小学高年级学生数学阅读能力培养的实践研究
2025-10-11
作者：
来源：
大众日报
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□朱玉真
伴随素质教育改革的深入推进，《义务教育数学课程标准（2022）》等文件多次强调阅读的重要性。阅读能力作为小学生必备的能力之一，是联结学科知识与现实问题的“桥梁”。同时，伴随学段的增加，应用题、图表分析题及跨学科整合题的占比大幅提升，对学生的信息解码、逻辑关联与模型转化能力提出更高要求。数学阅读能力的系统性培养在小学教育实践中存在缺失，成为学生数学核心素养发展的隐性瓶颈。如何构建“学校—教师—家长”一体的数学阅读能力培养模式，促进小学高年级学生数学阅读能力提升，成为当下小学数学教学管理者研究和思考的重点。
学校发挥凝聚作用
完善数学阅读资源体系
随着学段增加，五六年级数学教学对学生阅读能力提出更高的要求和标准。基于部分学校在数学阅读能力帮助方面存在“滞后性”，建议学校聚焦数学阅读能力的专项提升，积极打造数学阅读专区，以及打造数字化数学阅读体系。
积极打造数学阅读专区。学校图书馆在数学阅读能力方面划分专门的阅读区域，积极采购多样化数学读物，包含且不限于数学绘本、故事书等。目前贴合课堂知识延伸、兼顾趣味性与思维深度的数学读物有很多：比如数学故事类《李毓佩数学童话集》、数学思维与方法类《小学数学能力训练·思维导引》、数学科普与文化类……通过阅读多方面的文献成果，提升学生数学阅读能力。建议学校可采购《我是数学迷》（外语教学与研究出版社）、《可怕的科学·数学系列》（北京少年儿童出版社）、《数学真美妙》（电子工业出版社）等书籍。此类书籍将科幻冒险故事、幽默漫画、数学史实等内容与数学知识结合，能够激发学生的阅读兴趣。
打造数字化数学阅读体系。学校可鼓励信息技术部门加大对数学阅读资源网或数学阅读App的建设，联通国家中小学智慧教育平台、学科网等平台，丰富数学阅读资源。另外，在自行建设的网站或App中要求数学教师积极上传数学阅读教学视频，如针对性的知识点讲解、数学阅读教学活动的设计与实施等。同时，也可在平台中开通互动功能，学生在平台中可就数学阅读，通过留言、评论等方式交流阅读心得。并且平台中可设计“数学解谜大冒险”等游戏，锻炼学生的数学思维，提高数学阅读能力。
教师发挥引领作用
创新数学阅读教学方法
教师作为教育的引领者与设计者，在素质教育改革深入推进过程中，角色急需转变。然而聚焦小学高年级数学教学，发现部分小学数学教师在阅读能力针对性提升中出现“片面性”问题。如意识层面未能充分认识其必要性和独特性，导致在教学策略上缺乏系统的方法支撑，以及在课堂实践上存在包办代替等低效行为，自身对数学语言的敏感性及诊断能力也有待提升。
针对教师在数学高年级阅读教学中所出现的问题，建议教师重视阅读指导方法，同时从作业或实践活动方面加大阅读培训力度。教师在课堂教学中要注重阅读技巧的训练，通过泛读、精读等阅读活动，帮助学生理解数学语言的核心要点。如在泛读中，教师可开展“3秒阅读”活动，通过多媒体课件直观呈现数学概念或数学原理，3秒后“息屏”，要求学生复述内容，学生复述完成后“亮屏”，要求学生针对性补充遗漏的内容，分析遗漏的问题。在精读活动中，教师可引导学生逐字逐句研读数学概念、数学原理等，关注其中的关键词语和限定条件。如在“三角形内角和是180度”这一数学定理中，要求学生勾画出该定理中的关键词，即“内角和”，对比分析该关键词出现与否的差异性，进而深入理解该核心概念。其次，在作业以及实践活动中，教师可积极使用“预习任务导单”等工具，布置阅读类预习任务，要求学生在预习环节，通过阅读了解学习主题。在课后深化环节，教师可布置拓展性阅读作业，要求学生通过阅读课外读物中的相关章节，对核心知识深化了解。如在学习了“三角形”相关的知识后，要求学生阅读有关三角形稳定性结构的文章，或在生活中寻找有关三角形稳定性的实例，结合实例分析三角形稳定性的原因，并完成阅读心得或分析报告的撰写。
