基于生活化情境的初中道德与法治课程教学设计研究
2025-09-24
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大众日报
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□高玉新
初中《道德与法治》作为义务教育阶段的思政课程，肩负着培育学生核心素养、塑造正确价值观念的重任。随着2019年秋季部编版新教材在全国推行，2022年《义务教育道德与法治课程标准》的全面实施，该学科愈发强调以社会发展与学生生活为基石构建综合性课程体系。在此背景下，将生活情境融入教学设计，激发课堂活力，引导学生从熟悉的生活情境出发理解抽象概念，促进知行合一，对提升道德与法治教育实效性具有深远意义。实际教学中需立足学生现实生活，使道德与法治教育真正走进学生心灵，化为行动智慧。
初中道德与法治课程
生活化教学的价值
生活化教学将抽象的道德与法治概念融入学生熟悉的日常情境，使道德与法治知识不再停留于书本层面。当教学内容与学生现实体验产生共鸣，学生对课程内容的理解更为深刻，价值认同感更强，道德判断能力得以在生活情境中逐步养成。生活化教学打破了学科知识与现实世界的隔阂，引导学生在真实情境中感悟道德与法治的内涵与意义，促使道德认知内化于心。另外，生活化教学激发学生主动探究道德法与治问题的兴趣，培养解决实际问题的能力。学生在鲜活的生活案例中锻炼思辨能力，形成正确价值取向，道德实践意识与法治精神在潜移默化中得到提升，进而转化为自觉行动，最终做到知行合一。
初中道德与法治课程
实施生活化教学的有效策略
创设生活化教学情境，优化课程教学结构。生活化教学情境构建应立足于学生日常体验，精选契合青少年认知水平的教学素材，形成具有逻辑递进性的问题体系。教育工作者可灵活运用多媒体技术呈现社会热点、时事新闻等现实素材，引导学生从熟悉场景切入道德与法治议题探讨。情境设计需体现层次感与开放性，循序渐进地引导学生由表及里思考，使抽象概念与具体事例相互映衬。创设过程应契合学生年龄特点与心智发展规律，注重选取典型案例，确保教学内容自然融入学生生活情境，促使道德与法治知识转化为学生内在价值认同与行为实践。
例如，在教学“丰富的社会生活”一课时，教师可设计“社区观察日记”活动引导学生思考。教师选取学校周边常见场景照片，如早市菜场、公交站台、小区公园等，请学生辨认并分享在这些场所的生活经历。针对七年级学生认知特点，教师精心筛选3组对比图片：繁忙街道与宁静胡同、传统市场与现代超市、老旧社区与新建小区，引导学生感受社会环境变迁。课堂讨论聚焦“你最喜欢社区哪个角落”这一贴近生活的话题，学生自由发言，分享在社区公园遇见下棋老人、在图书馆借阅图书、在文化站参观展览等真实体验。教师适时点拨，引导学生了解社区服务设施如何满足居民多样需求。随后安排“社区微调查”小任务，学生三人一组，用一张A4纸绘制熟悉的街区简图，标注重要公共场所，并记录各场所功能与使用感受，以此避开空泛讨论，转向具体的观察与记录，让学生在描述街区变化中感知社会发展。
结合实际生活中的案例，强化教学趣味性。生活案例教学贴近学生生活，能激发学习热情，教师可精选当下社会热点、典型事件作为教学素材，引发学生情感共鸣。案例选取应注重时效性与典型性，紧扣时代脉搏，反映社会现实。课堂中可引导学生自主搜集生活中的道德与法治现象，组织案例分析会，让学生从亲身经历或观察中提炼问题。设计案例讨论环节时，教学问题应层层递进，引导学生由表及里思考。生活案例教学使抽象理论具体化，增强学生对道德与法治的感性认识，培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。另外，多元化的实践探究活动为道德与法治课堂注入活力。班级公约制定、社区志愿服务、法治文化调查等项目化学习形式，将教材知识延伸至现实场域。其中，专题研讨会则可围绕校园热点议题，如网络道德困境、消费维权知识等展开深度探讨。
