基于新课标“教学评一体化”语文智趣课堂构建
2024-12-26
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来源：
大众日报
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□苏桂珍
“教学评一体化”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学语文课堂教学提出的全新要求，也是培养学生核心素养的重要途径之一。智趣课堂既是充满趣味、兴味和情感的课堂，又是蕴含智慧、知识和方法的课堂，小学语文智趣课堂的构建契合学生发展需要以及教育改革现实要求，对提高教学质量，落实“教学评一体化”发展具有重要价值。因而，教师需要及时更新教育理念，积极构建智趣课堂。下文，笔者结合多年实践教学经验，从智教、趣学、慧评这三个角度出发，优化小学语文教学，帮助学生在智趣课堂中发展核心素养，期望助推小学语文教学改革发展。
以智教为核心，把握教学起点，精准定位目标
智趣课堂的构建对语文教师教学能力提出较高要求，在组织期间教师需要深入研读新课标中关于“教学评一体化”的内容，科学把握教学起点，发挥“教”的作用，为学生学习以及后续评价提供理论支持。
围绕新课标要求，明确教学要点。通过对新课标内容的研读与分析发现，核心素养是关键词，教学活动的设计应以发展学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造展开。因此，在智趣课堂的准备阶段，教师需要深入分析新课标要求，整理教材内容，设计与本课相关的教学目标，构建核心素养型课程目标体系，为学生的学习指明方向，发挥“教”的引领作用。
例如，教师组织进行部编版四年级上册《夜间飞行的秘密》一课教学期间，通过对本课重点知识的梳理，围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，基于学生学习能力与认知能力设计教学目标，并以导学案的方式呈现，学生会一目了然，并借助导学案进行自主学习。
整合教材内容，把握逻辑起点。教材是学生参与语文学习中的重要材料，教师不仅要站在新课标的高度审视教材，聚焦语文要素，还要厘清语文知识之间的内部逻辑，从纵向以及横向这两个维度对教学难点与重点进行梳理，进一步明确“教”的方向与“教”的目标。
接上一案例，本篇文章为科普类文章，从单元导语部分分析，本单元要求学生学会“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，从横向出发，教师可以在教学期间指导学生依据文本内容设计小组问题清单，帮助学生由文本出发，深入理解作者的写作意图与传递的思想情感。而从纵向分析，教师可以尝试运用群文阅读的方式组织教学，依据语文要素整理教学重难点，找准目标坐标，使智趣课堂更具科学性。
以趣学为基础，聚智、启智、展智，优化教学活动
在智趣课堂中，教师要关注对学生智慧的聚集与启发，采用多元化的指导方式为学生创设真实且富有情趣的学习情境，帮助学生在“学”的过程中顺利达成教学目标，以学习过程中的表现作为评价标准，优化整体教学活动。
借助真实情境聚生智慧，激活学生学习热情。新课标中提到“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。基于这一要求，在智趣课堂的构建中，教师需要以激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性为主要目标，构建生活与语文学科的联系，增强导入环节的趣味性与真实性，继而帮助学生爱上语文学习，促进“教学评一体化”的落实。
例如，教师在进行部编版四年级下册《海上日出》一课教学期间，为突出智趣课堂的趣味性，在导入阶段教师可以围绕“海上日出”这一主题，为学生分享视频内容创设情境。这样，在真实的情境下，教师提供的视频资料能充分调动学生感官体验，引发其对“海上日出”的探索热情。学生能自然而然地进入到文本阅读当中，通过阅读感受日出之美。
设计思考性问题启发智慧。在智趣课堂中，教师不仅要关注教学形式的趣味性与生动性，还要关注对学生智慧以及思维的塑造，利用有效手段围绕文本信息设计有价值的思考问题，帮助学生在解决问题中启迪智慧，使课堂充满思辨的理趣。这样，可以进一步突显学生在学习活动中的主体地位，使“教学评一体化”得以深入推广。
例如，教师在进行部编版六年级上册《穷人》一课教学期间，先是围绕文本的大致框架，指导学生通过略读的方式，明确文章中写了什么、怎么写的、为什么要这样写等相关问题，使学生在整理、阅读中初步建立人物形象的基本框架。在略读完成结束后，教师再基于文本细读的方式，根据文章内容设计具有思考价值的相关问题，例如，在细读第2自然段后，教师可以引导学生思考“作者描写家庭生活现状是为了什么？从此段中你能够看出人物身上的哪些闪光点？”，问题的提出能帮助学生活跃思维，让他们在文本细读中感受心理描写的作用，进一步体会人格品质与人物的性格特征。
以慧评为保障，激发学生潜能，促进素养提升
新课标强调：“选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。”为确保评价内容能紧密围绕教师教学以及学生学习展开，在智趣课堂中，教师要将教学评价嵌入到教学的全过程，以此突出评价助教、导学的现实功能，帮助学生依据评价内容及时了解到自己在学习中的表现情况，对学习方式、学习方法做出调整。
例如，教师在部编版六年级下册《春节》一课教学期间，根据学生学习活动中的表现做出总结，分析其在合作交流、问题解决、口语表达、课后问题等各项环节中的情况，充分发挥评价助学的现实功能，帮助学生依据评价内容及时完善并调整自身学习方法与学习状态。
综上所述，新课标带给小学语文教师全新启示，基于文件要求，教师要在小学语文课堂中落实“教学评一体化”建设，以智趣课堂为手段围绕学生兴趣爱好、智能发展等因素优化教学，使语文课堂重新焕发生机，提高学生参与语文学习的兴趣，培育优秀人才。
