高中化学“教—学—评”一体化理论与实践
2026-03-21
作者：
来源：
大众日报
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□张卫超
当前，高中化学面临教与学脱节导致课堂效率低下、学与评分离致使育人目标模糊、城乡学校资源不均衡加剧教学差异等诸多问题。“教—学—评”一体化，有助于贯通课程标准、课堂实践与高考评价，构建闭环育人体系，助力高中化学教学达成“减量不减质、减负更提质”目标，解决重复性作业、低效课堂等问题，并落实核心素养培育要求，对接命题导向，实现素养落地。
目标一体化
贯通课标、素养与高考考点
“教—学—评”一体化并非简单叠加或机械组合教学环节，而是以培养学生核心素养为核心，将教学目标设定、学生学习过程与多样化评价方式有机统一，使其同向同行的综合性育人体系。结合高中化学教学实际，目标一体化的落实需立足课堂教学主阵地，兼顾知识传授与素养培育双重需求，既明确学生需要掌握的化学概念、原理、实践技能等基础目标，也明确学生在逻辑推理、科学探究、社会责任等方面的提升目标，让教学活动始终围绕统一目标展开，为后续具体教学实践奠定基础。基于这一思路，笔者在具体教学中始终坚持“目标先行、全程贯穿”的原则，结合不同模块的教学内容而制定贴合高中教学实际的一体化目标。
2026年山东省高考化学命题将继续坚持并深化“情境载体—素养立意—能力考查”的命题逻辑。这一命题逻辑强调以真实、丰富的情境作为试题载体，引导考生在具体场景中应用所学知识；以核心素养为价值导向，注重考查学生的科学探究能力、思维品质与创新意识；以综合能力为评价核心，全面衡量学生的知识整合、问题解决与实践应用水平。三者之间相互支撑、有机统一，共同构成了推动“教—学—评一体化”实践的重要政策支撑，有助于促进教育教学改革，提升学生的综合素养和学科核心能力，助力化学学科教学育人目标落地生根。高中化学教学中，目标一体化的核心价值，是让素养培育不再是空洞的口号，而是融入知识传授、能力培养的全过程，让每一次教学活动都有明确的目标导向，每一项评价都有清晰的素养指向。其核心价值在于打破“课堂教学”与“高考备考”之间的壁垒，实现素养培育与应试能力提升的双赢，契合教育高质量发展要求，赋能化学核心素养培育走深走实。
课堂一体化
构建“情境—探究—评价”
闭环模式
第一，目标一体化设计，锚定素养与高考的精准衔接。目标设计是“教—学—评”一体化的逻辑起点，需实现“课程标准—核心素养—高考考点”三级贯通。以“原电池”考点为例，构建三级目标体系：教学目标聚焦于掌握原电池工作原理，分析电极反应与能量转化本质，对接高考核心考点；学习目标明确通过锌铜稀硫酸原电池实验建立认知模型，落实“证据推理与模型认知”素养；评价目标设定为能独立设计简易原电池装置、解释新能源电池应用原理，匹配高考情境化试题的考查要求，为高考备考与素养落地提供坚实支撑。
第二，课堂一体化实施，构建“情境—探究—评价”闭环模式。课堂是实践的核心场域，应以真实情境为切入点，以问题驱动探究，通过即时评价校准教学方向。以“化学反应速率的影响因素”教学为例：先呈现“烟台苹果低温保鲜”“青岛啤酒发酵工艺控制”等山东本地真实情境，提出“温度、浓度如何影响化学反应速率”的核心问题；接着组织学生分组进行“过氧化氢分解速率影响因素”探究实验，教师巡视中针对性指导“控制变量法的规范应用”“实验现象的精准记录”；最后通过“实验报告点评+小组答辩”开展即时评价，对能够从微观角度解释“温度升高→分子运动加快→有效碰撞增多”的学生，判定其“宏观辨识与微观探析”素养达标。此类高效探究模式可大幅提升学生课堂参与度，增强探究能力，契合“双减”减负提质向纵深发展的要求。
