中小学家长学校协同育人探索
2025-12-24
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来源：
大众日报
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□贾宁
在政策层面，我国家庭教育工作经历了从理念倡导到系统化建设的演进。随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施，家庭教育已从私人领域走向公共视野，成为国家教育体系的重要一环。在此背景下，家长学校作为连接学校、家庭与社会的关键节点，其功能与形态也面临着从单向教育向协同治理的深刻转型。
依托山东省规划课题，本研究以协同理论和社会情感学习理论为基础，尝试构建了一套包含运行机制、课程体系与评价模型在内的实践框架。本文提出了“学校主导、校家协同、主动联结社会”的三方互动原则，设计了符合学生成长阶段的“三阶四维”课程结构，并建立了以家长素养发展为核心的“一核双层四步”评价路径，以期培育可持续的协同育人生态。
建立“学校主导、校家协同、
主动联结社会”的三方共治运行机制
以学校为主导搭建协同平台，以“共治”为核心理念，推动学校教育、家庭教育与社会教育各司其职、紧密协作，打破教育场域壁垒，构建开放共享的育人生态。
该机制首先组建由学校、家庭、社会三方代表构成的政策研究小组，系统汇编家长学校建设相关政策文件，编制《家长学校建设政策指引手册》；通过问卷、访谈等方式在市域内开展调研，精准剖析学校、家庭、社会三方需求，围绕治理、课程、评价等方面进行顶层设计，明确家长学校建设目标。
为确保家长学校持续运行，打造“专家引领、专职主导、兼职辅助、家长参与”的师资体系，组建包含专兼职教师与家长志愿者的核心队伍，开展常态化培训，组织外出学习，并成立家长讲师团。
在本项目的实践中，我们观察到，通过制度化的深度联动，家长的角色逐渐从教育参与者转变为决策同盟者，初步构建起三方联动的育人生态，使学校教育、家庭教育与社会教育在协同共治中实现效能叠加。
设计“三阶四维”课程体系
并推进实施
围绕办学与建设目标，遵循“调研—设计—实施—评价—优化”的课程开发路径，构建纵横结合的“三阶四维”课程体系。
课程体系在纵向上依据低、中、高学段形成三阶成长链：低段聚焦“习惯奠基”，指导家长“帮孩子系好第一粒扣子”；中段主攻“能力提升”，破解“自主学习与亲子冲突”等难题；高段侧重“成长护航”，助力家长成为“青春期孩子的同行者”。
横向上构建四维课程矩阵：必修固本，围绕核心养育知识，覆盖“5+2”家校陪伴需求，夯实家庭教育根基；专题破壁，聚焦关键教育议题，开发“启迪美好心灵”心理课程及入学、升学等节点教育课程，精准解决特定阶段的教育问题；实践淬炼，强化家校互动，开展“家校共育实践周”活动，通过家长进课堂、亲子拓展等形式推动家校优势互补；选修拓维，针对学生家庭的特殊需求定制个性化课程，丰富课程维度，满足多样化教育需求。
课程通过常态化活动、关键节点干预、特色项目孵化及线上线下融合等多元路径实施，旨在打破场域边界，实现校家社育人的深度融合。
实践中，积极整合社会资源，凝练了阅读与美育两类特色课程。阅读课程构建“三级阅读网络”生态体系，成立家长读书会，创新“读书分享+互动体验+创意表达”模式，以阅读促进科学教养，推动家庭与社会共同成长。美育课程构建“基础+拓展+特色”三位一体课程体系，秉持“资源共享、空间融通、全域育人”理念，通过“引进来”和“走出去”相结合，构建覆盖学校、家庭、社会的立体美育网络，建设四类实践基地，建立资源共享机制，形成“资源互补、双向赋能”的良性循环。
构建“一核双层四步”
递进评价模型
该模型以提升家长养育素质为核心，从理论与实践双层切入，引导家长沿着“启蒙适应、实践深化、融合引领、生态共建”四步路径，实现主动学习与持续成长。
评价内容涵盖理念认知度、实践参与度、能力提升值、生态贡献度四个方面：理念认知度指对科学育儿理念的理解深度、与学校教育理念的契合度；实践参与度包括家校活动参与的频率、亲子互动质量、家校沟通主动性；能力提升值落脚于沟通技巧、教育方法、情绪管理等共育技能的进步幅度；生态贡献度主要评价在家庭中营造育人氛围的成效、带动其他家长参与的影响力。
评价采取“定量记录+定性反馈+荣誉激励”的多元评价方式：通过数据化追踪记录家长参与轨迹与能力测评结果，生成“家长共育成长档案”；通过场景化反馈，借助“亲子互动故事”“家校沟通日志”等形式反映家长参与成效；通过阶梯化激励，设置“共育新手—实践达人—资源链接者—生态共建者”荣誉体系，激发家长持续参与的动力。
家长学校的推进实施，促进了学生心理与行为的积极转变，提升了家长的家庭教育意识与能力，形成了“教学—指导—研究”一体化发展模式。学校获评山东省优秀家长学校一等奖、山东省全民终身学习活动周“先进单位”，在山东省家庭教育实验基地建设研讨会上作典型发言，并被选为山东省家校社协同育人“教联体”组织形态创新典型案例。
站在教育生态重构的高度，家长学校建设需突破“学校主导”的传统框架，构建以数字化平台为纽带的新协同范式，推动课程从“四维矩阵”向“动态生成”升级，建立社会资源效能评估模型，让协同育人从“机制共建”迈向“生态共荣”，以期为达成协同效应的最优化提供实证参照。
