学科融合视域下项目化教学实践探究

　　□单志远
　　
　　项目化教学作为新型教学模式，是将学生置于特定场景中，以具体的学习探究项目为引线，指导学生挖掘文本的动态化学习过程。高中地理教学实践中以单元主题内容为引，融合不同学科内容，进行跨学科项目化教学设计，既能切实发挥跨学科项目化教学信息丰富、时效性强的优势，又能提供新的教学操作路径，让学生在主动参与的过程中，由表及里，感知知识属性，触碰知识内核，为课堂教学注入动力。
借学科之力 搭建学习支架
　　学科融合视域下项目化学习任务的呈现，必须紧紧围绕主题展开。有了主题的精准指引，教师再设计学习任务群，串联相关知识点，教学就会变得妙趣横生。地理教学实践中，教师首先要对学科本身的价值展开分析探研，还要吸纳不同学科的独特属性，在学科融合交叉的过程中搭建起贯通式教学支架。而学习任务的设计则没有固定格式限制，教师应该突破传统形式，进行创新优化。尤其对学科融合下的项目化教学而言，必须从形式上着手，由表及里，逐步推进，同时还要进行细化处理。以少而精的原则指引，设计学科融合型任务链条，给学生带来多重启迪，挖掘学生的学习潜能。
　　如学习必修一“植被与自然环境的关系”时，教师以“植被历险记”为主题，设计课堂。“一棵松树随着风到处旅行，让我们看看它都来到了哪些地方吧！”视频资源给学生带来感官体验，他们的好奇心得到激发，进入沉浸式感知状态。教师将松树贯穿始终，并以第一人称的视角，设计相关学习探究任务。“根据松树的自我介绍，说说你对植被概念、分类的了解。”“对松树的自我介绍进行梳理，以演绎或者故事讲述的形式重现树叶、根以及树干与环境的对话。”学生顺着任务链条逐一完成。有趣的活动主题与形式，让学习变得轻松愉悦，让学生主动学习、深入探究，让课堂教学事半功倍。
　　消除各学科之间的壁垒，弥补课程内容之间缺乏衔接的问题，已经成为当前教育教学改革的重要关注点。融入信息技术、语文资源、历史资源等，都属于创新型任务展现形式。教师要进行对应性选择，结合学生的兴趣点、意愿以及教学现实需要，搭建学习支架，创新任务形式。组织多元化的学习活动，让课堂教学对学生形成多点触动，激发强劲的思维调动力量，从而让教学步步深入，学习过程得到优化，学习效果得到强化。
用项目之果 构建立体课程
　　项目化教学最显著的特征就是注重实践和体验。在实践活动的助力下学生认知逐渐成熟，多重能力得以激发。教师要切实发挥项目化教学优势，把握学科内核以及知识精髓，通过成果展示的方式进行分享，帮助学生定制立体化的地理教学课程。如学习“主要地貌的景观特点”时，教师以开放的教学方式设计课堂，将不同地貌特点分到“小组”学生手中。学生接收到任务后，立刻展开分析探究，在交流互动中完成知识体系构建。学习活动结束后，学生自信满满。教师立刻给出检验任务，设计连线游戏。进行学科融合性项目化教学，教师聚焦学生学习需要，广泛征求他们的意见，对训练形式进行优化，调整教学设计方案。让训练活动与文本内容形成对应，让学生在主动参与和积极探寻中完成思维对接，发表自己独特的观点，升级自身审美体验，让学习个性在潜移默化中生成。
　　地理学习中学生存在个性化学习需求，学生的探究表现呈现差异性。因此，教师不妨放大项目化教学总结与展示环节，在学习成果分享展示中，组织学生对学习成果进行归纳总结，引导学生进行深度交流探讨，进一步夯实学习认知，并在互动中达成学习共识，进而实现认知迁移和成果转化。教学实践中，课堂展示、作品展览、网络平台都可以作为地理教学成果展示的选项。为了彰显学生学习个性，在地理学习成果分享展示时，教师要以开放的姿态，给学生提供更为广阔的空间。
乘评价之风 创建动力支撑
　　要想让课堂教学保持长久的活力，凸显学生主体地位，真正激发其内驱动力是前提。只有学生对文本主题内容产生浓厚兴趣，学习探索欲求强烈，课堂教学才有可能达到高质量、高效率，教学目标和教学品质才有可能真正实现。高度融合的内容，趣味横生的过程，积极激励的反馈恰是优化教学的最佳途径。
　　项目化教学是一个由项目选定、活动探究、成果交流和活动评价等环节组成的立体化的教学呈现过程。在教学实践中，教师以评价为支点，建立多维评价体系，可以使教学形成整体协调的课堂形态。评价的有效实施取决于成果导向的评价指标设计，多元评价主体的参与，细致量化的评价指标，可操作性强的评价方式都是评价活动的有效指南，不仅能完成信息有效反馈，还能帮助学生反思，促进地理核心素养形成。学科融合视角下的高中地理教学评价，仅由教师直接给出几句简单的评语的方式并不充分。要从多视角出发，整合多重信息资源，在教与学、学与思之间构建联系节点，形成多维和谐的评价体系。如在教学“常见自然灾害及其成因”一课时，教师先引导学生结合素养目标，制定评价标准。学生发挥自身智慧，在交流互动中明晰评判标准。集体的力量是强大的，学生思维灵活多变，他们从不同维度出发，如学习态度维度、思维深度和广度等多个方面展开探寻。有了立体化的目标体系的辅助，学生主动参与其中，形成多重反馈信息。结合信息资源，学生受到鼓励并及时进行调控，为后续学习方式提供了参照，并形成新的动力支持。在这个过程中，学生不仅能够提取文本信息资源，切准学习关键点，还能在评价过程中接收更多信息资源，让课堂教学迈向新台阶。
　　总之，从学习主题的统筹设计出发，进行任务链条多维链接，借学科之力，搭建学习支架。用“项目”之果，进行创新活动项目展示，优化学习成果分享，构建多维评价体系，挖掘学生学习的动力之源。高中地理多学科融合教学实践，有效拓展了教学空间，为地理教学目标的达成提供了更优的选择。
　　（作者单位：济南商河弘德中学）