家长发挥保障作用
完善数学阅读空间环境
家长作为孩子的第一教育责任人，也是“身体力行”的主要角色。然而，对标到小学高年级数学阅读活动中，大部分家长对数学阅读空间环境的营造不足，日常缺乏对数学语言精确性的引导，导致学生的数学阅读活动仅停留于学校教育，数学阅读能力提升出现“断层”问题。
家长要积极为孩子创建数学阅读环境，并且通过身体力行的方式，与孩子共同完成数学阅读活动。在此过程中，建议家长为孩子打造适宜性较强的阅读空间。如在家中选择较为安静、明亮且放松的角落，设置阅读专区，该专区可摆放专门的书籍或读物，同时可在区域中放置几何图案等工具，辅助孩子阅读。另外，为了培养孩子的阅读习惯，家长可每日设置固定的陪伴性阅读时间，与孩子一起进行数学阅读。在该时间段中，家长与孩子共同就一本数学读物进行阅读，阅读后就读物中的特定故事、知识点内容交流分享，孩子提出自己的疑问或见解，由家长进行解答。此种方式不仅与校内阅读教学建立关联，同时能够营造良好的阅读氛围，构建出和谐的家校合作共育模式。
随着素质教育改革的深入推进，对小学生数学阅读能力提出更高的要求和标准，小学高年级作为“承上启下”的关键阶段，教师需要注重联动学校教育与家庭教育，构建家校合作共育模式，培养学生良好的数学阅读习惯，培养学生数学阅读能力，为后续高阶段数学学习奠定扎实的基础。
（作者单位：菏泽市牡丹区黄堽镇许胡同小学）
伴随素质教育改革的深入推进，《义务教育数学课程标准（2022）》等文件多次强调阅读的重要性。阅读能力作为小学生必备的能力之一，是联结学科知识与现实问题的“桥梁”。同时，伴随学段的增加，应用题、图表分析题及跨学科整合题的占比大幅提升，对学生的信息解码、逻辑关联与模型转化能力提出更高要求。数学阅读能力的系统性培养在小学教育实践中存在缺失，成为学生数学核心素养发展的隐性瓶颈。如何构建“学校—教师—家长”一体的数学阅读能力培养模式，促进小学高年级学生数学阅读能力提升，成为当下小学数学教学管理者研究和思考的重点。
学校发挥凝聚作用
完善数学阅读资源体系
随着学段增加，五六年级数学教学对学生阅读能力提出更高的要求和标准。基于部分学校在数学阅读能力帮助方面存在“滞后性”，建议学校聚焦数学阅读能力的专项提升，积极打造数学阅读专区，以及打造数字化数学阅读体系。
积极打造数学阅读专区。学校图书馆在数学阅读能力方面划分专门的阅读区域，积极采购多样化数学读物，包含且不限于数学绘本、故事书等。目前贴合课堂知识延伸、兼顾趣味性与思维深度的数学读物有很多：比如数学故事类《李毓佩数学童话集》、数学思维与方法类《小学数学能力训练·思维导引》、数学科普与文化类……通过阅读多方面的文献成果，提升学生数学阅读能力。建议学校可采购《我是数学迷》（外语教学与研究出版社）、《可怕的科学·数学系列》（北京少年儿童出版社）、《数学真美妙》（电子工业出版社）等书籍。此类书籍将科幻冒险故事、幽默漫画、数学史实等内容与数学知识结合，能够激发学生的阅读兴趣。
