核心素养视域下小学语文阅读课堂提问策略探究
2025-11-11
作者：
来源：
大众日报
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□张波
在核心素养教育理念推进背景下，小学语文阅读教学是培养学生语言能力、思维品质等素养的关键载体，课堂提问有效性直接影响教学质量。本文以山东菏泽地区教学实践为基础，分析当前提问存在的目标模糊、层次单一、缺乏互动等问题，从精准定位目标、设计阶梯式问题链、强化情境化提问三方面提出策略，结合本地案例说明，为一线教师提供参考。
一、核心素养与小学语文阅读
课堂提问的内在关联
2017年版《义务教育语文课程标准》明确语文核心素养含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四维度。阅读是语文学习核心环节，课堂提问作为师生互动主要形式，其质量直接决定核心素养培育能否落地。
从菏泽教学实际看，多数教师虽重视核心素养，但阅读课堂仍存在“为提问而提问”现象。如教学《济南的冬天》（菏泽部分小学高年级拓展篇目）时，教师仅提“济南的冬天有何特点”等表层问题，难以引导学生体会语言美、传承齐鲁文化，导致素养培育流于形式。
二、当前小学语文阅读课堂
提问存在的问题
（一）提问目标与核心素养脱节
部分教师受“知识本位”观念影响，提问仅围绕文本表层信息的“知识记忆”，未融入核心素养培育。如教学人教版六年级上册《草虫的村落》时，反复提问“作者看到哪些昆虫”“草虫有哪些生活场景”，学生只需逐句找答案，无法体会拟人化写作妙处，也难以激发观察力与想象力，与“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”目标脱节，让阅读教学沦为“内容梳理”。
（二）问题层次单一，缺乏梯度
依据布鲁姆教育目标分类理论，课堂问题分6个由浅入深的层次，但当前多数提问集中在“记忆”“理解”低层次。如教学人教版六年级上册《伯牙鼓琴》时，教师仅设计“伯牙和锺子期是什么关系”“伯牙为何破琴绝弦”等基础问题，缺失“知音文化在当今有何价值”“如何设计故事现代结局”等高层次问题，无法引导学生挖掘文化内涵、锻炼批判与创新思维，学生思维深度始终停留在“文本表面”。
（三）提问缺乏情境性与互动性
菏泽部分农村小学受资源、理念限制，阅读课堂提问多为“教师问、学生答”的单向模式，缺少与生活、地域文化结合的情境，也无生生互动平台。如教学人教版二年级上册《难忘的泼水节》时，未结合菏泽“二月二龙抬头”“牡丹文化旅游节”设计情境，直接提问“泼水节是哪个民族的”“人们在泼水节做什么”，学生因缺乏体验难以关联自身，回答依赖课本；且未组织“如何让家乡节日更有吸引力”等小组讨论，互动薄弱，既难培养语言表达能力，也无法建立学生对家乡文化的认同，背离“文化传承与理解”目标。
三、核心素养视域下小学语文
阅读课堂提问策略
（一）精准定位提问目标，紧扣核心素养四维要求
教师设计提问前需结合核心素养四维度明确目标：“语言建构”维度设计品味语言问题；“思维发展”维度设计分析推理问题；“审美鉴赏”维度设计感受美感问题；“文化传承”维度设计关联地域文化问题。
如教学菏泽本地教材《牡丹魂》时，可设计提问：1.（语言建构）除“雍容华贵”，你还能想到哪些描写牡丹的词语？试着造句。2.（思维发展）作者为何说牡丹“魂在风骨”？结合文本谈理解。3.（审美鉴赏）文中比喻、排比手法有何好处？模仿描写喜欢的花。4.（文化传承）牡丹精神对菏泽人有何影响？