第三，评价一体化落地，完善“过程+高考”多元评价体系。评价是闭环的关键环节，应摒弃“唯分数”导向，构建兼顾过程性反馈与高考导向的多元体系。针对鲁西某县域高中学生基础薄弱的特点，可设计分层评价方案：过程性评价占比40%，涵盖课堂表现（10%）、实验操作（15%）、错题反思日志（15%），采用“等级+素养导向评语”方式，例如结合山东氢能产业发展案例提出提升素养层级的建议；高考导向评价占比60%，选用近三年山东高考真题及改编题，侧重考查情境化问题解决能力。评价结果应形成“教学改进清单”，针对“电极反应式书写不规范”等共性问题设计专项微课，实现“以评促教、以评促学”，推动教学评融合赋能学生全面发展。
评价一体化
完善“过程+高考”多元评价体系
其一，构建区域教研共同体，破解资源均衡难题。可按鲁东、鲁中、鲁西划分教研片区，建立“城市优质高中—县域高中”结对帮扶机制。建议将该模式纳入山东省“强校扩优”工程，通过联合备课、示范课直播、评价工具共享、教师轮岗交流等方式，共享“教—学—评一体化”优质资源。例如，组织济南、青岛等城市高中骨干教师赴菏泽、聊城等县域高中开展“一课三磨”活动，打磨素养导向的教学设计，助推县域发展缩小城乡教学差距。
其二，编制考点与素养衔接手册，强化精准指引。手册应明确各考点对应的素养维度、水平要求、教学策略和评价标准，配套山东本地情境案例（如鲁西化工、烟台海洋资源利用）及教学设计模板，为教师提供实用工具，解决“素养落地无抓手、高考衔接不精准”的问题，推动课堂与高考备考深度融合。
其三，完善教师培训体系，提升专业素养。将“教—学—评”一体化纳入山东省中小学教师继续教育必修课程，构建“理论研修—实操演练—成果孵化”三级培训体系。培训内容应突出实践性，设置“目标设计工作坊”“课堂评价实操实训”“高考情境案例开发”等模块，并邀请试点校骨干教师进行示范。同时，设立省级专项课题，鼓励教师结合本校实际开展本土化研究，并将成果纳入教师职称评审与评优评先考核，激发教学研究的积极性。
（作者单位：临清市实验高级中学）
当前，高中化学面临教与学脱节导致课堂效率低下、学与评分离致使育人目标模糊、城乡学校资源不均衡加剧教学差异等诸多问题。“教—学—评”一体化，有助于贯通课程标准、课堂实践与高考评价，构建闭环育人体系，助力高中化学教学达成“减量不减质、减负更提质”目标，解决重复性作业、低效课堂等问题，并落实核心素养培育要求，对接命题导向，实现素养落地。
目标一体化
贯通课标、素养与高考考点
“教—学—评”一体化并非简单叠加或机械组合教学环节，而是以培养学生核心素养为核心，将教学目标设定、学生学习过程与多样化评价方式有机统一，使其同向同行的综合性育人体系。结合高中化学教学实际，目标一体化的落实需立足课堂教学主阵地，兼顾知识传授与素养培育双重需求，既明确学生需要掌握的化学概念、原理、实践技能等基础目标，也明确学生在逻辑推理、科学探究、社会责任等方面的提升目标，让教学活动始终围绕统一目标展开，为后续具体教学实践奠定基础。基于这一思路，笔者在具体教学中始终坚持“目标先行、全程贯穿”的原则，结合不同模块的教学内容而制定贴合高中教学实际的一体化目标。
2026年山东省高考化学命题将继续坚持并深化“情境载体—素养立意—能力考查”的命题逻辑。这一命题逻辑强调以真实、丰富的情境作为试题载体，引导考生在具体场景中应用所学知识；以核心素养为价值导向，注重考查学生的科学探究能力、思维品质与创新意识；以综合能力为评价核心，全面衡量学生的知识整合、问题解决与实践应用水平。三者之间相互支撑、有机统一，共同构成了推动“教—学—评一体化”实践的重要政策支撑，有助于促进教育教学改革，提升学生的综合素养和学科核心能力，助力化学学科教学育人目标落地生根。高中化学教学中，目标一体化的核心价值，是让素养培育不再是空洞的口号，而是融入知识传授、能力培养的全过程，让每一次教学活动都有明确的目标导向，每一项评价都有清晰的素养指向。其核心价值在于打破“课堂教学”与“高考备考”之间的壁垒，实现素养培育与应试能力提升的双赢，契合教育高质量发展要求，赋能化学核心素养培育走深走实。
