积极心理赋能——
班级自主管理与协同育人机制创新探索
2026-03-23
作者：
来源：
大众日报
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□姜华
面对传统高中班级管理中学生主体性缺失和育人合力不足的困境，引入积极心理赋能理念，成为优化班级管理、提高协同育人效能的关键切入点。本文探索从心理培育、学生运行、正向评价等方面构建自主管理机制，并从校内协同、师生共同体建设、校社联动三方面创新育人路径，以期为高中育人实践提供参考。
积极心理赋能驱动的
高中班级自主管理核心机制
基础赋能：正向心理培育机制。积极心理学认为，个体的心理资本涵盖“自信”“希望”“乐观”“韧性”四大核心要素，培育这些要素是个体实现自主发展的前提。正向心理培育机制的价值在于打破传统班级管理中重约束、轻赋能的局限，聚焦高中生心理发展的关键期，引导学生建立正确的自我认知，激发内在的正向情绪体验。这能帮助学生缓解成长过程中的心理压力，增强面对困难的心理韧性，逐步形成积极向上的人生态度。另外，正向心理培育机制所积累的心理资本，能让学生在参与班级自主管理时拥有更强的内在动力，主动承担管理责任，摆脱对教师的过度依赖，为自主管理的有序推进筑牢心理基础，彰显心理赋能对班级管理的基础性支撑价值。
核心执行：学生主体自主运行机制。学生主体自主运行机制承载着班级自主管理的核心执行功能，其价值逻辑高度契合自我决定理论中个体自主发展的核心观点。自我决定理论指出，当个体满足了“自主”“胜任”“归属”三种基本心理需求时，会更主动地参与各类活动，实现自我成长。学生主体自主运行机制可摒弃传统管理中教师主导一切的模式，让学生真正拥有自主参与班级事务、自主行使管理权力的空间。该机制能充分满足学生的自主需求，让学生在管理期间感受到自身的价值，逐步提高自主判断、自主协调、自主约束的综合能力，增强自身的责任感。并且凭借此机制，学生能更加精准地把握班级发展需求，贴合实际制定管理规则，落实管理责任，让班级自主管理更具针对性。
长效保障：多元正向评价体系。多元正向评价体系是维持班级自主管理长效运行的关键支撑。积极心理学认为，正向评价能强化个体的正向行为，激发个体的内在潜能，帮助个体形成持续成长的动力。建立多元正向评价体系，可打破传统单一的评价模式，扭转以成绩为主要标准的评价逻辑，从多个维度评价学生的自主管理行为。这种评价侧重于肯定学生的努力和进步，而非单纯关注管理结果的好坏，能让每个参与自主管理的学生均获得正向的心理反馈。与此同时，多元的正向评价尊重学生的个体差异，能兼顾不同心理特质、不同管理能力的学生，避免评价不公带来的心理落差，更好维护学生的积极心理状态。总之，该机制能引导学生不断优化自身的管理行为，主动反思自身不足之处，推动班级自主管理长效运行，为深度融合心理赋能和自主管理提供稳定保障。
积极心理赋能驱动的
高中协同育人创新路径
校内全员协同。校内全员协同路径源于协同育人理论和整体育人理论的核心主张，即凝聚校内育人合力，实现育人效果最大化。该路径整合校内班主任、学科教师、心理教师等各类育人主体力量，可打破传统育人模式中各主体孤立发力的局限，让积极心理赋能理念贯穿校内育人全过程。其中，班主任主要统筹协调校内育人资源，并牵头建立统一的学生成长观察档案，保障各育人环节衔接流畅。学科教师则深入教学肌理，把成长型思维反馈嵌入课堂评价语言，于学科知识中挖掘品格教育素材，并设计促进协作管理的课堂活动。心理教师侧重于能力建设，开展面向全体教师的积极教育讲座，提供个别化教育咨询，并开发可迁移的班级心理活动工具。这种全员协同可形成全方位、无死角的校内积极心理赋能育人氛围，夯实协同育人基础。