（二）设计阶梯式问题链，提升思维层次
为契合学生认知规律、深化思维深度，教师可构建“基础层—提升层—拓展层”阶梯式问题链：基础层聚焦文本理解，帮学生夯实基础；提升层侧重文本分析与评价，引导突破表层解读；拓展层强调知识迁移与创造，推动关联现实思考。
以教学人教版六年级上册《穷人》为例，问题链设计：1.（基础层）桑娜在寒风夜抱回邻居孩子，直接原因是什么？（梳理情节，理解人物动机）2.（提升层）“寒风”“海浪”的环境描写，对凸显人物善良品质有何衬托作用？（分析环境描写效果）3.（拓展层）若桑娜生活在今天的菏泽，结合本地民风或社区帮扶机制，她会采取哪些行动？（结合地域现实创造性思考）
（三）强化情境化提问，增强互动与体验
情境化提问需结合菏泽地域文化、传统节日设计，贴合学生生活经验，提升针对性与趣味性，激发表达欲。如教学人教版二年级下册《传统节日》时，先唤起学生对“牡丹文化旅游节”的记忆，再提问：“文中春节、元宵节与牡丹文化旅游节，在庆祝方式、文化意义上有何异同？小组讨论后分享。”学生分享后追问“如何更好传承牡丹文化”，在互动中培养文化自信。
此外，可借多媒体创设直观情境，如教学《观潮》时，播放菏泽东明“黄河观潮”视频，再提问：“黄河潮水与钱塘江大潮在气势、景象上有何不同？若你是小导游，会怎样介绍黄河观潮景观？”
四、结语
核心素养导向下，小学语文阅读课堂提问是连接文本解读与素养培育的关键纽带，直接影响学生语言能力、思维品质发展。对菏泽小学语文教师而言，立足本地“牡丹文化”“黄河文化”，结合城乡教学差异，从精准定目标、设计阶梯式问题链、强化情境化提问优化策略，是素养融入教学的关键。唯有让提问承载素养价值，才能引导学生在阅读中提思维、涵文化。未来可聚焦菏泽农村小学教学痛点，结合学段规律细化策略，让素养培育落地，为培养有齐鲁底蕴与时代素养的学生奠基。
（作者单位：单县高老家乡董吴庄小学）
在核心素养教育理念推进背景下，小学语文阅读教学是培养学生语言能力、思维品质等素养的关键载体，课堂提问有效性直接影响教学质量。本文以山东菏泽地区教学实践为基础，分析当前提问存在的目标模糊、层次单一、缺乏互动等问题，从精准定位目标、设计阶梯式问题链、强化情境化提问三方面提出策略，结合本地案例说明，为一线教师提供参考。
一、核心素养与小学语文阅读
课堂提问的内在关联
2017年版《义务教育语文课程标准》明确语文核心素养含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四维度。阅读是语文学习核心环节，课堂提问作为师生互动主要形式，其质量直接决定核心素养培育能否落地。
从菏泽教学实际看，多数教师虽重视核心素养，但阅读课堂仍存在“为提问而提问”现象。如教学《济南的冬天》（菏泽部分小学高年级拓展篇目）时，教师仅提“济南的冬天有何特点”等表层问题，难以引导学生体会语言美、传承齐鲁文化，导致素养培育流于形式。
二、当前小学语文阅读课堂
提问存在的问题
（一）提问目标与核心素养脱节
部分教师受“知识本位”观念影响，提问仅围绕文本表层信息的“知识记忆”，未融入核心素养培育。如教学人教版六年级上册《草虫的村落》时，反复提问“作者看到哪些昆虫”“草虫有哪些生活场景”，学生只需逐句找答案，无法体会拟人化写作妙处，也难以激发观察力与想象力，与“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”目标脱节，让阅读教学沦为“内容梳理”。
（二）问题层次单一，缺乏梯度