（作者单位：潍坊市昌邑市围子街道于郜小学）
“教学评一体化”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学语文课堂教学提出的全新要求，也是培养学生核心素养的重要途径之一。智趣课堂既是充满趣味、兴味和情感的课堂，又是蕴含智慧、知识和方法的课堂，小学语文智趣课堂的构建契合学生发展需要以及教育改革现实要求，对提高教学质量，落实“教学评一体化”发展具有重要价值。因而，教师需要及时更新教育理念，积极构建智趣课堂。下文，笔者结合多年实践教学经验，从智教、趣学、慧评这三个角度出发，优化小学语文教学，帮助学生在智趣课堂中发展核心素养，期望助推小学语文教学改革发展。
以智教为核心，把握教学起点，精准定位目标
智趣课堂的构建对语文教师教学能力提出较高要求，在组织期间教师需要深入研读新课标中关于“教学评一体化”的内容，科学把握教学起点，发挥“教”的作用，为学生学习以及后续评价提供理论支持。
围绕新课标要求，明确教学要点。通过对新课标内容的研读与分析发现，核心素养是关键词，教学活动的设计应以发展学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造展开。因此，在智趣课堂的准备阶段，教师需要深入分析新课标要求，整理教材内容，设计与本课相关的教学目标，构建核心素养型课程目标体系，为学生的学习指明方向，发挥“教”的引领作用。
例如，教师组织进行部编版四年级上册《夜间飞行的秘密》一课教学期间，通过对本课重点知识的梳理，围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，基于学生学习能力与认知能力设计教学目标，并以导学案的方式呈现，学生会一目了然，并借助导学案进行自主学习。
整合教材内容，把握逻辑起点。教材是学生参与语文学习中的重要材料，教师不仅要站在新课标的高度审视教材，聚焦语文要素，还要厘清语文知识之间的内部逻辑，从纵向以及横向这两个维度对教学难点与重点进行梳理，进一步明确“教”的方向与“教”的目标。
接上一案例，本篇文章为科普类文章，从单元导语部分分析，本单元要求学生学会“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，从横向出发，教师可以在教学期间指导学生依据文本内容设计小组问题清单，帮助学生由文本出发，深入理解作者的写作意图与传递的思想情感。而从纵向分析，教师可以尝试运用群文阅读的方式组织教学，依据语文要素整理教学重难点，找准目标坐标，使智趣课堂更具科学性。
以趣学为基础，聚智、启智、展智，优化教学活动
在智趣课堂中，教师要关注对学生智慧的聚集与启发，采用多元化的指导方式为学生创设真实且富有情趣的学习情境，帮助学生在“学”的过程中顺利达成教学目标，以学习过程中的表现作为评价标准，优化整体教学活动。
借助真实情境聚生智慧，激活学生学习热情。新课标中提到“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。基于这一要求，在智趣课堂的构建中，教师需要以激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性为主要目标，构建生活与语文学科的联系，增强导入环节的趣味性与真实性，继而帮助学生爱上语文学习，促进“教学评一体化”的落实。
例如，教师在进行部编版四年级下册《海上日出》一课教学期间，为突出智趣课堂的趣味性，在导入阶段教师可以围绕“海上日出”这一主题，为学生分享视频内容创设情境。这样，在真实的情境下，教师提供的视频资料能充分调动学生感官体验，引发其对“海上日出”的探索热情。学生能自然而然地进入到文本阅读当中，通过阅读感受日出之美。
设计思考性问题启发智慧。在智趣课堂中，教师不仅要关注教学形式的趣味性与生动性，还要关注对学生智慧以及思维的塑造，利用有效手段围绕文本信息设计有价值的思考问题，帮助学生在解决问题中启迪智慧，使课堂充满思辨的理趣。这样，可以进一步突显学生在学习活动中的主体地位，使“教学评一体化”得以深入推广。
例如，教师在进行部编版六年级上册《穷人》一课教学期间，先是围绕文本的大致框架，指导学生通过略读的方式，明确文章中写了什么、怎么写的、为什么要这样写等相关问题，使学生在整理、阅读中初步建立人物形象的基本框架。在略读完成结束后，教师再基于文本细读的方式，根据文章内容设计具有思考价值的相关问题，例如，在细读第2自然段后，教师可以引导学生思考“作者描写家庭生活现状是为了什么？从此段中你能够看出人物身上的哪些闪光点？”，问题的提出能帮助学生活跃思维，让他们在文本细读中感受心理描写的作用，进一步体会人格品质与人物的性格特征。
以慧评为保障，激发学生潜能，促进素养提升
新课标强调：“选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。”为确保评价内容能紧密围绕教师教学以及学生学习展开，在智趣课堂中，教师要将教学评价嵌入到教学的全过程，以此突出评价助教、导学的现实功能，帮助学生依据评价内容及时了解到自己在学习中的表现情况，对学习方式、学习方法做出调整。
例如，教师在部编版六年级下册《春节》一课教学期间，根据学生学习活动中的表现做出总结，分析其在合作交流、问题解决、口语表达、课后问题等各项环节中的情况，充分发挥评价助学的现实功能，帮助学生依据评价内容及时完善并调整自身学习方法与学习状态。
综上所述，新课标带给小学语文教师全新启示，基于文件要求，教师要在小学语文课堂中落实“教学评一体化”建设，以智趣课堂为手段围绕学生兴趣爱好、智能发展等因素优化教学，使语文课堂重新焕发生机，提高学生参与语文学习的兴趣，培育优秀人才。
（作者单位：潍坊市昌邑市围子街道于郜小学）