初中美术教育育人价值实现路径
2026-01-06
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大众日报
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□方天旻
美育是旨在通过自然、社会、艺术等领域的审美活动，引导与培养人们的审美能力、提升人们的人文素养与创新精神、实现塑造健全人格的教育活动。育人是美育的核心功能。这一核心功能的实现，校园是核心阵地，美术教育是关键路径。本文立足一线教学实践，在美育视阈下观照初中美术教育，尝试讨论初中美术教育育人功能的实现路径。
从技能培训到全面育人
美育视阈下的初中美术教育，需在价值取向上厘清与侧重技能培训的一般性美术教育之间的区别。近年来，“提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”的育人功能在学校美育的实施中得到强化，作为学校美育的关键环节，学校美术教育的价值与取向发生了实质性变化，逐步摆脱单一技能训练与工具性价值追求的局限。山东省邹城市第十二中学在美术教学实践中，立足于“邹鲁文化”的地方性文化资源，将“浸润”理念落实于学校美育工作。学校以书法社团为试点，举办“书法传雅韵·翰墨丹青促成长”活动，邀请本地书法名家进入校园书法课堂。活动以名家讲座为起点，打破技能培训的模式，让学生从书法史与书法美学思想出发，走进书法技法谱系背后更深邃宽广的传统文化系统。在具体教学中，强化名家与学生之间的直接互动，从知识性的教学转向人文性、审美性的“浸润”，实现以美养德、以美启智的综合育人目标。一位同学在活动之后表示：“参与书法社团的原意是希望通过练习书法改善书写习惯，提高成绩。而这次讲座让我对书法有了新的认识，产生了对书法文化的兴趣。”教学实践表明，当书法不再局限于笔法训练，而成为连接历史、文化与个体精神成长的媒介时，美育的“浸润”作用便得以真正显现。这种以“浸润”为核心的教学实践，不仅在智识层面提升学生对传统艺术的理性认知，更通过非功利的审美体验与人文陶养，促进美术教育塑造学生人格与素养的价值转向。
育人目标下的学科“破壁”
在具体的教学实践中，初中美术教育的育人功能实现，还应突破学科壁垒，实现跨学科深度融合与协同育人机制的系统建构。邹城市第十二中学尝试以“课程融通”为抓手，以美术为纽带联动多学科，构建基于跨学科融合的校园美育协同机制。美术教研组与语文教研组协作备课，在“诗画一律”的中国传统美学思想牵引下，开展“名画里的诗词”专题活动。这次活动是美术与语文以美育为媒的学科“破壁”活动，在语文课堂上，授课老师以名画为视觉载体讲解诗词意境，使文字中抽象性的意境美形象化、视觉化，加深了学生对诗词的理解与记忆的同时，实现了传统美学对学生精神世界的浸润与陶养。一名初二的同学在与老师的交流中谈到：“元代画家夏永所作《黄鹤楼图》再现了唐人崔颢名诗《黄鹤楼》中繁复的意象，当我脑中浮现该作画面，诗文不知不觉间便记住了。”美术课堂上，与语文的联动也在发生。中国画中的经典母题往往与古典文学密切相关，当美术教学突破本体技巧与学科边界时，传统绘画背后的文化、美学知识便以生动的图像形式呈现出来，将美育的育人功能渗入学生应试学科知识的深化与拓展中。校园美育统筹下的学科“破壁”实践，成为串联人文素养培育的主线，在审美中渗入认知价值，在认知中陶冶审美能力，致力于育人与学科教育之间协调平衡的同时，使美育在现有学科框架内的现实能动性得到强化。当然，学科“破壁”活动的推行背后，是任课教师对自身教学观念的更新与知识边界的突破，教师需打破学科本位思维，形成对美育内涵的共识性理解。
