小学低段综合实践乐考模式现状与构建策略
2025-03-13
作者：
来源：
大众日报
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□张朝岭
在基础教育阶段，小学低段是学生形成学习兴趣和习惯的关键时期。传统的考试评价方式往往过于注重知识灌输和记忆，乐考模式作为一种以趣味性和参与性为特点的评价方式，有利于学生提升学习兴趣、发展综合能力。然而，小学低段乐考模式构建是一项系统性工程，需要在理论研究、实践探索和资源管理等方面不断创新和完善。
小学低段综合实践乐考模式现状分析
在乐考模式中，虽然能有效地调动学生的兴趣，但有时也会让教育内容流于肤浅，甚至变得零散。乐考活动往往侧重趣味和互动，可能过分追求娱乐性，学生在享受游戏时，容易忽略对基础知识和核心技能的深度理解，这对学生未来的发展不利，也可能影响课程内容的整体性和连贯性，影响教育目标的实现。
乐考模式的评价标准较为宽松，主观性较强，缺乏科学性和严谨性。这种评价方法难以精确地展现学生的真实学习状况，尤其是在面对更高学术要求时，学生可能会感到不适应，缺乏充分的准备。教师在评价时也可能受到个人喜好和情感的影响，导致评价结果的不公和偏差。
乐考模式的推广和实践需要投入大量资源和时间，包括准备活动材料、布置场地、教师培训以及活动的组织和管理工作。对于资源有限的学校和地区，这些额外的投入成了一道难题，限制乐考模式的普及和有效实施。教师既要设计和组织乐考活动，又要应对日常的教学和管理，这无疑加大其工作压力。
小学低段综合实践乐考模式构建策略
⒈创新“乐考”模式
为应对挑战，教师有必要借鉴国内外先进的教育理念和评价手段，对乐考模式进行创新。项目式学习（PBL）正是一种以学生为主，以完成实际任务和解决问题为宗旨的学习方式，它适合融入乐考活动中。通过精心设计项目，学生在解决实际问题的过程中掌握学科知识。例如，在数学乐考中，可以开展“花园规划”让学生在测量、计算面积和周长的实践中学习几何知识，这不仅能增强学生的动手和思考能力，还能让他们更深刻地领会和应用所学。
探究式学习（IBL）强调学生的自主探索和发现，通过提问、搜集信息、分析数据到得出结论，培养他们的科学思维和研究技能。在小学低年级的乐考中，可以设计简单的科学实验，让学生在实验中学习科学原理和操作方法。这种方式能激发他们的好奇心和探索欲，让他们在乐考中收获更多的成就感。
此外，改进乐考模式应重视活动安排的多元化和适应性。例如，可融入游戏化策略，积分、关卡、团队比赛等，点燃学生参与积极性；同时，构思若干灵活性作业，支持学生勇于开拓，提升其创新能力和批判性思维。例如，在语文能力测试中，可采取“接力讲述”或“创新文字创作”等举措，提升学生创意与言语技巧；在科技乐考中，可借助“小小发明家”及“自然观察日记”等举措，提升学生观察能力与操作实践技能。
⒉构建一套科学、合理、有效的“乐考”评价体系
乐考模式要想成功落地，离不开一个完善的评价体系作为坚实的后盾。乐考的评价标准较为宽松和主观，科学性和严谨性不足，导致教师难以精准地评估学生的实际学习状态，也难以洞察他们在学习中的困惑与不足。因此，建立一套多维度的、多层次的评价体系至关重要，以确保乐考活动的科学性和实效性。
评价体系应包括对学习过程和结果的全面考量。过程评价侧重于学生在活动中的参与热情、协作能力以及解决问题的能力，这些可以通过观察记录、活动日志、学生的自我评价和同伴互评等多种方式来评估。而结果评价则关注学生的最终学习成果，如乐考项目的完成度、作品展示以及测试成绩等，将这两种评价方式结合起来，能够全面展现学生的学习状况和潜在能力。
