新课标导向下初中语文个性化课外作业设计研究
2025-03-27
作者：
来源：
大众日报
【 查看PDF版】
□王志刚
《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重凸显语文课程的综合性与实践性，强调以核心素养为导向构建素养型课程目标体系。课外作业作为语文教学的重要延伸，理应契合新课标的理念要求。然而，当前初中语文课外作业存在形式单一、缺乏针对性等问题。因此，探索新课标导向下初中语文个性化课外作业设计路径，优化作业设计策略，提升作业质量与效果，具有重要的现实意义与实践价值。
挖掘兴趣源泉 定制专属作业
兴趣是推动学生主动探索的重要驱动力，能够有效提升学习效率与质量，教师必须多种途径观察学生的课堂表现、课外阅读选择、讨论话题偏好等，以精准捕捉其兴趣点。同时，作业设计应围绕学生的兴趣展开，为其量身定制专属任务。对于热爱文学的学生，教师可设计以文本创作为核心的作业，鼓励其通过写作表达独特见解；而对于关注社会现象的学生，则可布置与热点话题相关的探究性任务，指引其进行深度思考与分析。
教师在《灯笼》这一课的教学过程中，需要用充满激情的语气带领学生回顾文章情节，借助设问引发学生的兴趣。“大家知道，在这篇文章中，作者运用了什么方式表达对灯笼的热爱吗？”此问题引发学生的思考，并激发其对文章背后情感的关注。紧接着，教师根据学生的反应，因势利导带动全班进入深度思考的状态，鼓励学生从不同角度探讨灯笼的象征意义，以及它在文中的文化内涵。在课堂的深入过程中，教师引领学生分析文章中的细节描述，使其关注灯笼在节庆、家庭团聚等场合中的重要性。另外，教师还要指导学生从生活实际出发，意识到灯笼作为传统文化的一部分，一方面是一种装饰物，另一方面承载着丰富的情感与社会功能。在课堂结束以后，教师为学生布置个性化的课外作业，围绕学生的兴趣与生活实际展开，要求每名学生根据自己的兴趣选择一种传统文化元素，进行深入的研究与体验，写一篇短文或制作一个小型项目，体现该元素在自己生活中的价值与意义。教师鼓励学生把自己的创意融入其中，然后借助绘画、手工、视频等多种形式展现自己对传统文化的理解。作业布置后，教师在对个别学生进行指导，协助其理解每一件传统文化事物的背后，都是一种情感的传递与文化的延续。
匹配能力层级 分层布置任务
学生的能力水平存在差异，统一的作业设计难以满足所有学生的学习需求。所以教师设计个性化课外作业应注重分层，根据学生的实际能力水平布置不同难度的任务。分层作业的设计需要教师全面而细致地了解学生的学习情况，精准评估学生的能力层级。在此基础上，教师可为不同层级的学生设计与其能力相匹配的作业，保证每名学生都能在完成作业的过程中获得成长与进步。
教师在讲授《大自然的语言》这一课文时，应依托学生对大自然的感知，带领学生进入学习的氛围。为精准匹配不同学生的能力层级，教师可以从基础层级的学生开始布置课外作业，指导其理解文本中的简单语句还有自然景象的基本描述，使学生能够把握文本的表层意义。接着，教师引领较高能力的学生深入分析文中所蕴含的哲理性内容，探讨自然语言背后的深层次思想。为此，教师可利用具体的问题提示，引导学生思考自然语言在艺术创作中的作用及其对人类情感表达的启示。在课堂活动设计上，教师可以根据学生的不同认知能力，制定差异化的课外作业任务。对基础层级的学生，主要要求其用简洁的语言总结课文内容，掌握自然界语言的基本特征。对于能力较强的学生，教师可以要求其分析课文中的修辞技巧，探讨自然语言背后蕴含的哲理，并进行一定的扩展阅读。教师需要时刻与学生互动，鼓励其根据自己的理解展开讨论，并进行小组合作，增强学生之间的作业知识交流。