“家校一体”美育评价体系
美育视阈下以育人为核心功能的初中美术教育，还应诉诸评价机制的完善。初中美术教育应构建过程性评价、多元主体评价与表现性评价的体系，将育人目标贯彻于连结家校的评价机制之中。邹城市第十二中学在教学实践中逐步构建起覆盖学习全过程、面向师生与家长协同参与的美育评价体系，重视过程性评价，避免单一技能考核。在这一评价体系中，尤其强调表现环节，注重美术创作的表达性、交互性与创造性在美育中的重要功能。通过举办多次师生校园美术作品展览，为学生提供多元化的表现空间。一方面，作品征集范围不囿于特定主题或传统美术门类，学生们围绕流行文化展开的动漫“二创”、综合材料拼贴、AI绘画等形式在展览中大放异彩，使老师与家长眼前一亮的同时，在校园中引起了广泛热议与共鸣。另一方面，该活动重展示而轻评比，弱化竞争性导向，突出学生个体表达的独特价值。依托师生互评、家校共评机制，带动校园美育体系中全过程、全方位的参与。在评价标准上打破美术技巧门槛，侧重观念与创意的传达。相比以往的校园书画征集活动，这种形式新颖的展览不仅充分调动了学生的参与热情，更为家长提供了进入学生精神世界的路径。参与评选的家长表示，通过这类活动，使他们看到了孩子在学科成绩之外的创造能力，并借此机会了解到孩子和其他同龄人的喜好，增进了父母与孩子之间相互的沟通和理解。组织展览活动的教师认为：“通过‘家校一体’的美育评价体系，构建了一条以美育为媒介、以育人为目标、以学生为中心的互动渠道，在家校互动中，提升家长对学校教育的认同与信任。这类活动不仅有效促进了校园美育的落实，更为学校整体性的教学与管理工作带来了切实的助力。”总体而言，在这一体系中，单向度的评分与等级不再是衡量学生美育成果的指标，学生在以展览为载体的美育成果评价机制中获得审美表达的主体性认同和价值共鸣，进而在健全人格塑造与人文素养提升方面得到持续的滋养。
（作者单位：邹城市第十二中学）
美育是旨在通过自然、社会、艺术等领域的审美活动，引导与培养人们的审美能力、提升人们的人文素养与创新精神、实现塑造健全人格的教育活动。育人是美育的核心功能。这一核心功能的实现，校园是核心阵地，美术教育是关键路径。本文立足一线教学实践，在美育视阈下观照初中美术教育，尝试讨论初中美术教育育人功能的实现路径。
从技能培训到全面育人
美育视阈下的初中美术教育，需在价值取向上厘清与侧重技能培训的一般性美术教育之间的区别。近年来，“提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”的育人功能在学校美育的实施中得到强化，作为学校美育的关键环节，学校美术教育的价值与取向发生了实质性变化，逐步摆脱单一技能训练与工具性价值追求的局限。山东省邹城市第十二中学在美术教学实践中，立足于“邹鲁文化”的地方性文化资源，将“浸润”理念落实于学校美育工作。学校以书法社团为试点，举办“书法传雅韵·翰墨丹青促成长”活动，邀请本地书法名家进入校园书法课堂。活动以名家讲座为起点，打破技能培训的模式，让学生从书法史与书法美学思想出发，走进书法技法谱系背后更深邃宽广的传统文化系统。在具体教学中，强化名家与学生之间的直接互动，从知识性的教学转向人文性、审美性的“浸润”，实现以美养德、以美启智的综合育人目标。一位同学在活动之后表示：“参与书法社团的原意是希望通过练习书法改善书写习惯，提高成绩。而这次讲座让我对书法有了新的认识，产生了对书法文化的兴趣。”教学实践表明，当书法不再局限于笔法训练，而成为连接历史、文化与个体精神成长的媒介时，美育的“浸润”作用便得以真正显现。这种以“浸润”为核心的教学实践，不仅在智识层面提升学生对传统艺术的理性认知，更通过非功利的审美体验与人文陶养，促进美术教育塑造学生人格与素养的价值转向。