（作者单位：山东省肥城市白云山学校。本文系山东省教育科学“十四五”规划一般课题《协同育人视域下中小学校美育与社会美育融合机制的研究》阶段性成果，课题编号：2023YB216）
在政策层面，我国家庭教育工作经历了从理念倡导到系统化建设的演进。随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施，家庭教育已从私人领域走向公共视野，成为国家教育体系的重要一环。在此背景下，家长学校作为连接学校、家庭与社会的关键节点，其功能与形态也面临着从单向教育向协同治理的深刻转型。
依托山东省规划课题，本研究以协同理论和社会情感学习理论为基础，尝试构建了一套包含运行机制、课程体系与评价模型在内的实践框架。本文提出了“学校主导、校家协同、主动联结社会”的三方互动原则，设计了符合学生成长阶段的“三阶四维”课程结构，并建立了以家长素养发展为核心的“一核双层四步”评价路径，以期培育可持续的协同育人生态。
建立“学校主导、校家协同、
主动联结社会”的三方共治运行机制
以学校为主导搭建协同平台，以“共治”为核心理念，推动学校教育、家庭教育与社会教育各司其职、紧密协作，打破教育场域壁垒，构建开放共享的育人生态。
该机制首先组建由学校、家庭、社会三方代表构成的政策研究小组，系统汇编家长学校建设相关政策文件，编制《家长学校建设政策指引手册》；通过问卷、访谈等方式在市域内开展调研，精准剖析学校、家庭、社会三方需求，围绕治理、课程、评价等方面进行顶层设计，明确家长学校建设目标。
为确保家长学校持续运行，打造“专家引领、专职主导、兼职辅助、家长参与”的师资体系，组建包含专兼职教师与家长志愿者的核心队伍，开展常态化培训，组织外出学习，并成立家长讲师团。
在本项目的实践中，我们观察到，通过制度化的深度联动，家长的角色逐渐从教育参与者转变为决策同盟者，初步构建起三方联动的育人生态，使学校教育、家庭教育与社会教育在协同共治中实现效能叠加。
设计“三阶四维”课程体系
并推进实施
围绕办学与建设目标，遵循“调研—设计—实施—评价—优化”的课程开发路径，构建纵横结合的“三阶四维”课程体系。
课程体系在纵向上依据低、中、高学段形成三阶成长链：低段聚焦“习惯奠基”，指导家长“帮孩子系好第一粒扣子”；中段主攻“能力提升”，破解“自主学习与亲子冲突”等难题；高段侧重“成长护航”，助力家长成为“青春期孩子的同行者”。
横向上构建四维课程矩阵：必修固本，围绕核心养育知识，覆盖“5+2”家校陪伴需求，夯实家庭教育根基；专题破壁，聚焦关键教育议题，开发“启迪美好心灵”心理课程及入学、升学等节点教育课程，精准解决特定阶段的教育问题；实践淬炼，强化家校互动，开展“家校共育实践周”活动，通过家长进课堂、亲子拓展等形式推动家校优势互补；选修拓维，针对学生家庭的特殊需求定制个性化课程，丰富课程维度，满足多样化教育需求。
课程通过常态化活动、关键节点干预、特色项目孵化及线上线下融合等多元路径实施，旨在打破场域边界，实现校家社育人的深度融合。
实践中，积极整合社会资源，凝练了阅读与美育两类特色课程。阅读课程构建“三级阅读网络”生态体系，成立家长读书会，创新“读书分享+互动体验+创意表达”模式，以阅读促进科学教养，推动家庭与社会共同成长。美育课程构建“基础+拓展+特色”三位一体课程体系，秉持“资源共享、空间融通、全域育人”理念，通过“引进来”和“走出去”相结合，构建覆盖学校、家庭、社会的立体美育网络，建设四类实践基地，建立资源共享机制，形成“资源互补、双向赋能”的良性循环。
构建“一核双层四步”
递进评价模型
该模型以提升家长养育素质为核心，从理论与实践双层切入，引导家长沿着“启蒙适应、实践深化、融合引领、生态共建”四步路径，实现主动学习与持续成长。
评价内容涵盖理念认知度、实践参与度、能力提升值、生态贡献度四个方面：理念认知度指对科学育儿理念的理解深度、与学校教育理念的契合度；实践参与度包括家校活动参与的频率、亲子互动质量、家校沟通主动性；能力提升值落脚于沟通技巧、教育方法、情绪管理等共育技能的进步幅度；生态贡献度主要评价在家庭中营造育人氛围的成效、带动其他家长参与的影响力。
评价采取“定量记录+定性反馈+荣誉激励”的多元评价方式：通过数据化追踪记录家长参与轨迹与能力测评结果，生成“家长共育成长档案”；通过场景化反馈，借助“亲子互动故事”“家校沟通日志”等形式反映家长参与成效；通过阶梯化激励，设置“共育新手—实践达人—资源链接者—生态共建者”荣誉体系，激发家长持续参与的动力。
家长学校的推进实施，促进了学生心理与行为的积极转变，提升了家长的家庭教育意识与能力，形成了“教学—指导—研究”一体化发展模式。学校获评山东省优秀家长学校一等奖、山东省全民终身学习活动周“先进单位”，在山东省家庭教育实验基地建设研讨会上作典型发言，并被选为山东省家校社协同育人“教联体”组织形态创新典型案例。
站在教育生态重构的高度，家长学校建设需突破“学校主导”的传统框架，构建以数字化平台为纽带的新协同范式，推动课程从“四维矩阵”向“动态生成”升级，建立社会资源效能评估模型，让协同育人从“机制共建”迈向“生态共荣”，以期为达成协同效应的最优化提供实证参照。
（作者单位：山东省肥城市白云山学校。本文系山东省教育科学“十四五”规划一般课题《协同育人视域下中小学校美育与社会美育融合机制的研究》阶段性成果，课题编号：2023YB216）