结合生活场景 设计实践作业
个性化课外作业的设计应注重实践性，将语文知识与生活场景相融合，使学生在真实情境中运用所学知识解决问题。教师可设计与社会热点相关的调研任务，让学生借助查阅资料、实地考察、访谈等方式，深入了解某一社会现象，并运用语文知识来分析与总结；也可设计与家庭生活相关的任务，鼓励学生去观察与记录，发现生活中的语文元素，并把其与课堂所学知识相联系。
在《时间的脚印》一课中，教学目标聚焦于结合生活场景设计实践作业，带领学生深入理解文中的科学原理与人文意涵。上课前，教师需要展示岩石与自然景象的相关图像，激发学生的思考与好奇心，随后简要介绍岩石记录地质历史的方式。接着，教师带领学生走进课文，帮助其理解岩石作为“时间的脚印”这一比喻的深刻含义，然后全班共同探讨岩石在自然界中存在的痕迹。这期间教师利用小组讨论形式，引导学生分析“岩石”这一自然元素的独特功能及其在科学研究中的重要性。随后，教师让学生在小组内讨论岩石记录时间的不同方式，并借此为后续的课外实践作业打下理论基础。教师在作业设计上，可以鼓励学生从日常生活中选取能够体现“时间痕迹”的事物，设计与自然景象相关的课外实践活动。这些活动需让学生参观历史遗址、岩石山脉或家附近的自然景点，捕捉时间在自然中的足迹。每名学生需根据自身的兴趣与探究目标，独立或与小组成员共同完成观察记录，最终提交一篇包括照片、文字说明与自我反思的作品。
新课标导向下初中语文个性化课外作业设计，应体现以学生为中心的教育理念，融合挖掘兴趣与生活实践的多维方面，构建起一个开放而富有弹性的学习生态。个性化的课外作业设计既契合核心素养的培养目标，又能在潜移默化中全面提升学生思维能力与综合素养，为语文教育的创新发展提供了切实可行的路径。
（作者单位：商河县殷巷中学）
《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重凸显语文课程的综合性与实践性，强调以核心素养为导向构建素养型课程目标体系。课外作业作为语文教学的重要延伸，理应契合新课标的理念要求。然而，当前初中语文课外作业存在形式单一、缺乏针对性等问题。因此，探索新课标导向下初中语文个性化课外作业设计路径，优化作业设计策略，提升作业质量与效果，具有重要的现实意义与实践价值。
挖掘兴趣源泉 定制专属作业
兴趣是推动学生主动探索的重要驱动力，能够有效提升学习效率与质量，教师必须多种途径观察学生的课堂表现、课外阅读选择、讨论话题偏好等，以精准捕捉其兴趣点。同时，作业设计应围绕学生的兴趣展开，为其量身定制专属任务。对于热爱文学的学生，教师可设计以文本创作为核心的作业，鼓励其通过写作表达独特见解；而对于关注社会现象的学生，则可布置与热点话题相关的探究性任务，指引其进行深度思考与分析。
教师在《灯笼》这一课的教学过程中，需要用充满激情的语气带领学生回顾文章情节，借助设问引发学生的兴趣。“大家知道，在这篇文章中，作者运用了什么方式表达对灯笼的热爱吗？”此问题引发学生的思考，并激发其对文章背后情感的关注。紧接着，教师根据学生的反应，因势利导带动全班进入深度思考的状态，鼓励学生从不同角度探讨灯笼的象征意义，以及它在文中的文化内涵。在课堂的深入过程中，教师引领学生分析文章中的细节描述，使其关注灯笼在节庆、家庭团聚等场合中的重要性。另外，教师还要指导学生从生活实际出发，意识到灯笼作为传统文化的一部分，一方面是一种装饰物，另一方面承载着丰富的情感与社会功能。在课堂结束以后，教师为学生布置个性化的课外作业，围绕学生的兴趣与生活实际展开，要求每名学生根据自己的兴趣选择一种传统文化元素，进行深入的研究与体验，写一篇短文或制作一个小型项目，体现该元素在自己生活中的价值与意义。教师鼓励学生把自己的创意融入其中，然后借助绘画、手工、视频等多种形式展现自己对传统文化的理解。作业布置后，教师在对个别学生进行指导，协助其理解每一件传统文化事物的背后，都是一种情感的传递与文化的延续。