育人目标下的学科“破壁”
在具体的教学实践中，初中美术教育的育人功能实现，还应突破学科壁垒，实现跨学科深度融合与协同育人机制的系统建构。邹城市第十二中学尝试以“课程融通”为抓手，以美术为纽带联动多学科，构建基于跨学科融合的校园美育协同机制。美术教研组与语文教研组协作备课，在“诗画一律”的中国传统美学思想牵引下，开展“名画里的诗词”专题活动。这次活动是美术与语文以美育为媒的学科“破壁”活动，在语文课堂上，授课老师以名画为视觉载体讲解诗词意境，使文字中抽象性的意境美形象化、视觉化，加深了学生对诗词的理解与记忆的同时，实现了传统美学对学生精神世界的浸润与陶养。一名初二的同学在与老师的交流中谈到：“元代画家夏永所作《黄鹤楼图》再现了唐人崔颢名诗《黄鹤楼》中繁复的意象，当我脑中浮现该作画面，诗文不知不觉间便记住了。”美术课堂上，与语文的联动也在发生。中国画中的经典母题往往与古典文学密切相关，当美术教学突破本体技巧与学科边界时，传统绘画背后的文化、美学知识便以生动的图像形式呈现出来，将美育的育人功能渗入学生应试学科知识的深化与拓展中。校园美育统筹下的学科“破壁”实践，成为串联人文素养培育的主线，在审美中渗入认知价值，在认知中陶冶审美能力，致力于育人与学科教育之间协调平衡的同时，使美育在现有学科框架内的现实能动性得到强化。当然，学科“破壁”活动的推行背后，是任课教师对自身教学观念的更新与知识边界的突破，教师需打破学科本位思维，形成对美育内涵的共识性理解。
“家校一体”美育评价体系
美育视阈下以育人为核心功能的初中美术教育，还应诉诸评价机制的完善。初中美术教育应构建过程性评价、多元主体评价与表现性评价的体系，将育人目标贯彻于连结家校的评价机制之中。邹城市第十二中学在教学实践中逐步构建起覆盖学习全过程、面向师生与家长协同参与的美育评价体系，重视过程性评价，避免单一技能考核。在这一评价体系中，尤其强调表现环节，注重美术创作的表达性、交互性与创造性在美育中的重要功能。通过举办多次师生校园美术作品展览，为学生提供多元化的表现空间。一方面，作品征集范围不囿于特定主题或传统美术门类，学生们围绕流行文化展开的动漫“二创”、综合材料拼贴、AI绘画等形式在展览中大放异彩，使老师与家长眼前一亮的同时，在校园中引起了广泛热议与共鸣。另一方面，该活动重展示而轻评比，弱化竞争性导向，突出学生个体表达的独特价值。依托师生互评、家校共评机制，带动校园美育体系中全过程、全方位的参与。在评价标准上打破美术技巧门槛，侧重观念与创意的传达。相比以往的校园书画征集活动，这种形式新颖的展览不仅充分调动了学生的参与热情，更为家长提供了进入学生精神世界的路径。参与评选的家长表示，通过这类活动，使他们看到了孩子在学科成绩之外的创造能力，并借此机会了解到孩子和其他同龄人的喜好，增进了父母与孩子之间相互的沟通和理解。组织展览活动的教师认为：“通过‘家校一体’的美育评价体系，构建了一条以美育为媒介、以育人为目标、以学生为中心的互动渠道，在家校互动中，提升家长对学校教育的认同与信任。这类活动不仅有效促进了校园美育的落实，更为学校整体性的教学与管理工作带来了切实的助力。”总体而言，在这一体系中，单向度的评分与等级不再是衡量学生美育成果的指标，学生在以展览为载体的美育成果评价机制中获得审美表达的主体性认同和价值共鸣，进而在健全人格塑造与人文素养提升方面得到持续的滋养。
（作者单位：邹城市第十二中学）