高中班主任社会情感育人实践与审思
2026-04-14
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来源：
大众日报
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□高登营
教育部《中国学生发展核心素养》（2016）与新版课程标准已将“社会情感能力”培养确立为核心育人目标。山东省《中小学德育工作指南实施细则》（2018）及“十四五”教育发展规划（2021）亦明确将“心理健康与社会适应”列为学生发展的关键。
高中教育者的职责绝不止于学业引领，更应主动介入学生社会情感能力的培育——引导他们认识自我、尊重他人、善于合作、融入社会。这不仅是落实国家政策的应然之举，更是让“学生眼里有光”的根本路径。
实践路径：
在社会情感学习中涵育完整的人
1.亲近自然，在生态体验中修复情感认知。研究表明，与自然的深度接触能有效降低焦虑、提升注意力，并激发共情能力。为让学生从学业内卷的专注中跳出来，积极引导学生走进自然，用观察与书写重建与生命世界的联结。
在社区，组织学生观察春芽萌发、花木次第绽放的生机；自习课上，引导学生寻找校园四季流转里的最美角落，发现夜色中独属于心灵的宁静一隅；长途研学中，于山川壮阔间感受诗仙笔下的浪漫意境，体悟伟人胸怀家国、指点江山的豪迈胸襟。学生在沉浸式观察中，真切感知自然万物的生长韵律与生命之美，于宁静与壮阔中滋养心性；通过撰写自然观察笔记，学会与万物共情，心生对生命的尊重与热爱。
需要辩证地指出：亲近自然并非简单的疗愈或逃离，它更是一种情感敏感性的复归。在数字媒介过度刺激感官的今天，自然体验让学生重新学习慢下来与被动的注意力，在看似平淡的观察中唤醒好奇、耐心与温柔。
2.感恩家庭，从“被服务者”到“责任承担者”的转换。如今家庭中，高中生往往处于被照顾的中心，却未必真正懂得父母的深情与付出。加之高中学业繁重，家长在生活细节上管得过多过细，无形中强化了学生的自我中心倾向。
寒暑假，我们以劳动为载体，引导学生在家长指导下，全程参与“四菜一汤”的制作——从菜单的确认、挑选新鲜食材、仔细清洗分拣，到规范切配与掌控火候。学生在实践中摸索，在失误中成长，不仅掌握了基础烹饪技能，更在烟火氤氲中读懂了父母日复一日的付出。
不少学生坦言，从前觉得父母做饭理所应当，亲身实践后才明白，一顿简单的饭菜里却藏着无数耐心与付出，也真正体会到“责任”二字的重量。家长们则反馈，孩子在劳作中褪去了娇气，不仅动手能力显著提升，更学会了体谅父母、主动分担。这份从付出中收获的价值感，远比单纯的感恩说教更有力量。
这类实践隐含一个辩证前提：感恩不应沦为道德负担，而应成为主体性的确认，让责任从外部要求内化为成长的自觉动力。
3.自主成长与合作共赢，在集体中完成个体化。从家庭中心到班级平等一员，是高中生必须跨越的重要成长门槛。能否正确认识自我、独立处理人际关系，直接影响其人格健全与长远发展。但自主不等于孤立，合作也不应沦为集体主义的简单规训。真正的自主成长，是在相互承认中确立自我边界与价值。
班级戏剧节展演，从剧本构思、导演统筹、角色遴选，到灯光调试、音响操控等剧务事宜，均由学生自主招募、自主推进，自己解决实践中的问题。在亲身实践中，既锤炼了独立思考、主动担当的能力，也在分工协作中懂得了包容与合作，真切感受到在集体中实现自我价值的成就感。
真正的集体不是消融个体，而是让每个个体在差异中学会协商、妥协与支持。学生逐步摆脱对父母的过度依赖，学会处理冲突、调整心态、照顾自己，在竞争中懂得合作，在合作中见证成长。这正是自主与合作的辩证统一。