打造数字化数学阅读体系。学校可鼓励信息技术部门加大对数学阅读资源网或数学阅读App的建设，联通国家中小学智慧教育平台、学科网等平台，丰富数学阅读资源。另外，在自行建设的网站或App中要求数学教师积极上传数学阅读教学视频，如针对性的知识点讲解、数学阅读教学活动的设计与实施等。同时，也可在平台中开通互动功能，学生在平台中可就数学阅读，通过留言、评论等方式交流阅读心得。并且平台中可设计“数学解谜大冒险”等游戏，锻炼学生的数学思维，提高数学阅读能力。
教师发挥引领作用
创新数学阅读教学方法
教师作为教育的引领者与设计者，在素质教育改革深入推进过程中，角色急需转变。然而聚焦小学高年级数学教学，发现部分小学数学教师在阅读能力针对性提升中出现“片面性”问题。如意识层面未能充分认识其必要性和独特性，导致在教学策略上缺乏系统的方法支撑，以及在课堂实践上存在包办代替等低效行为，自身对数学语言的敏感性及诊断能力也有待提升。
针对教师在数学高年级阅读教学中所出现的问题，建议教师重视阅读指导方法，同时从作业或实践活动方面加大阅读培训力度。教师在课堂教学中要注重阅读技巧的训练，通过泛读、精读等阅读活动，帮助学生理解数学语言的核心要点。如在泛读中，教师可开展“3秒阅读”活动，通过多媒体课件直观呈现数学概念或数学原理，3秒后“息屏”，要求学生复述内容，学生复述完成后“亮屏”，要求学生针对性补充遗漏的内容，分析遗漏的问题。在精读活动中，教师可引导学生逐字逐句研读数学概念、数学原理等，关注其中的关键词语和限定条件。如在“三角形内角和是180度”这一数学定理中，要求学生勾画出该定理中的关键词，即“内角和”，对比分析该关键词出现与否的差异性，进而深入理解该核心概念。其次，在作业以及实践活动中，教师可积极使用“预习任务导单”等工具，布置阅读类预习任务，要求学生在预习环节，通过阅读了解学习主题。在课后深化环节，教师可布置拓展性阅读作业，要求学生通过阅读课外读物中的相关章节，对核心知识深化了解。如在学习了“三角形”相关的知识后，要求学生阅读有关三角形稳定性结构的文章，或在生活中寻找有关三角形稳定性的实例，结合实例分析三角形稳定性的原因，并完成阅读心得或分析报告的撰写。
家长发挥保障作用
完善数学阅读空间环境
家长作为孩子的第一教育责任人，也是“身体力行”的主要角色。然而，对标到小学高年级数学阅读活动中，大部分家长对数学阅读空间环境的营造不足，日常缺乏对数学语言精确性的引导，导致学生的数学阅读活动仅停留于学校教育，数学阅读能力提升出现“断层”问题。
家长要积极为孩子创建数学阅读环境，并且通过身体力行的方式，与孩子共同完成数学阅读活动。在此过程中，建议家长为孩子打造适宜性较强的阅读空间。如在家中选择较为安静、明亮且放松的角落，设置阅读专区，该专区可摆放专门的书籍或读物，同时可在区域中放置几何图案等工具，辅助孩子阅读。另外，为了培养孩子的阅读习惯，家长可每日设置固定的陪伴性阅读时间，与孩子一起进行数学阅读。在该时间段中，家长与孩子共同就一本数学读物进行阅读，阅读后就读物中的特定故事、知识点内容交流分享，孩子提出自己的疑问或见解，由家长进行解答。此种方式不仅与校内阅读教学建立关联，同时能够营造良好的阅读氛围，构建出和谐的家校合作共育模式。
随着素质教育改革的深入推进，对小学生数学阅读能力提出更高的要求和标准，小学高年级作为“承上启下”的关键阶段，教师需要注重联动学校教育与家庭教育，构建家校合作共育模式，培养学生良好的数学阅读习惯，培养学生数学阅读能力，为后续高阶段数学学习奠定扎实的基础。
（作者单位：菏泽市牡丹区黄堽镇许胡同小学）