师生共同体建设。师生共同体建设旨在重构师生关系，让其从传统“管理—服从”的单向维度，转变成基于信任、尊重和情感联结的“成长伙伴”关系。该路径理论根植于社会建构主义和人本主义心理学，主张个体的学习与发展是在积极的人际互动下建构完成的。当教师不再只是校内规则的执行者，而是变成学生成长路上的支持者时，师生之间便能形成真正的教育共同体。这种深度联结的价值远超管理便利本身，其直接滋养学生的归属感和自尊感，而这正是积极心理赋能中的心理资本要素。另外，师生平等共生的关系能满足学生的心理需求，增强学生的归属感和认同感，激发学生的内在成长动力，同时也能让教师更精准地把握学生的心理状态，提高积极心理赋能高中班级自主管理的实效性，从而让心理赋能更具温度，协同育人也能更加贴合学生的发展需求。
校社联动拓展。校社联动拓展是把高中的育人视野从校园围墙之内，延伸至广阔的社会实践场域，为积极心理赋能提供真实的价值转化平台。学生的责任感、韧性和利他精神等积极心理品质，须在面对真实挑战、承担社会角色的过程中得以锤炼。开展社区服务、职业体验、文化研学等联动活动，有助于引导学生把课堂内习得的认知技能和内心萌发的积极力量，应用于解决实际问题，服务他人与社会。此过程不仅能提高学生的自我效能感，更重要的是能让学生深入体验到积极心理学所倡导的“意义感”和“幸福感”。依托校社联动，班级自主管理的内涵得以升华——学生从管理班级内部事务，进阶到参与更大的社会系统，进而完成从“自我管理”到“社会担当”的价值飞跃。
总之，积极心理赋能驱动下的高中班级自主管理机制与协同育人路径创新，能有效突破传统育人模式的局限，为提升高中生心理素养、优化班级管理效能提供有力支撑。未来，需进一步凝聚协同育人合力，不断提高育人质量，促进学生全面发展。
（作者单位：邹平市第二中学）
面对传统高中班级管理中学生主体性缺失和育人合力不足的困境，引入积极心理赋能理念，成为优化班级管理、提高协同育人效能的关键切入点。本文探索从心理培育、学生运行、正向评价等方面构建自主管理机制，并从校内协同、师生共同体建设、校社联动三方面创新育人路径，以期为高中育人实践提供参考。
积极心理赋能驱动的
高中班级自主管理核心机制
基础赋能：正向心理培育机制。积极心理学认为，个体的心理资本涵盖“自信”“希望”“乐观”“韧性”四大核心要素，培育这些要素是个体实现自主发展的前提。正向心理培育机制的价值在于打破传统班级管理中重约束、轻赋能的局限，聚焦高中生心理发展的关键期，引导学生建立正确的自我认知，激发内在的正向情绪体验。这能帮助学生缓解成长过程中的心理压力，增强面对困难的心理韧性，逐步形成积极向上的人生态度。另外，正向心理培育机制所积累的心理资本，能让学生在参与班级自主管理时拥有更强的内在动力，主动承担管理责任，摆脱对教师的过度依赖，为自主管理的有序推进筑牢心理基础，彰显心理赋能对班级管理的基础性支撑价值。
核心执行：学生主体自主运行机制。学生主体自主运行机制承载着班级自主管理的核心执行功能，其价值逻辑高度契合自我决定理论中个体自主发展的核心观点。自我决定理论指出，当个体满足了“自主”“胜任”“归属”三种基本心理需求时，会更主动地参与各类活动，实现自我成长。学生主体自主运行机制可摒弃传统管理中教师主导一切的模式，让学生真正拥有自主参与班级事务、自主行使管理权力的空间。该机制能充分满足学生的自主需求，让学生在管理期间感受到自身的价值，逐步提高自主判断、自主协调、自主约束的综合能力，增强自身的责任感。并且凭借此机制，学生能更加精准地把握班级发展需求，贴合实际制定管理规则，落实管理责任，让班级自主管理更具针对性。
