、不侵权等多个方面，学生分组讨论，全体投票表决，共同签署承诺。这个过程本身就是一堂生动的民主法治课，参与式制定公约内容，极大地增强了学生对诚信公约的认同感和遵守意愿。
诚信实践：自主管理的创新尝试。在公约基础上，各班开展了形式多样的诚信实践活动。“诚信图书角”实行完全自主借阅，靠的是学生的诚信自觉；“无人监考诚信考场”考验的是学生的自我约束能力；“诚信失物招领处”培养学生拾金不昧的品质。学校设计开展了班级“家庭诚信故事会”“亲子诚信契约”等活动，还与社区合作开展“社区诚信小卫士”等活动，让学生在社会大课堂中践行诚信，拓展教育空间。这些实践将诚信从抽象概念转化为具体行为，从外在规范内化为自觉习惯。
诚信评价：过程性记录与激励。学校建立了“学生诚信成长档案”，记录学生在各类情境中的诚信表现。创新诚信评价方式，除了最初的教师评价，增加了自我评价、同伴评价和家长评价。这种评价内容涵盖认知、情感、行为多个维度，展现出待人真诚、处事认真、自律守规方面的进步与成长。
经过一学期的诚信教育实践，学生在认知层面和情感层面，由对诚信的理解从简单的“不说谎、不作弊”，扩展到个人立身、人际信任、社会运行、法律底线等多个维度，形成了较为系统的诚信认知体系。未来，随着诚信教育的持续深化与拓展，学校将加大力度关注网络诚信、数据诚信，探索利用信息技术手段，创设虚拟道德情境，增强教育的互动性和趣味性。枣庄市第三十九中学的诚信实践表明，通过精心设计的教育情境、深度参与的学习体验、系统多维的价值澄清，诚信教育完全可以突破传统局限，成为触动心灵、引领行为、塑造品格的有效教育。
（作者单位：枣庄市第三十九中学）