上好思政课需在三个方面下功夫
2025-04-24
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大众日报
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□何庆银
思政课既是知识传授的平台和载体，更是思想政治教育的主阵地，具有思想引领、政治引导、价值塑造和真理传播等功能。一方面，思政课要引导学生心无旁骛地求知问学、掌握基础知识，依托丰富且具有严密科学逻辑的基础知识滋养价值观念；另一方面，思政课还承担着引领学生塑造正确科学的世界观、人生观、价值观，坚定政治立场与理想信念，培育学科核心素养的重任。上好思政课，需要在以下三个方面下功夫。
坚持素养导向
充分体现思政课的性质和特点
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”这为课堂教学提供了基本遵循。
一要恰当确定教学目标。传统的教学目标设定经历了三个阶段，由最初注重双基，到后来设立三维目标，再到现在的学科素养，尽管发生了不小变化，但从本质上看还是一致的，都是“内化于心、外化于行”。新课标的实施，要求目标确定依据课标要求、指向核心素养，并在教学中真正予以落实。每个章节的课程内容要求和教学提示在新课程标准中都非常明确，同时也为议题设计提供建议，研究新课标应该成为教师教学的常态和必需。教学中学科素养的落实，应根据课标要求、教材内容和教学需要来确定，如果一味地追求“全面”，反倒有画蛇添足之感。
二要深刻把握育人功能。思政课是学校落实立德树人根本任务的关键课程，是学校德育的主阵地。思政课教师要站在为党育人、为国育才的高度，帮助学生树立坚定正确的政治方向和理想信念，培育学科核心素养、增强参与能力和自觉性。教师教学要从“政治高度、理论深度、知识广度、情怀温度”四个维度上研究教材，要充分挖掘教材的价值引领作用。
三要精心设计活动议题。新课标强调，思政课教学“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。议题需要借助一定的“情境话题（社会热点材料）”引入或表现，议题的主题则是教材的知识内容，问题只不过是议题式教学的呈现形式。第一，议题的设计要围绕学科知识内容进行。学科知识是课堂教学的根本依据，议题式教学设计的活动，要围绕学科知识内容展开，离开学科知识内容，课堂教学就失去“根”和“魂”。只有二者有机结合，才能真正使学生积极参与和主动思考，才会引发深度学习，做到“内化于心”。第二，议题的设计要遵循学生的认知规律。议题式教学要关注学生的兴趣点和关注点，关注学生的认知水平。不是所有的问题都可以成为议题，议题要不“浅”不“深”、恰如其分：“浅”了，学生“会不讨论”；“深”了，学生“不会讨论”，过犹不及。第三，议题的设计还要能激发学生的深度思维。不仅要回答“是什么”“为什么”“怎么办”的问题，还应该有深度探索的问题，设置的问题要由浅入深，有可疑之处、可议之处，能够引发学生对于相关内容的真正关注。
坚持内容第一
力求达到形式与内容的有机统一
教学形式是为教学内容服务的，专业功底是思政课教师的核心竞争力，备好一节课的根本在于教师对教学内容有更深刻的认识。
教学内容是一节课中所有活动最核心的依据，无论采取什么样的教学手段、教学方式，其目的都是为了让教学活动的主体——学生能够形成正确价值观念、具备必备知识和关键能力。教学的立足点是教学内容，教学内容既包括教材知识，也包括时事教育知识，即相关社会热点。
教师要搞好教学，必须研究教学内容。一是教材内容。包括厘清教材逻辑结构和知识体系，把握教材核心观点，每一模块具体的核心素养要求等。如果教师自身都不能厘清把握这些问题，学生又如何能做到“内化于心、外化于行”？二是社会热点。热点的选择必须符合“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，确定恰当议题，精心设计教学活动，在议题牵引下，设置情境，提出问题，实现理论逻辑和实践逻辑的统一，使课堂教学既有高度、也有深度、还有温度。
坚持守正创新
努力实现传统教学与改革创新的有机结合
新课标的实施并不是对原有教学形式的否定，思政课教学创设的情境和议题应该能够激发学生的深度思维，引导学生加深理解，提高认识，进行价值判断和选择。课堂教学仍然借鉴原来思政课教学好的思路和方法，但议题式教学又不是对原有教学形式的简单重复，它“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”，依据学科知识设计系列化、结构化的情境议题和活动，实现教师教学方式和学生学习方式的转变。
好的课堂，不是表演性课堂，不是表面热闹，但缺乏深度思考的课堂。好的课堂，不仅有预设，而且是对预设提出更高要求的课堂。好的课堂，要倾听学生真实的声音。教师与学生之间应该有更高品质的心灵对话，通过对话发现学生的内心活动，真正走进学生的内心。
新的统编教材内容非常精简，理论性强。课堂教学要求教师把深奥的道理融入到议题中，融入到鲜活的情境中，贴近学生生活实际，把深奥的道理通过浅显易懂的情境材料表达出来，核心素养在课堂进行过程中往往是隐性的，是“内化”的。俗话说，天边不如身边，道理不如故事，创设情境一定要接地气，否则一节课就会流于形式，千篇一律，人云亦云。