例如，在教学“共建网络美好家园”时，教师可从学生日常网络使用习惯入手，设计简明且可操作的教学活动。课堂开始前，让学生记录自己一天内使用网络的情况，包括使用时长、访问平台、互动方式等基本数据。教学伊始，呈现几组反映青少年网络使用现状的数据图表，如不同年龄段学生网络使用时间分布、常用应用类型等，引导学生对比个人情况与整体趋势。随后可选取校园内发生的网络使用典型案例，如同学间微信群内的不当言论、未经允许传播他人照片等贴近学生生活的事件，组织小组讨论这些行为的适当性及可能带来的后果。教师适时引导学生查阅《中华人民共和国网络安全法》《未成年人网络保护条例》中的有关条款，帮助学生理解网络行为的法律界限。课堂后半段，可请学生分享曾经遇到的网络问题，如收到可疑链接、遭遇网络消费陷阱等，集体探讨解决方案。最后，引导学生在小组内拟订3—5条适合初中生的网络使用建议，形成班级层面共识。这种教学方式立足学生实际网络生活，从身边案例出发，通过讨论、分享和总结，使网络素养教育不再空洞，而是能够真实融入学生日常网络行为，有效培养学生理性使用网络的意识和能力。
道德与法治教育植根于现实社会，其教学效能取决于教学内容与学生生活经验的融合度。教师在课堂设计中融入生活元素，引导学生在熟悉的情境中感悟价值理念，有助于道德认知内化为行为习惯，使抽象的概念落地生根。将道德与法治教学与学生的日常生活结合起来，可以使知识变得更加形象直观，深化学生的理解。作为一名初中道德与法治教师，在教学中应主动融入生活化教学理念，通过创设贴近生活的教学情境，设计源于生活的问题，激发学生的思考与情感共鸣，从而助力社会培养出更多更优秀的人才。
（作者单位：临朐县竞技体育学校）
初中《道德与法治》作为义务教育阶段的思政课程，肩负着培育学生核心素养、塑造正确价值观念的重任。随着2019年秋季部编版新教材在全国推行，2022年《义务教育道德与法治课程标准》的全面实施，该学科愈发强调以社会发展与学生生活为基石构建综合性课程体系。在此背景下，将生活情境融入教学设计，激发课堂活力，引导学生从熟悉的生活情境出发理解抽象概念，促进知行合一，对提升道德与法治教育实效性具有深远意义。实际教学中需立足学生现实生活，使道德与法治教育真正走进学生心灵，化为行动智慧。
初中道德与法治课程
生活化教学的价值
生活化教学将抽象的道德与法治概念融入学生熟悉的日常情境，使道德与法治知识不再停留于书本层面。当教学内容与学生现实体验产生共鸣，学生对课程内容的理解更为深刻，价值认同感更强，道德判断能力得以在生活情境中逐步养成。生活化教学打破了学科知识与现实世界的隔阂，引导学生在真实情境中感悟道德与法治的内涵与意义，促使道德认知内化于心。另外，生活化教学激发学生主动探究道德法与治问题的兴趣，培养解决实际问题的能力。学生在鲜活的生活案例中锻炼思辨能力，形成正确价值取向，道德实践意识与法治精神在潜移默化中得到提升，进而转化为自觉行动，最终做到知行合一。
初中道德与法治课程
实施生活化教学的有效策略
创设生活化教学情境，优化课程教学结构。生活化教学情境构建应立足于学生日常体验，精选契合青少年认知水平的教学素材，形成具有逻辑递进性的问题体系。教育工作者可灵活运用多媒体技术呈现社会热点、时事新闻等现实素材，引导学生从熟悉场景切入道德与法治议题探讨。情境设计需体现层次感与开放性，循序渐进地引导学生由表及里思考，使抽象概念与具体事例相互映衬。创设过程应契合学生年龄特点与心智发展规律，注重选取典型案例，确保教学内容自然融入学生生活情境，促使道德与法治知识转化为学生内在价值认同与行为实践。