依据布鲁姆教育目标分类理论，课堂问题分6个由浅入深的层次，但当前多数提问集中在“记忆”“理解”低层次。如教学人教版六年级上册《伯牙鼓琴》时，教师仅设计“伯牙和锺子期是什么关系”“伯牙为何破琴绝弦”等基础问题，缺失“知音文化在当今有何价值”“如何设计故事现代结局”等高层次问题，无法引导学生挖掘文化内涵、锻炼批判与创新思维，学生思维深度始终停留在“文本表面”。
（三）提问缺乏情境性与互动性
菏泽部分农村小学受资源、理念限制，阅读课堂提问多为“教师问、学生答”的单向模式，缺少与生活、地域文化结合的情境，也无生生互动平台。如教学人教版二年级上册《难忘的泼水节》时，未结合菏泽“二月二龙抬头”“牡丹文化旅游节”设计情境，直接提问“泼水节是哪个民族的”“人们在泼水节做什么”，学生因缺乏体验难以关联自身，回答依赖课本；且未组织“如何让家乡节日更有吸引力”等小组讨论，互动薄弱，既难培养语言表达能力，也无法建立学生对家乡文化的认同，背离“文化传承与理解”目标。
三、核心素养视域下小学语文
阅读课堂提问策略
（一）精准定位提问目标，紧扣核心素养四维要求
教师设计提问前需结合核心素养四维度明确目标：“语言建构”维度设计品味语言问题；“思维发展”维度设计分析推理问题；“审美鉴赏”维度设计感受美感问题；“文化传承”维度设计关联地域文化问题。
如教学菏泽本地教材《牡丹魂》时，可设计提问：1.（语言建构）除“雍容华贵”，你还能想到哪些描写牡丹的词语？试着造句。2.（思维发展）作者为何说牡丹“魂在风骨”？结合文本谈理解。3.（审美鉴赏）文中比喻、排比手法有何好处？模仿描写喜欢的花。4.（文化传承）牡丹精神对菏泽人有何影响？
（二）设计阶梯式问题链，提升思维层次
为契合学生认知规律、深化思维深度，教师可构建“基础层—提升层—拓展层”阶梯式问题链：基础层聚焦文本理解，帮学生夯实基础；提升层侧重文本分析与评价，引导突破表层解读；拓展层强调知识迁移与创造，推动关联现实思考。
以教学人教版六年级上册《穷人》为例，问题链设计：1.（基础层）桑娜在寒风夜抱回邻居孩子，直接原因是什么？（梳理情节，理解人物动机）2.（提升层）“寒风”“海浪”的环境描写，对凸显人物善良品质有何衬托作用？（分析环境描写效果）3.（拓展层）若桑娜生活在今天的菏泽，结合本地民风或社区帮扶机制，她会采取哪些行动？（结合地域现实创造性思考）
（三）强化情境化提问，增强互动与体验
情境化提问需结合菏泽地域文化、传统节日设计，贴合学生生活经验，提升针对性与趣味性，激发表达欲。如教学人教版二年级下册《传统节日》时，先唤起学生对“牡丹文化旅游节”的记忆，再提问：“文中春节、元宵节与牡丹文化旅游节，在庆祝方式、文化意义上有何异同？小组讨论后分享。”学生分享后追问“如何更好传承牡丹文化”，在互动中培养文化自信。
此外，可借多媒体创设直观情境，如教学《观潮》时，播放菏泽东明“黄河观潮”视频，再提问：“黄河潮水与钱塘江大潮在气势、景象上有何不同？若你是小导游，会怎样介绍黄河观潮景观？”
四、结语
核心素养导向下，小学语文阅读课堂提问是连接文本解读与素养培育的关键纽带，直接影响学生语言能力、思维品质发展。对菏泽小学语文教师而言，立足本地“牡丹文化”“黄河文化”，结合城乡教学差异，从精准定目标、设计阶梯式问题链、强化情境化提问优化策略，是素养融入教学的关键。唯有让提问承载素养价值，才能引导学生在阅读中提思维、涵文化。未来可聚焦菏泽农村小学教学痛点，结合学段规律细化策略，让素养培育落地，为培养有齐鲁底蕴与时代素养的学生奠基。
（作者单位：单县高老家乡董吴庄小学）