“馆课”融合视域下中小学项目式科学学习实施路径
2025-09-24
作者：
来源：
大众日报
【 查看PDF版】
□孟庆会
随着新课标的颁布实施，全面提升学生科学核心素养成为中小学科学教育的目标。项目式学习作为以学生为中心、围绕真实情境中的问题开展探究的一种学习，在科学教育中的应用广泛。然而，在实施过程中存在教学资源短缺、活动场地受限、探究深度不足等问题。科技馆、博物馆等校外场馆拥有大量优质的科学资源，但目前学校与场馆之间无常态化合作机制，场馆资源不能有效融入学校课程体系，难以形成育人合力。此背景下，探究“馆课”一体化项目式科学学习实施路径，既能解决项目式学习实施中资源和场地的问题，还能将场馆的教育资源与学校科学教育衔接，构建正式学习与非正式学习交互融合的模式，对促进中小学科学教育发展具有重要的现实意义。
构建“馆课”协同项目设计机制
学校教师与场馆人员建立日常沟通联系机制，根据不同学段科学课程标准、教学目标等，结合相关场馆的资源特色（如博物馆的文物标本等），设计学习主题。项目设计时充分考虑场馆资源与学习任务的匹配性，明确场馆活动的具体作用：如将场馆参观作为项目式学习中的“问题发现”环节，让学生在场馆通过观察展品提出问题；又如将场馆的互动体验作为“实验验证”环节，让学生利用场馆设施开展实验等。在项目学习的内容设计过程中，学校与场馆要共同制订学习手册，明确其目标、任务、时间规划及评价标准，确保学习目标与任务具备可操作性和科学性，确保项目式科学学习取得实效。
打造“馆课”联动项目实施流程
“馆课”融合模式需要建立“课堂准备—场馆探究—课堂深化—成果展示”的闭环实施流程。“课堂准备”环节，教师在校内课堂详细讲解活动的主题背景与目标任务，结合场馆资源特点制定项目活动的具体任务单，指导学生以小组为单位制定馆内学习探究计划，确定观察重点、具体任务及记录要求，同时做好学生的安全教育与礼仪教育等工作。“场馆探究”环节，场馆工作者结合自身工作为学生提供专业讲解与探究指导，引导学生按要求完成任务单中的实验与调查。“课堂深化”环节，学校教师在校内课堂开展馆内探究成果与发现、获取数据的分析整理等分享交流活动，深化学生对科学知识的认知。最后，在“成果展示”环节，搭建平台以报告、实物模型、实验演示等形式展示研学成果，教师与场馆工作人员共同评价学生成果，为学生提供积极的学习反馈。
建立“馆课”共建资源开发体系
学校和场馆需充分发挥各自资源优势，共同开发适宜的项目式科学学习资源。一方面，场馆将自身展品资源转化为教育资源，开发与学校科学学科配套的学习资源包（包括展品介绍手册、场馆探究活动设计及实施方案、实验操作指导手册、多媒体学习资料等）；并根据学校需求策划专题场馆展览与教育活动（如“航天科技进校园”等），提供资源支撑。另一方面，学校要结合教学实际，依托场馆资源开发适合项目式学习的教案、学习任务单等，如将博物馆中的古代科技文物资源与中学物理“简单机械”教学有机整合，设计开发“古代机械的科学原理探究”项目式学习教案；还可联合场馆开发校本课程资源，进一步丰富“馆课”融合的场馆资源内容。此外，可搭建“馆课”融合的线上资源平台，整合双方资源，为学生开展项目式科学学习提供“随地即学”的资源支持。
完善“馆课”协同的评价反馈机制
通过构建多主体、全过程的评价机制，对项目式科学学习的成果进行综合评价，并根据评价反馈不断调整优化“馆课”融合的模式、路径、策略。在评价主体方面，打破传统的以教师为主的评价模式，推动形成多主体共同参与的评价体系：教师评价以学生在课堂学习中的知识掌握程度与探究表现为主，场馆工作人员侧重评价学生在场馆活动中的参与程度、活跃程度以及展现出的素质能力等，学生自评以反思自身不足为主，同伴互评重在评价彼此在项目完成过程中的贡献，通过多主体评价来确保全面性与客观性。在评价内容方面，围绕科学核心素养中的科学观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个方面展开，分别从学生对科学理念的理解、科学思维的建立与应用、科学探究过程（观察记录、实验操作、问题解决等）的表现以及学生在探究兴趣、合作能力等方面的科学态度与责任、在学习过程中的学习热情与进步进行全面的评价，并设计学生参与“馆课”项目式学习的具体指标。在评价方式方面，坚持过程性评价和终结性评价相结合，既关注学生的学习成果，也关注学习表现和进步。其中，过程性评价通过教师和场馆工作人员观察记录、学生的任务单填写等方式，掌握学生学习过程中的相关数据和实质表现；终结性评价采用实验演示、科学报告等进行评价，最终形成学生的综合性评估报告。根据最终报告总结活动的经验和问题，改进项目设计，逐步提升“馆课”融合的质量与项目式科学学习的实效。
通过建立“馆课”协同的项目设计机制、设计项目实施运作流程、建立协同资源开发机制、强化协同评价反馈机制，形成“馆课”融合支持项目式科学学习的完整实践路径。该路径可以有效拓展学生科学探究能力、协作能力和问题解决能力，促进学生科学核心素养发展。