4.融入社会，在真实情境中锚定人生方向。融入社会不应被窄化为志愿服务或职业体验，更本质的是在真实的社会复杂性中形成价值判断与身份认同。
协同家委会组织清明祭扫、红色参观、志愿服务等活动，缅怀先烈、传承红色基因，强化责任担当。通过家长职业生涯分享、社会实践与外出研学，引导学生感受时代发展脉搏，了解不同行业的使命与价值，结合自身兴趣与现实条件认识自我、找准定位。
这里需要一种审慎的平衡：既要引导学生认同主流价值、厚植家国情怀，也要鼓励他们批判性地观察社会问题（如效率与公平、技术与人性的张力），避免将融入等同于顺从。
辩证审思：
社会情感育人的边界与可能
上述四条路径并非线性递进，而是相互交织、彼此支撑。但需要清醒地认识到：社会情感能力的培育无法一蹴而就，也不能仅靠班主任一人之力。其成效受家庭教养方式、学校评价制度、社会文化氛围等多重因素影响。
因此，实践者应保持以下辩证立场：
1.过程重于结果：社会情感成长往往是隐性、缓慢的，不能以短期可量化的指标来简单衡量。教师需要耐心与容错空间。
2.避免形式主义：任何活动设计都应追问——它是否真正触动了学生的情感认知？还是只是为了完成任务？
3.协同而非替代：班主任工作不能替代家庭教育与社会政策调整，但可以成为撬动改变的支点。应主动与家长沟通、与学校制度对话。
4.关注差异性：不同性格、家庭背景的学生对社会情感学习的需求与反应不同，需要进行差异化支持而非“一刀切”。
教育的本质，是唤醒灵魂、温暖生命。在人工智能快速发展、教育备受关注的今天，我们更应坚守育人初心：不唯分数、不重功利，用心引导学生亲近自然、感恩家庭、融入集体、走向社会。在自然中涵养心性，在家庭中明晰责任，在集体中学会合作，在社会中坚定方向。让他们心中有爱，眼里有光——这不是一种浪漫主义的抒情，而是一种引领成长的教育实践。
（作者单位：山东省青岛第五十八中学）
教育部《中国学生发展核心素养》（2016）与新版课程标准已将“社会情感能力”培养确立为核心育人目标。山东省《中小学德育工作指南实施细则》（2018）及“十四五”教育发展规划（2021）亦明确将“心理健康与社会适应”列为学生发展的关键。
高中教育者的职责绝不止于学业引领，更应主动介入学生社会情感能力的培育——引导他们认识自我、尊重他人、善于合作、融入社会。这不仅是落实国家政策的应然之举，更是让“学生眼里有光”的根本路径。
实践路径：
在社会情感学习中涵育完整的人
1.亲近自然，在生态体验中修复情感认知。研究表明，与自然的深度接触能有效降低焦虑、提升注意力，并激发共情能力。为让学生从学业内卷的专注中跳出来，积极引导学生走进自然，用观察与书写重建与生命世界的联结。
在社区，组织学生观察春芽萌发、花木次第绽放的生机；自习课上，引导学生寻找校园四季流转里的最美角落，发现夜色中独属于心灵的宁静一隅；长途研学中，于山川壮阔间感受诗仙笔下的浪漫意境，体悟伟人胸怀家国、指点江山的豪迈胸襟。学生在沉浸式观察中，真切感知自然万物的生长韵律与生命之美，于宁静与壮阔中滋养心性；通过撰写自然观察笔记，学会与万物共情，心生对生命的尊重与热爱。
需要辩证地指出：亲近自然并非简单的疗愈或逃离，它更是一种情感敏感性的复归。在数字媒介过度刺激感官的今天，自然体验让学生重新学习慢下来与被动的注意力，在看似平淡的观察中唤醒好奇、耐心与温柔。
2.感恩家庭，从“被服务者”到“责任承担者”的转换。如今家庭中，高中生往往处于被照顾的中心，却未必真正懂得父母的深情与付出。加之高中学业繁重，家长在生活细节上管得过多过细，无形中强化了学生的自我中心倾向。
