开展小学数学分层教学 实施个性化培养
2025-11-11
作者：
来源：
大众日报
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□侯水生
随着教育改革的深入推进，农村小学数学教育面临着转变教学模式、提升教学质量的重要任务。
一、农村小学数学分层教学与
个性化培养的迫切性
当前农村小学数学教学存在三个突出问题：一是学生数学基础和能力差异显著，进城务工人员子女随迁、留守儿童增多等因素加剧了这种差异；二是抽象数学概念与农村学生生活经验联系不足，导致学生理解困难、学习兴趣下降；三是统一的教学要求与评价标准无法适应学生个性发展需求，容易出现“优生吃不饱、学困生跟不上”的两极分化现象。面对这些现实问题，分层教学与个性化培养的结合显得尤为迫切。
二、分层教学与个性化培养的
课堂实施策略
分层教学与个性化培养的理念最终需要通过具体的课堂教学实践来落实。农村小学数学教师应当从教学目标设定、教学内容设计、教学过程展开以及教学评价实施等多个环节，全面贯彻分层与个性化原则，构建高效的数学课堂。
（一）教学目标分层，体现整体性与差异性的统一
教学目标是教学活动的出发点和归宿。在分层教学模式下，教师需根据课程标准和学生实际情况，为不同层次学生设定差异化教学目标。以“小数乘整数”为例，对于C层（基础）学生，目标可设定为掌握基本算法并能正确计算简单题目；对于B层（巩固）学生，要求在掌握算法的基础上理解算理；对于A层（拓展）学生，则要求能探索计算规律，解决稍复杂的实际问题。这种目标分层使每个层次的学生都有明确且适宜的学习目标。
（二）教学内容分层，贴近农村学生生活经验
农村小学数学分层教学的成功与否在很大程度上取决于教学内容是否贴近学生生活经验。教师应巧妙挖掘农村生产生活场景作为数学问题的载体，使抽象的数学概念与学生的现实世界建立联系。例如，在教学“分数加减法”时，可以摒弃传统的切分蛋糕模型，创设“分红薯”情境，通过这种乡土化情境能有效激活农村学生的已有经验，降低理解难度，增强学习兴趣。
在内容设计上，教师应遵循“两部三层”原则。“两部”指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”指内容难度分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次和第三层次为变式题和拓展题，供学有余力的学生选做。
（三）教学过程分层，关注个体学习体验
在教学过程分层中，探究式学习尤为重要。教师应转变“满堂灌”模式，引导学生通过观察、猜想、验证等主动建构知识，让不同层次学生找到适合自己的参与方式：基础薄弱学生可从简单操作开始，能力较强学生可以负责策略设计和数据整理。
课堂提问是分层教学的另一重要抓手。问题设计应注重层次性，具有启发性，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。例如，在教学“可能性”时，可以设计梯度问题，通过分层提问，确保每个层次的学生都有参与和成功的机会。
（四）教学评价分层，促进每个学生发展
教学评价分层应突破单一分数评价模式，构建多元化、发展性评价体系。教师需根据学生不同层次，采用不同评价标准，关注学生在原有基础上的进步与成长。对于C层学生，评价应以鼓励为主，善于发现并放大其闪光点，帮助建立自信；对于B层学生，采用激励性评价，指出不足的同时指明努力方向；对于A层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使其不断超越自我。
评价方式也应多元化，包括课堂观察、作业分析、单元测试、项目评价等多种方法。
三、分层教学与个性化培养的
实施效果分析
课堂生态改善，从“单一封闭”到“多元开放”。分层教学倡导“尊重差异，赏识成功”的教育理念，积极营造尊重差异、鼓励表达、互助共进的氛围，有效激发了学生的学习动机和参与热情。
学生学习数学的兴趣和自信心显著增强。传统“一刀切”教学模式下，学习困难学生因无法跟上教学进度而产生挫败感，优秀学生则因“吃不饱”而失去学习动力。分层教学通过为不同学生提供适宜的学习任务，使每个学生都能体验到成功的喜悦。笔者所在学校学生表现出前所未有的学习热情，85%的学生反馈“数学课像游戏般有趣”。特别是对于基础薄弱的学生，教师在分层作业设计中降低起点难度，让他们首先完成基础练习，逐步建立学习信心。
教师专业成长，从“知识传授者”到“教育诊断师”。分层教学与个性化培养的实施对教师专业发展也产生积极影响，推动了教师角色定位和教学方式转变。教师的教育观念得到更新，教学能力进一步提升。分层教学要求教师从“教学主体”转变为“学习指导者”，从关注“教什么”转向关注“学生学到了什么”。这种转变促使教师更加深入地研究学生和教材，提升教学设计的针对性。分层教学也促进了教师间协作与交流，同一学科教师需要共同研究分层策略、分享教学经验，有助于形成良好的教研氛围。
农村小学数学分层教学与个性化培养的实践效果表明，这种教学模式能有效破解农村数学教育中“优生吃不饱、学困生跟不上”的困境，实现从“千人一面”到“因人而异”的教育转变。它不仅能提高学生的数学成绩和学习兴趣，还能促进教师专业成长，改善课堂生态，推动教育公平的实质落实。在此过程中，学校需要提供相应的支持条件，如加强教师培训、开发分层教学资源、建立多元评价体系等。随着教育改革的进一步推进，分层教学与个性化培养将成为农村小学数学教育质量提升的重要路径。