评价体系应具备及时的反馈和改进机制。在评价过程中，教师应迅速给予学生具体的反馈，帮助他们认识到自己的长处与不足，反馈可以是口头的，也可以是书面的，甚至可以通过视频记录来进行分析。教师可以录制学生在活动中的表现，课后与学生共同观看并讨论，指出他们的亮点和改进之处。教师可以根据评价结果调整教学计划和活动设计，确保每名学生在乐考中都能得到充分的发展和提升。
评价体系还需关注学生的个性化成长。鉴于每名学生的学习能力和兴趣点不尽相同，评价体系应能体现差异性。通过设置多元化的评价指标和方法，可以满足不同学生的需求，对于擅长语言表达的学生，可以在乐考中加入更多口语和写作的环节；对于动手能力强的学生，则可以增设实践操作的部分。这样的个性化评价，不仅能够激发学生的学习热情，还能促进他们的全面发展。
⒊优化资源和时间管理，确保“乐考”模式的可持续实施
首先，学校可组建专项乐考活动筹备团队，负责筹办活动所需物资及场地安排。例如，可由学科负责人、班级主管及若干教师组建专业小组，协同落实乐考活动的筹备与执行任务。此合作模式可有效提升工作效率，确保各个环节均得到充分关注与执行。
其次，可统筹校内校外资源，丰富乐考活动内容与方式。例如，可与社区、博物馆、科技馆等合作，借助校外资源举办乐考活动。比如，在科学乐考活动中，可安排学生前往科技馆参观，亲身实践感悟科学道理；在语文乐考活动上，可邀请作者或演讲者到校举办讲座，激发学生求知热情。该整合模式有助于拓展乐考活动的发展空间，学生也能够接触到更为宽广的学习领域。
此外，教师可借助集体备课及资源互通，精简工作流程，提升工作效率。例如，可利用集体研备时段，协同研讨并制定乐考方案，交流资源与心得；也可通过构建资料库，整理并推广优秀的乐考活动方案及资料，供全校教职工参阅执行。这一资源共享模式可有效缓解教师工作压力，进一步增进教师间的沟通与交流、促进相互学习，提高教育教学质量。
（作者单位：菏泽开发区实验小学）
在基础教育阶段，小学低段是学生形成学习兴趣和习惯的关键时期。传统的考试评价方式往往过于注重知识灌输和记忆，乐考模式作为一种以趣味性和参与性为特点的评价方式，有利于学生提升学习兴趣、发展综合能力。然而，小学低段乐考模式构建是一项系统性工程，需要在理论研究、实践探索和资源管理等方面不断创新和完善。
小学低段综合实践乐考模式现状分析
在乐考模式中，虽然能有效地调动学生的兴趣，但有时也会让教育内容流于肤浅，甚至变得零散。乐考活动往往侧重趣味和互动，可能过分追求娱乐性，学生在享受游戏时，容易忽略对基础知识和核心技能的深度理解，这对学生未来的发展不利，也可能影响课程内容的整体性和连贯性，影响教育目标的实现。
乐考模式的评价标准较为宽松，主观性较强，缺乏科学性和严谨性。这种评价方法难以精确地展现学生的真实学习状况，尤其是在面对更高学术要求时，学生可能会感到不适应，缺乏充分的准备。教师在评价时也可能受到个人喜好和情感的影响，导致评价结果的不公和偏差。
乐考模式的推广和实践需要投入大量资源和时间，包括准备活动材料、布置场地、教师培训以及活动的组织和管理工作。对于资源有限的学校和地区，这些额外的投入成了一道难题，限制乐考模式的普及和有效实施。教师既要设计和组织乐考活动，又要应对日常的教学和管理，这无疑加大其工作压力。
小学低段综合实践乐考模式构建策略
⒈创新“乐考”模式
为应对挑战，教师有必要借鉴国内外先进的教育理念和评价手段，对乐考模式进行创新。项目式学习（PBL）正是一种以学生为主，以完成实际任务和解决问题为宗旨的学习方式，它适合融入乐考活动中。通过精心设计项目，学生在解决实际问题的过程中掌握学科知识。例如，在数学乐考中，可以开展“花园规划”让学生在测量、计算面积和周长的实践中学习几何知识，这不仅能增强学生的动手和思考能力，还能让他们更深刻地领会和应用所学。