寒暑假，我们以劳动为载体，引导学生在家长指导下，全程参与“四菜一汤”的制作——从菜单的确认、挑选新鲜食材、仔细清洗分拣，到规范切配与掌控火候。学生在实践中摸索，在失误中成长，不仅掌握了基础烹饪技能，更在烟火氤氲中读懂了父母日复一日的付出。
不少学生坦言，从前觉得父母做饭理所应当，亲身实践后才明白，一顿简单的饭菜里却藏着无数耐心与付出，也真正体会到“责任”二字的重量。家长们则反馈，孩子在劳作中褪去了娇气，不仅动手能力显著提升，更学会了体谅父母、主动分担。这份从付出中收获的价值感，远比单纯的感恩说教更有力量。
这类实践隐含一个辩证前提：感恩不应沦为道德负担，而应成为主体性的确认，让责任从外部要求内化为成长的自觉动力。
3.自主成长与合作共赢，在集体中完成个体化。从家庭中心到班级平等一员，是高中生必须跨越的重要成长门槛。能否正确认识自我、独立处理人际关系，直接影响其人格健全与长远发展。但自主不等于孤立，合作也不应沦为集体主义的简单规训。真正的自主成长，是在相互承认中确立自我边界与价值。
班级戏剧节展演，从剧本构思、导演统筹、角色遴选，到灯光调试、音响操控等剧务事宜，均由学生自主招募、自主推进，自己解决实践中的问题。在亲身实践中，既锤炼了独立思考、主动担当的能力，也在分工协作中懂得了包容与合作，真切感受到在集体中实现自我价值的成就感。
真正的集体不是消融个体，而是让每个个体在差异中学会协商、妥协与支持。学生逐步摆脱对父母的过度依赖，学会处理冲突、调整心态、照顾自己，在竞争中懂得合作，在合作中见证成长。这正是自主与合作的辩证统一。
4.融入社会，在真实情境中锚定人生方向。融入社会不应被窄化为志愿服务或职业体验，更本质的是在真实的社会复杂性中形成价值判断与身份认同。
协同家委会组织清明祭扫、红色参观、志愿服务等活动，缅怀先烈、传承红色基因，强化责任担当。通过家长职业生涯分享、社会实践与外出研学，引导学生感受时代发展脉搏，了解不同行业的使命与价值，结合自身兴趣与现实条件认识自我、找准定位。
这里需要一种审慎的平衡：既要引导学生认同主流价值、厚植家国情怀，也要鼓励他们批判性地观察社会问题（如效率与公平、技术与人性的张力），避免将融入等同于顺从。
辩证审思：
社会情感育人的边界与可能
上述四条路径并非线性递进，而是相互交织、彼此支撑。但需要清醒地认识到：社会情感能力的培育无法一蹴而就，也不能仅靠班主任一人之力。其成效受家庭教养方式、学校评价制度、社会文化氛围等多重因素影响。
因此，实践者应保持以下辩证立场：
1.过程重于结果：社会情感成长往往是隐性、缓慢的，不能以短期可量化的指标来简单衡量。教师需要耐心与容错空间。
2.避免形式主义：任何活动设计都应追问——它是否真正触动了学生的情感认知？还是只是为了完成任务？
3.协同而非替代：班主任工作不能替代家庭教育与社会政策调整，但可以成为撬动改变的支点。应主动与家长沟通、与学校制度对话。
4.关注差异性：不同性格、家庭背景的学生对社会情感学习的需求与反应不同，需要进行差异化支持而非“一刀切”。
教育的本质，是唤醒灵魂、温暖生命。在人工智能快速发展、教育备受关注的今天，我们更应坚守育人初心：不唯分数、不重功利，用心引导学生亲近自然、感恩家庭、融入集体、走向社会。在自然中涵养心性，在家庭中明晰责任，在集体中学会合作，在社会中坚定方向。让他们心中有爱，眼里有光——这不是一种浪漫主义的抒情，而是一种引领成长的教育实践。
（作者单位：山东省青岛第五十八中学）