（作者单位：菏泽市牡丹区李村镇明德小学）
随着教育改革的深入推进，农村小学数学教育面临着转变教学模式、提升教学质量的重要任务。
一、农村小学数学分层教学与
个性化培养的迫切性
当前农村小学数学教学存在三个突出问题：一是学生数学基础和能力差异显著，进城务工人员子女随迁、留守儿童增多等因素加剧了这种差异；二是抽象数学概念与农村学生生活经验联系不足，导致学生理解困难、学习兴趣下降；三是统一的教学要求与评价标准无法适应学生个性发展需求，容易出现“优生吃不饱、学困生跟不上”的两极分化现象。面对这些现实问题，分层教学与个性化培养的结合显得尤为迫切。
二、分层教学与个性化培养的
课堂实施策略
分层教学与个性化培养的理念最终需要通过具体的课堂教学实践来落实。农村小学数学教师应当从教学目标设定、教学内容设计、教学过程展开以及教学评价实施等多个环节，全面贯彻分层与个性化原则，构建高效的数学课堂。
（一）教学目标分层，体现整体性与差异性的统一
教学目标是教学活动的出发点和归宿。在分层教学模式下，教师需根据课程标准和学生实际情况，为不同层次学生设定差异化教学目标。以“小数乘整数”为例，对于C层（基础）学生，目标可设定为掌握基本算法并能正确计算简单题目；对于B层（巩固）学生，要求在掌握算法的基础上理解算理；对于A层（拓展）学生，则要求能探索计算规律，解决稍复杂的实际问题。这种目标分层使每个层次的学生都有明确且适宜的学习目标。
（二）教学内容分层，贴近农村学生生活经验
农村小学数学分层教学的成功与否在很大程度上取决于教学内容是否贴近学生生活经验。教师应巧妙挖掘农村生产生活场景作为数学问题的载体，使抽象的数学概念与学生的现实世界建立联系。例如，在教学“分数加减法”时，可以摒弃传统的切分蛋糕模型，创设“分红薯”情境，通过这种乡土化情境能有效激活农村学生的已有经验，降低理解难度，增强学习兴趣。
在内容设计上，教师应遵循“两部三层”原则。“两部”指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”指内容难度分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次和第三层次为变式题和拓展题，供学有余力的学生选做。
（三）教学过程分层，关注个体学习体验
在教学过程分层中，探究式学习尤为重要。教师应转变“满堂灌”模式，引导学生通过观察、猜想、验证等主动建构知识，让不同层次学生找到适合自己的参与方式：基础薄弱学生可从简单操作开始，能力较强学生可以负责策略设计和数据整理。
课堂提问是分层教学的另一重要抓手。问题设计应注重层次性，具有启发性，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。例如，在教学“可能性”时，可以设计梯度问题，通过分层提问，确保每个层次的学生都有参与和成功的机会。
（四）教学评价分层，促进每个学生发展
教学评价分层应突破单一分数评价模式，构建多元化、发展性评价体系。教师需根据学生不同层次，采用不同评价标准，关注学生在原有基础上的进步与成长。对于C层学生，评价应以鼓励为主，善于发现并放大其闪光点，帮助建立自信；对于B层学生，采用激励性评价，指出不足的同时指明努力方向；对于A层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使其不断超越自我。
评价方式也应多元化，包括课堂观察、作业分析、单元测试、项目评价等多种方法。
三、分层教学与个性化培养的
实施效果分析
课堂生态改善，从“单一封闭”到“多元开放”。分层教学倡导“尊重差异，赏识成功”的教育理念，积极营造尊重差异、鼓励表达、互助共进的氛围，有效激发了学生的学习动机和参与热情。
学生学习数学的兴趣和自信心显著增强。传统“一刀切”教学模式下，学习困难学生因无法跟上教学进度而产生挫败感，优秀学生则因“吃不饱”而失去学习动力。分层教学通过为不同学生提供适宜的学习任务，使每个学生都能体验到成功的喜悦。笔者所在学校学生表现出前所未有的学习热情，85%的学生反馈“数学课像游戏般有趣”。特别是对于基础薄弱的学生，教师在分层作业设计中降低起点难度，让他们首先完成基础练习，逐步建立学习信心。
教师专业成长，从“知识传授者”到“教育诊断师”。分层教学与个性化培养的实施对教师专业发展也产生积极影响，推动了教师角色定位和教学方式转变。教师的教育观念得到更新，教学能力进一步提升。分层教学要求教师从“教学主体”转变为“学习指导者”，从关注“教什么”转向关注“学生学到了什么”。这种转变促使教师更加深入地研究学生和教材，提升教学设计的针对性。分层教学也促进了教师间协作与交流，同一学科教师需要共同研究分层策略、分享教学经验，有助于形成良好的教研氛围。
农村小学数学分层教学与个性化培养的实践效果表明，这种教学模式能有效破解农村数学教育中“优生吃不饱、学困生跟不上”的困境，实现从“千人一面”到“因人而异”的教育转变。它不仅能提高学生的数学成绩和学习兴趣，还能促进教师专业成长，改善课堂生态，推动教育公平的实质落实。在此过程中，学校需要提供相应的支持条件，如加强教师培训、开发分层教学资源、建立多元评价体系等。随着教育改革的进一步推进，分层教学与个性化培养将成为农村小学数学教育质量提升的重要路径。
（作者单位：菏泽市牡丹区李村镇明德小学）