长效保障：多元正向评价体系。多元正向评价体系是维持班级自主管理长效运行的关键支撑。积极心理学认为，正向评价能强化个体的正向行为，激发个体的内在潜能，帮助个体形成持续成长的动力。建立多元正向评价体系，可打破传统单一的评价模式，扭转以成绩为主要标准的评价逻辑，从多个维度评价学生的自主管理行为。这种评价侧重于肯定学生的努力和进步，而非单纯关注管理结果的好坏，能让每个参与自主管理的学生均获得正向的心理反馈。与此同时，多元的正向评价尊重学生的个体差异，能兼顾不同心理特质、不同管理能力的学生，避免评价不公带来的心理落差，更好维护学生的积极心理状态。总之，该机制能引导学生不断优化自身的管理行为，主动反思自身不足之处，推动班级自主管理长效运行，为深度融合心理赋能和自主管理提供稳定保障。
积极心理赋能驱动的
高中协同育人创新路径
校内全员协同。校内全员协同路径源于协同育人理论和整体育人理论的核心主张，即凝聚校内育人合力，实现育人效果最大化。该路径整合校内班主任、学科教师、心理教师等各类育人主体力量，可打破传统育人模式中各主体孤立发力的局限，让积极心理赋能理念贯穿校内育人全过程。其中，班主任主要统筹协调校内育人资源，并牵头建立统一的学生成长观察档案，保障各育人环节衔接流畅。学科教师则深入教学肌理，把成长型思维反馈嵌入课堂评价语言，于学科知识中挖掘品格教育素材，并设计促进协作管理的课堂活动。心理教师侧重于能力建设，开展面向全体教师的积极教育讲座，提供个别化教育咨询，并开发可迁移的班级心理活动工具。这种全员协同可形成全方位、无死角的校内积极心理赋能育人氛围，夯实协同育人基础。
师生共同体建设。师生共同体建设旨在重构师生关系，让其从传统“管理—服从”的单向维度，转变成基于信任、尊重和情感联结的“成长伙伴”关系。该路径理论根植于社会建构主义和人本主义心理学，主张个体的学习与发展是在积极的人际互动下建构完成的。当教师不再只是校内规则的执行者，而是变成学生成长路上的支持者时，师生之间便能形成真正的教育共同体。这种深度联结的价值远超管理便利本身，其直接滋养学生的归属感和自尊感，而这正是积极心理赋能中的心理资本要素。另外，师生平等共生的关系能满足学生的心理需求，增强学生的归属感和认同感，激发学生的内在成长动力，同时也能让教师更精准地把握学生的心理状态，提高积极心理赋能高中班级自主管理的实效性，从而让心理赋能更具温度，协同育人也能更加贴合学生的发展需求。
校社联动拓展。校社联动拓展是把高中的育人视野从校园围墙之内，延伸至广阔的社会实践场域，为积极心理赋能提供真实的价值转化平台。学生的责任感、韧性和利他精神等积极心理品质，须在面对真实挑战、承担社会角色的过程中得以锤炼。开展社区服务、职业体验、文化研学等联动活动，有助于引导学生把课堂内习得的认知技能和内心萌发的积极力量，应用于解决实际问题，服务他人与社会。此过程不仅能提高学生的自我效能感，更重要的是能让学生深入体验到积极心理学所倡导的“意义感”和“幸福感”。依托校社联动，班级自主管理的内涵得以升华——学生从管理班级内部事务，进阶到参与更大的社会系统，进而完成从“自我管理”到“社会担当”的价值飞跃。
总之，积极心理赋能驱动下的高中班级自主管理机制与协同育人路径创新，能有效突破传统育人模式的局限，为提升高中生心理素养、优化班级管理效能提供有力支撑。未来，需进一步凝聚协同育人合力，不断提高育人质量，促进学生全面发展。
（作者单位：邹平市第二中学）