例如，在教学“丰富的社会生活”一课时，教师可设计“社区观察日记”活动引导学生思考。教师选取学校周边常见场景照片，如早市菜场、公交站台、小区公园等，请学生辨认并分享在这些场所的生活经历。针对七年级学生认知特点，教师精心筛选3组对比图片：繁忙街道与宁静胡同、传统市场与现代超市、老旧社区与新建小区，引导学生感受社会环境变迁。课堂讨论聚焦“你最喜欢社区哪个角落”这一贴近生活的话题，学生自由发言，分享在社区公园遇见下棋老人、在图书馆借阅图书、在文化站参观展览等真实体验。教师适时点拨，引导学生了解社区服务设施如何满足居民多样需求。随后安排“社区微调查”小任务，学生三人一组，用一张A4纸绘制熟悉的街区简图，标注重要公共场所，并记录各场所功能与使用感受，以此避开空泛讨论，转向具体的观察与记录，让学生在描述街区变化中感知社会发展。
结合实际生活中的案例，强化教学趣味性。生活案例教学贴近学生生活，能激发学习热情，教师可精选当下社会热点、典型事件作为教学素材，引发学生情感共鸣。案例选取应注重时效性与典型性，紧扣时代脉搏，反映社会现实。课堂中可引导学生自主搜集生活中的道德与法治现象，组织案例分析会，让学生从亲身经历或观察中提炼问题。设计案例讨论环节时，教学问题应层层递进，引导学生由表及里思考。生活案例教学使抽象理论具体化，增强学生对道德与法治的感性认识，培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。另外，多元化的实践探究活动为道德与法治课堂注入活力。班级公约制定、社区志愿服务、法治文化调查等项目化学习形式，将教材知识延伸至现实场域。其中，专题研讨会则可围绕校园热点议题，如网络道德困境、消费维权知识等展开深度探讨。
例如，在教学“共建网络美好家园”时，教师可从学生日常网络使用习惯入手，设计简明且可操作的教学活动。课堂开始前，让学生记录自己一天内使用网络的情况，包括使用时长、访问平台、互动方式等基本数据。教学伊始，呈现几组反映青少年网络使用现状的数据图表，如不同年龄段学生网络使用时间分布、常用应用类型等，引导学生对比个人情况与整体趋势。随后可选取校园内发生的网络使用典型案例，如同学间微信群内的不当言论、未经允许传播他人照片等贴近学生生活的事件，组织小组讨论这些行为的适当性及可能带来的后果。教师适时引导学生查阅《中华人民共和国网络安全法》《未成年人网络保护条例》中的有关条款，帮助学生理解网络行为的法律界限。课堂后半段，可请学生分享曾经遇到的网络问题，如收到可疑链接、遭遇网络消费陷阱等，集体探讨解决方案。最后，引导学生在小组内拟订3—5条适合初中生的网络使用建议，形成班级层面共识。这种教学方式立足学生实际网络生活，从身边案例出发，通过讨论、分享和总结，使网络素养教育不再空洞，而是能够真实融入学生日常网络行为，有效培养学生理性使用网络的意识和能力。
道德与法治教育植根于现实社会，其教学效能取决于教学内容与学生生活经验的融合度。教师在课堂设计中融入生活元素，引导学生在熟悉的情境中感悟价值理念，有助于道德认知内化为行为习惯，使抽象的概念落地生根。将道德与法治教学与学生的日常生活结合起来，可以使知识变得更加形象直观，深化学生的理解。作为一名初中道德与法治教师，在教学中应主动融入生活化教学理念，通过创设贴近生活的教学情境，设计源于生活的问题，激发学生的思考与情感共鸣，从而助力社会培养出更多更优秀的人才。
（作者单位：临朐县竞技体育学校）