初中历史大单元教学策略研究
2024-12-13
作者：
来源：
大众日报
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□杨松芝
大单元教学作为一种新型教学模式，强调以学生为主体，注重知识的系统性和实效性；是一种以核心素养培养为目标，以学生为中心的教学模式，它将相关的知识点整合到一个大的教学单元中，通过跨学科知识整合的方式让学生在探究中学习。《义务教育历史课程标准》(2022年版)指出：单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。
基于大单元教学视角开展初中历史教学的意义
在大单元教学视角下开展初中历史教学，将大单元教学理念在初中历史课程中落地，利用系统的教学方法与手段促进初中历史教学转型发展，帮助学生在系统化、结构化的学习中掌握多元的学习方法与内容，进而构建完善的历史学科体系，使其学科核心素养获得显著发展。
大单元教学有助于调动学生学习兴趣。在大单元教学视角下的初中历史课堂，打破以灌输知识为主的传统教学模式，以初中历史课程中的各个单元为锚点，围绕单元引入丰富、多元的内容，有效调动学生的学习兴趣，使历史课堂变成内容丰富、氛围良好的学习阵地，吸引学生更自觉、主动地参与课堂，如此一来，能够显著提升学生对历史的兴趣。
大单元教学有助于提高学生学习效率。在大单元教学理念的指引下，初中历史教学迎来革新与发展，大单元教学倡导要充分发挥学生的课堂主体性，在历史课堂中教师做好引导者的工作，启迪学生的历史思维，使其学会自主分析、主动思考，让学生不再只是被动地接受知识。学生在自主分析、思考的过程中能够深度理解历史知识，提升其学习成效。
大单元教学有助于构建历史知识体系。与其他学科相比历史学科的知识点更为繁琐，许多知识都需要学生深刻记忆，枯燥的背诵方式容易引起学生的厌倦心理。为此，初中历史教学在大单元教学的指引下，能够将整体知识进行有效梳理、规划，学生能够进行更具整体化的历史知识学习，面对繁杂的历史知识点能够更为轻松、牢固地记忆与掌握，进而帮助学生形成良好的知识体系。
大单元教学视角下初中历史教学策略
在大单元教学视角下，教师应当积极探索历史大单元教学的有效策略，通过创设大单元教学情境、丰富教学内容以及推动教学形式改革等策略，创新初中历史课堂，使学生能够构建良好的历史知识体系，学会自主分析、主动思维，在单元学习中获取更系统、全面的知识。
⒈巧妙创设大单元教学情境，激发学生历史学习兴趣。面对琐碎、繁杂的初中历史知识，学生在学习中往往没有头绪。经过合理的大单元教学情境创设，能够使学生进入更为生动的学习情境，使学生能够透过情境感受更为丰富的历史世界。
以教师带领学生学习《封建时代的欧洲》这一单元知识为例，教师应当从大单元教学视角出发，将学生所熟悉的场景或生活元素融入到实际教学中，为学生构建生动、熟悉的学习情境。教师可以借助学生熟悉的生活物品，如扑克牌，来引导学生：“同学们，大家看一看老师手中的物品，你们都认识这是什么吗？”看到熟悉的扑克牌后，学生的学习热情被点燃，纷纷投入课堂互动之中，以熟悉的事物有效拉近学生与历史课堂的距离，使学生放松紧张的心情，更加积极、主动地参与到新知识的学习当中。在教学中为了让学生更好地认识查理曼这一人物，教师可以拿出红桃K的扑克牌并提出问题：“大家看我手中的这张扑克牌，上面的人物大家知道是谁吗？”引发学生思考，并为学生讲解查理曼的事迹，通过有趣的情境与熟悉的生活元素巧妙引出本单元的教学内容。
⒉精心整合大单元教学资源，丰富历史教学内容。引入教学资源是补充历史教材、拓展学生知识视野的重要渠道。在大单元教学视角下的历史课堂，有必要引入可用的教学资源，以丰富教学内容，对单元知识进行合理编排，并引入视频、音频以及作品资料等教学资源，以增强历史知识的灵动性与吸引性。
以教学《古代亚非文明》这一单元为例，教师要立足于历史教材，对教学内容进行延伸与补充，使大单元教学内容更为丰富。教师可以利用先进的信息技术为学生呈现《古埃及文明》的相关纪录片，带领学生在视频中直观感受金字塔的神奇与震撼。带领学生观看纪录片的过程，能够充分调动学生的求知欲与探索兴趣。教师还可以展示提前搜集的相关图片，进一步拓展学生的历史视野，使学生能够更好地分析单元内容。
⒊促进学生的分组合作探究，推进教学形式改革。小组合作是契合新课程理念、尊重学生主体性的一种学习方式，不仅有助于激发学生探究思维，还能显著提升课堂效率。在大单元教学视角下，教师应当积极组织小组合作，结合大单元内容设计可行的小组任务，使学生能够深刻体会合作探究的乐趣。