（作者单位：兰陵县教育和体育局）
思政课既是知识传授的平台和载体，更是思想政治教育的主阵地，具有思想引领、政治引导、价值塑造和真理传播等功能。一方面，思政课要引导学生心无旁骛地求知问学、掌握基础知识，依托丰富且具有严密科学逻辑的基础知识滋养价值观念；另一方面，思政课还承担着引领学生塑造正确科学的世界观、人生观、价值观，坚定政治立场与理想信念，培育学科核心素养的重任。上好思政课，需要在以下三个方面下功夫。
坚持素养导向
充分体现思政课的性质和特点
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”这为课堂教学提供了基本遵循。
一要恰当确定教学目标。传统的教学目标设定经历了三个阶段，由最初注重双基，到后来设立三维目标，再到现在的学科素养，尽管发生了不小变化，但从本质上看还是一致的，都是“内化于心、外化于行”。新课标的实施，要求目标确定依据课标要求、指向核心素养，并在教学中真正予以落实。每个章节的课程内容要求和教学提示在新课程标准中都非常明确，同时也为议题设计提供建议，研究新课标应该成为教师教学的常态和必需。教学中学科素养的落实，应根据课标要求、教材内容和教学需要来确定，如果一味地追求“全面”，反倒有画蛇添足之感。
二要深刻把握育人功能。思政课是学校落实立德树人根本任务的关键课程，是学校德育的主阵地。思政课教师要站在为党育人、为国育才的高度，帮助学生树立坚定正确的政治方向和理想信念，培育学科核心素养、增强参与能力和自觉性。教师教学要从“政治高度、理论深度、知识广度、情怀温度”四个维度上研究教材，要充分挖掘教材的价值引领作用。
三要精心设计活动议题。新课标强调，思政课教学“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。议题需要借助一定的“情境话题（社会热点材料）”引入或表现，议题的主题则是教材的知识内容，问题只不过是议题式教学的呈现形式。第一，议题的设计要围绕学科知识内容进行。学科知识是课堂教学的根本依据，议题式教学设计的活动，要围绕学科知识内容展开，离开学科知识内容，课堂教学就失去“根”和“魂”。只有二者有机结合，才能真正使学生积极参与和主动思考，才会引发深度学习，做到“内化于心”。第二，议题的设计要遵循学生的认知规律。议题式教学要关注学生的兴趣点和关注点，关注学生的认知水平。不是所有的问题都可以成为议题，议题要不“浅”不“深”、恰如其分：“浅”了，学生“会不讨论”；“深”了，学生“不会讨论”，过犹不及。第三，议题的设计还要能激发学生的深度思维。不仅要回答“是什么”“为什么”“怎么办”的问题，还应该有深度探索的问题，设置的问题要由浅入深，有可疑之处、可议之处，能够引发学生对于相关内容的真正关注。
坚持内容第一
力求达到形式与内容的有机统一
教学形式是为教学内容服务的，专业功底是思政课教师的核心竞争力，备好一节课的根本在于教师对教学内容有更深刻的认识。
教学内容是一节课中所有活动最核心的依据，无论采取什么样的教学手段、教学方式，其目的都是为了让教学活动的主体——学生能够形成正确价值观念、具备必备知识和关键能力。教学的立足点是教学内容，教学内容既包括教材知识，也包括时事教育知识，即相关社会热点。
教师要搞好教学，必须研究教学内容。一是教材内容。包括厘清教材逻辑结构和知识体系，把握教材核心观点，每一模块具体的核心素养要求等。如果教师自身都不能厘清把握这些问题，学生又如何能做到“内化于心、外化于行”？二是社会热点。热点的选择必须符合“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，确定恰当议题，精心设计教学活动，在议题牵引下，设置情境，提出问题，实现理论逻辑和实践逻辑的统一，使课堂教学既有高度、也有深度、还有温度。
坚持守正创新
努力实现传统教学与改革创新的有机结合
新课标的实施并不是对原有教学形式的否定，思政课教学创设的情境和议题应该能够激发学生的深度思维，引导学生加深理解，提高认识，进行价值判断和选择。课堂教学仍然借鉴原来思政课教学好的思路和方法，但议题式教学又不是对原有教学形式的简单重复，它“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”，依据学科知识设计系列化、结构化的情境议题和活动，实现教师教学方式和学生学习方式的转变。
好的课堂，不是表演性课堂，不是表面热闹，但缺乏深度思考的课堂。好的课堂，不仅有预设，而且是对预设提出更高要求的课堂。好的课堂，要倾听学生真实的声音。教师与学生之间应该有更高品质的心灵对话，通过对话发现学生的内心活动，真正走进学生的内心。
新的统编教材内容非常精简，理论性强。课堂教学要求教师把深奥的道理融入到议题中，融入到鲜活的情境中，贴近学生生活实际，把深奥的道理通过浅显易懂的情境材料表达出来，核心素养在课堂进行过程中往往是隐性的，是“内化”的。俗话说，天边不如身边，道理不如故事，创设情境一定要接地气，否则一节课就会流于形式，千篇一律，人云亦云。
（作者单位：兰陵县教育和体育局）