探究式学习（IBL）强调学生的自主探索和发现，通过提问、搜集信息、分析数据到得出结论，培养他们的科学思维和研究技能。在小学低年级的乐考中，可以设计简单的科学实验，让学生在实验中学习科学原理和操作方法。这种方式能激发他们的好奇心和探索欲，让他们在乐考中收获更多的成就感。
此外，改进乐考模式应重视活动安排的多元化和适应性。例如，可融入游戏化策略，积分、关卡、团队比赛等，点燃学生参与积极性；同时，构思若干灵活性作业，支持学生勇于开拓，提升其创新能力和批判性思维。例如，在语文能力测试中，可采取“接力讲述”或“创新文字创作”等举措，提升学生创意与言语技巧；在科技乐考中，可借助“小小发明家”及“自然观察日记”等举措，提升学生观察能力与操作实践技能。
⒉构建一套科学、合理、有效的“乐考”评价体系
乐考模式要想成功落地，离不开一个完善的评价体系作为坚实的后盾。乐考的评价标准较为宽松和主观，科学性和严谨性不足，导致教师难以精准地评估学生的实际学习状态，也难以洞察他们在学习中的困惑与不足。因此，建立一套多维度的、多层次的评价体系至关重要，以确保乐考活动的科学性和实效性。
评价体系应包括对学习过程和结果的全面考量。过程评价侧重于学生在活动中的参与热情、协作能力以及解决问题的能力，这些可以通过观察记录、活动日志、学生的自我评价和同伴互评等多种方式来评估。而结果评价则关注学生的最终学习成果，如乐考项目的完成度、作品展示以及测试成绩等，将这两种评价方式结合起来，能够全面展现学生的学习状况和潜在能力。
评价体系应具备及时的反馈和改进机制。在评价过程中，教师应迅速给予学生具体的反馈，帮助他们认识到自己的长处与不足，反馈可以是口头的，也可以是书面的，甚至可以通过视频记录来进行分析。教师可以录制学生在活动中的表现，课后与学生共同观看并讨论，指出他们的亮点和改进之处。教师可以根据评价结果调整教学计划和活动设计，确保每名学生在乐考中都能得到充分的发展和提升。
评价体系还需关注学生的个性化成长。鉴于每名学生的学习能力和兴趣点不尽相同，评价体系应能体现差异性。通过设置多元化的评价指标和方法，可以满足不同学生的需求，对于擅长语言表达的学生，可以在乐考中加入更多口语和写作的环节；对于动手能力强的学生，则可以增设实践操作的部分。这样的个性化评价，不仅能够激发学生的学习热情，还能促进他们的全面发展。
⒊优化资源和时间管理，确保“乐考”模式的可持续实施
首先，学校可组建专项乐考活动筹备团队，负责筹办活动所需物资及场地安排。例如，可由学科负责人、班级主管及若干教师组建专业小组，协同落实乐考活动的筹备与执行任务。此合作模式可有效提升工作效率，确保各个环节均得到充分关注与执行。
其次，可统筹校内校外资源，丰富乐考活动内容与方式。例如，可与社区、博物馆、科技馆等合作，借助校外资源举办乐考活动。比如，在科学乐考活动中，可安排学生前往科技馆参观，亲身实践感悟科学道理；在语文乐考活动上，可邀请作者或演讲者到校举办讲座，激发学生求知热情。该整合模式有助于拓展乐考活动的发展空间，学生也能够接触到更为宽广的学习领域。
此外，教师可借助集体备课及资源互通，精简工作流程，提升工作效率。例如，可利用集体研备时段，协同研讨并制定乐考方案，交流资源与心得；也可通过构建资料库，整理并推广优秀的乐考活动方案及资料，供全校教职工参阅执行。这一资源共享模式可有效缓解教师工作压力，进一步增进教师间的沟通与交流、促进相互学习，提高教育教学质量。
（作者单位：菏泽开发区实验小学）