（作者单位：山东省教育发展服务中心）
随着新课标的颁布实施，全面提升学生科学核心素养成为中小学科学教育的目标。项目式学习作为以学生为中心、围绕真实情境中的问题开展探究的一种学习，在科学教育中的应用广泛。然而，在实施过程中存在教学资源短缺、活动场地受限、探究深度不足等问题。科技馆、博物馆等校外场馆拥有大量优质的科学资源，但目前学校与场馆之间无常态化合作机制，场馆资源不能有效融入学校课程体系，难以形成育人合力。此背景下，探究“馆课”一体化项目式科学学习实施路径，既能解决项目式学习实施中资源和场地的问题，还能将场馆的教育资源与学校科学教育衔接，构建正式学习与非正式学习交互融合的模式，对促进中小学科学教育发展具有重要的现实意义。
构建“馆课”协同项目设计机制
学校教师与场馆人员建立日常沟通联系机制，根据不同学段科学课程标准、教学目标等，结合相关场馆的资源特色（如博物馆的文物标本等），设计学习主题。项目设计时充分考虑场馆资源与学习任务的匹配性，明确场馆活动的具体作用：如将场馆参观作为项目式学习中的“问题发现”环节，让学生在场馆通过观察展品提出问题；又如将场馆的互动体验作为“实验验证”环节，让学生利用场馆设施开展实验等。在项目学习的内容设计过程中，学校与场馆要共同制订学习手册，明确其目标、任务、时间规划及评价标准，确保学习目标与任务具备可操作性和科学性，确保项目式科学学习取得实效。
打造“馆课”联动项目实施流程
“馆课”融合模式需要建立“课堂准备—场馆探究—课堂深化—成果展示”的闭环实施流程。“课堂准备”环节，教师在校内课堂详细讲解活动的主题背景与目标任务，结合场馆资源特点制定项目活动的具体任务单，指导学生以小组为单位制定馆内学习探究计划，确定观察重点、具体任务及记录要求，同时做好学生的安全教育与礼仪教育等工作。“场馆探究”环节，场馆工作者结合自身工作为学生提供专业讲解与探究指导，引导学生按要求完成任务单中的实验与调查。“课堂深化”环节，学校教师在校内课堂开展馆内探究成果与发现、获取数据的分析整理等分享交流活动，深化学生对科学知识的认知。最后，在“成果展示”环节，搭建平台以报告、实物模型、实验演示等形式展示研学成果，教师与场馆工作人员共同评价学生成果，为学生提供积极的学习反馈。
建立“馆课”共建资源开发体系
学校和场馆需充分发挥各自资源优势，共同开发适宜的项目式科学学习资源。一方面，场馆将自身展品资源转化为教育资源，开发与学校科学学科配套的学习资源包（包括展品介绍手册、场馆探究活动设计及实施方案、实验操作指导手册、多媒体学习资料等）；并根据学校需求策划专题场馆展览与教育活动（如“航天科技进校园”等），提供资源支撑。另一方面，学校要结合教学实际，依托场馆资源开发适合项目式学习的教案、学习任务单等，如将博物馆中的古代科技文物资源与中学物理“简单机械”教学有机整合，设计开发“古代机械的科学原理探究”项目式学习教案；还可联合场馆开发校本课程资源，进一步丰富“馆课”融合的场馆资源内容。此外，可搭建“馆课”融合的线上资源平台，整合双方资源，为学生开展项目式科学学习提供“随地即学”的资源支持。
完善“馆课”协同的评价反馈机制
通过构建多主体、全过程的评价机制，对项目式科学学习的成果进行综合评价，并根据评价反馈不断调整优化“馆课”融合的模式、路径、策略。在评价主体方面，打破传统的以教师为主的评价模式，推动形成多主体共同参与的评价体系：教师评价以学生在课堂学习中的知识掌握程度与探究表现为主，场馆工作人员侧重评价学生在场馆活动中的参与程度、活跃程度以及展现出的素质能力等，学生自评以反思自身不足为主，同伴互评重在评价彼此在项目完成过程中的贡献，通过多主体评价来确保全面性与客观性。在评价内容方面，围绕科学核心素养中的科学观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个方面展开，分别从学生对科学理念的理解、科学思维的建立与应用、科学探究过程（观察记录、实验操作、问题解决等）的表现以及学生在探究兴趣、合作能力等方面的科学态度与责任、在学习过程中的学习热情与进步进行全面的评价，并设计学生参与“馆课”项目式学习的具体指标。在评价方式方面，坚持过程性评价和终结性评价相结合，既关注学生的学习成果，也关注学习表现和进步。其中，过程性评价通过教师和场馆工作人员观察记录、学生的任务单填写等方式，掌握学生学习过程中的相关数据和实质表现；终结性评价采用实验演示、科学报告等进行评价，最终形成学生的综合性评估报告。根据最终报告总结活动的经验和问题，改进项目设计，逐步提升“馆课”融合的质量与项目式科学学习的实效。
通过建立“馆课”协同的项目设计机制、设计项目实施运作流程、建立协同资源开发机制、强化协同评价反馈机制，形成“馆课”融合支持项目式科学学习的完整实践路径。该路径可以有效拓展学生科学探究能力、协作能力和问题解决能力，促进学生科学核心素养发展。
（作者单位：山东省教育发展服务中心）