匹配能力层级 分层布置任务
学生的能力水平存在差异，统一的作业设计难以满足所有学生的学习需求。所以教师设计个性化课外作业应注重分层，根据学生的实际能力水平布置不同难度的任务。分层作业的设计需要教师全面而细致地了解学生的学习情况，精准评估学生的能力层级。在此基础上，教师可为不同层级的学生设计与其能力相匹配的作业，保证每名学生都能在完成作业的过程中获得成长与进步。
教师在讲授《大自然的语言》这一课文时，应依托学生对大自然的感知，带领学生进入学习的氛围。为精准匹配不同学生的能力层级，教师可以从基础层级的学生开始布置课外作业，指导其理解文本中的简单语句还有自然景象的基本描述，使学生能够把握文本的表层意义。接着，教师引领较高能力的学生深入分析文中所蕴含的哲理性内容，探讨自然语言背后的深层次思想。为此，教师可利用具体的问题提示，引导学生思考自然语言在艺术创作中的作用及其对人类情感表达的启示。在课堂活动设计上，教师可以根据学生的不同认知能力，制定差异化的课外作业任务。对基础层级的学生，主要要求其用简洁的语言总结课文内容，掌握自然界语言的基本特征。对于能力较强的学生，教师可以要求其分析课文中的修辞技巧，探讨自然语言背后蕴含的哲理，并进行一定的扩展阅读。教师需要时刻与学生互动，鼓励其根据自己的理解展开讨论，并进行小组合作，增强学生之间的作业知识交流。
结合生活场景 设计实践作业
个性化课外作业的设计应注重实践性，将语文知识与生活场景相融合，使学生在真实情境中运用所学知识解决问题。教师可设计与社会热点相关的调研任务，让学生借助查阅资料、实地考察、访谈等方式，深入了解某一社会现象，并运用语文知识来分析与总结；也可设计与家庭生活相关的任务，鼓励学生去观察与记录，发现生活中的语文元素，并把其与课堂所学知识相联系。
在《时间的脚印》一课中，教学目标聚焦于结合生活场景设计实践作业，带领学生深入理解文中的科学原理与人文意涵。上课前，教师需要展示岩石与自然景象的相关图像，激发学生的思考与好奇心，随后简要介绍岩石记录地质历史的方式。接着，教师带领学生走进课文，帮助其理解岩石作为“时间的脚印”这一比喻的深刻含义，然后全班共同探讨岩石在自然界中存在的痕迹。这期间教师利用小组讨论形式，引导学生分析“岩石”这一自然元素的独特功能及其在科学研究中的重要性。随后，教师让学生在小组内讨论岩石记录时间的不同方式，并借此为后续的课外实践作业打下理论基础。教师在作业设计上，可以鼓励学生从日常生活中选取能够体现“时间痕迹”的事物，设计与自然景象相关的课外实践活动。这些活动需让学生参观历史遗址、岩石山脉或家附近的自然景点，捕捉时间在自然中的足迹。每名学生需根据自身的兴趣与探究目标，独立或与小组成员共同完成观察记录，最终提交一篇包括照片、文字说明与自我反思的作品。
新课标导向下初中语文个性化课外作业设计，应体现以学生为中心的教育理念，融合挖掘兴趣与生活实践的多维方面，构建起一个开放而富有弹性的学习生态。个性化的课外作业设计既契合核心素养的培养目标，又能在潜移默化中全面提升学生思维能力与综合素养，为语文教育的创新发展提供了切实可行的路径。
（作者单位：商河县殷巷中学）