课堂一体化
构建“情境—探究—评价”
闭环模式
第一，目标一体化设计，锚定素养与高考的精准衔接。目标设计是“教—学—评”一体化的逻辑起点，需实现“课程标准—核心素养—高考考点”三级贯通。以“原电池”考点为例，构建三级目标体系：教学目标聚焦于掌握原电池工作原理，分析电极反应与能量转化本质，对接高考核心考点；学习目标明确通过锌铜稀硫酸原电池实验建立认知模型，落实“证据推理与模型认知”素养；评价目标设定为能独立设计简易原电池装置、解释新能源电池应用原理，匹配高考情境化试题的考查要求，为高考备考与素养落地提供坚实支撑。
第二，课堂一体化实施，构建“情境—探究—评价”闭环模式。课堂是实践的核心场域，应以真实情境为切入点，以问题驱动探究，通过即时评价校准教学方向。以“化学反应速率的影响因素”教学为例：先呈现“烟台苹果低温保鲜”“青岛啤酒发酵工艺控制”等山东本地真实情境，提出“温度、浓度如何影响化学反应速率”的核心问题；接着组织学生分组进行“过氧化氢分解速率影响因素”探究实验，教师巡视中针对性指导“控制变量法的规范应用”“实验现象的精准记录”；最后通过“实验报告点评+小组答辩”开展即时评价，对能够从微观角度解释“温度升高→分子运动加快→有效碰撞增多”的学生，判定其“宏观辨识与微观探析”素养达标。此类高效探究模式可大幅提升学生课堂参与度，增强探究能力，契合“双减”减负提质向纵深发展的要求。
第三，评价一体化落地，完善“过程+高考”多元评价体系。评价是闭环的关键环节，应摒弃“唯分数”导向，构建兼顾过程性反馈与高考导向的多元体系。针对鲁西某县域高中学生基础薄弱的特点，可设计分层评价方案：过程性评价占比40%，涵盖课堂表现（10%）、实验操作（15%）、错题反思日志（15%），采用“等级+素养导向评语”方式，例如结合山东氢能产业发展案例提出提升素养层级的建议；高考导向评价占比60%，选用近三年山东高考真题及改编题，侧重考查情境化问题解决能力。评价结果应形成“教学改进清单”，针对“电极反应式书写不规范”等共性问题设计专项微课，实现“以评促教、以评促学”，推动教学评融合赋能学生全面发展。
评价一体化
完善“过程+高考”多元评价体系
其一，构建区域教研共同体，破解资源均衡难题。可按鲁东、鲁中、鲁西划分教研片区，建立“城市优质高中—县域高中”结对帮扶机制。建议将该模式纳入山东省“强校扩优”工程，通过联合备课、示范课直播、评价工具共享、教师轮岗交流等方式，共享“教—学—评一体化”优质资源。例如，组织济南、青岛等城市高中骨干教师赴菏泽、聊城等县域高中开展“一课三磨”活动，打磨素养导向的教学设计，助推县域发展缩小城乡教学差距。
其二，编制考点与素养衔接手册，强化精准指引。手册应明确各考点对应的素养维度、水平要求、教学策略和评价标准，配套山东本地情境案例（如鲁西化工、烟台海洋资源利用）及教学设计模板，为教师提供实用工具，解决“素养落地无抓手、高考衔接不精准”的问题，推动课堂与高考备考深度融合。
其三，完善教师培训体系，提升专业素养。将“教—学—评”一体化纳入山东省中小学教师继续教育必修课程，构建“理论研修—实操演练—成果孵化”三级培训体系。培训内容应突出实践性，设置“目标设计工作坊”“课堂评价实操实训”“高考情境案例开发”等模块，并邀请试点校骨干教师进行示范。同时，设立省级专项课题，鼓励教师结合本校实际开展本土化研究，并将成果纳入教师职称评审与评优评先考核，激发教学研究的积极性。
（作者单位：临清市实验高级中学）