例如，教学《第二次工业革命和近代科学文化》这一单元时，教师应当为学生提供丰富的合作探究机会，组织学生进行分组学习。在分组过程中教师应当详细分析学生的学情与学习能力，秉承互补原则将不同水平的学生合理划分到一组。之后，教师要布置适当的小组任务，如合作分析第二次工业革命等历史事件，并能用自己的语言进行总结。再如，以教学《文艺复兴运动》这一课为例，教师在课堂中可以展示《蒙娜丽莎》《查士丁尼一世》《掷铁饼者》《哀悼基督》《最后的晚餐》等作品，之后可以引导学生分组谈论，以小组的形式探索每一件作品的时代背景以及它所反映的有关西方艺术发展史的信息。要求小组派出一名代表上台为大家介绍其探究作品的相关信息。通过小组合作的方式能够使学生更乐于进入知识的探索之中，让学生更深刻地记忆这一部分知识，拓展其历史知识界面。
（作者单位：潍坊市昌邑市围子街道仓街初级中学）
大单元教学作为一种新型教学模式，强调以学生为主体，注重知识的系统性和实效性；是一种以核心素养培养为目标，以学生为中心的教学模式，它将相关的知识点整合到一个大的教学单元中，通过跨学科知识整合的方式让学生在探究中学习。《义务教育历史课程标准》(2022年版)指出：单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。
基于大单元教学视角开展初中历史教学的意义
在大单元教学视角下开展初中历史教学，将大单元教学理念在初中历史课程中落地，利用系统的教学方法与手段促进初中历史教学转型发展，帮助学生在系统化、结构化的学习中掌握多元的学习方法与内容，进而构建完善的历史学科体系，使其学科核心素养获得显著发展。
大单元教学有助于调动学生学习兴趣。在大单元教学视角下的初中历史课堂，打破以灌输知识为主的传统教学模式，以初中历史课程中的各个单元为锚点，围绕单元引入丰富、多元的内容，有效调动学生的学习兴趣，使历史课堂变成内容丰富、氛围良好的学习阵地，吸引学生更自觉、主动地参与课堂，如此一来，能够显著提升学生对历史的兴趣。
大单元教学有助于提高学生学习效率。在大单元教学理念的指引下，初中历史教学迎来革新与发展，大单元教学倡导要充分发挥学生的课堂主体性，在历史课堂中教师做好引导者的工作，启迪学生的历史思维，使其学会自主分析、主动思考，让学生不再只是被动地接受知识。学生在自主分析、思考的过程中能够深度理解历史知识，提升其学习成效。
大单元教学有助于构建历史知识体系。与其他学科相比历史学科的知识点更为繁琐，许多知识都需要学生深刻记忆，枯燥的背诵方式容易引起学生的厌倦心理。为此，初中历史教学在大单元教学的指引下，能够将整体知识进行有效梳理、规划，学生能够进行更具整体化的历史知识学习，面对繁杂的历史知识点能够更为轻松、牢固地记忆与掌握，进而帮助学生形成良好的知识体系。
大单元教学视角下初中历史教学策略
在大单元教学视角下，教师应当积极探索历史大单元教学的有效策略，通过创设大单元教学情境、丰富教学内容以及推动教学形式改革等策略，创新初中历史课堂，使学生能够构建良好的历史知识体系，学会自主分析、主动思维，在单元学习中获取更系统、全面的知识。
⒈巧妙创设大单元教学情境，激发学生历史学习兴趣。面对琐碎、繁杂的初中历史知识，学生在学习中往往没有头绪。经过合理的大单元教学情境创设，能够使学生进入更为生动的学习情境，使学生能够透过情境感受更为丰富的历史世界。
以教师带领学生学习《封建时代的欧洲》这一单元知识为例，教师应当从大单元教学视角出发，将学生所熟悉的场景或生活元素融入到实际教学中，为学生构建生动、熟悉的学习情境。教师可以借助学生熟悉的生活物品，如扑克牌，来引导学生：“同学们，大家看一看老师手中的物品，你们都认识这是什么吗？”看到熟悉的扑克牌后，学生的学习热情被点燃，纷纷投入课堂互动之中，以熟悉的事物有效拉近学生与历史课堂的距离，使学生放松紧张的心情，更加积极、主动地参与到新知识的学习当中。在教学中为了让学生更好地认识查理曼这一人物，教师可以拿出红桃K的扑克牌并提出问题：“大家看我手中的这张扑克牌，上面的人物大家知道是谁吗？”引发学生思考，并为学生讲解查理曼的事迹，通过有趣的情境与熟悉的生活元素巧妙引出本单元的教学内容。
⒉精心整合大单元教学资源，丰富历史教学内容。引入教学资源是补充历史教材、拓展学生知识视野的重要渠道。在大单元教学视角下的历史课堂，有必要引入可用的教学资源，以丰富教学内容，对单元知识进行合理编排，并引入视频、音频以及作品资料等教学资源，以增强历史知识的灵动性与吸引性。
以教学《古代亚非文明》这一单元为例，教师要立足于历史教材，对教学内容进行延伸与补充，使大单元教学内容更为丰富。教师可以利用先进的信息技术为学生呈现《古埃及文明》的相关纪录片，带领学生在视频中直观感受金字塔的神奇与震撼。带领学生观看纪录片的过程，能够充分调动学生的求知欲与探索兴趣。教师还可以展示提前搜集的相关图片，进一步拓展学生的历史视野，使学生能够更好地分析单元内容。
⒊促进学生的分组合作探究，推进教学形式改革。小组合作是契合新课程理念、尊重学生主体性的一种学习方式，不仅有助于激发学生探究思维，还能显著提升课堂效率。在大单元教学视角下，教师应当积极组织小组合作，结合大单元内容设计可行的小组任务，使学生能够深刻体会合作探究的乐趣。
例如，教学《第二次工业革命和近代科学文化》这一单元时，教师应当为学生提供丰富的合作探究机会，组织学生进行分组学习。在分组过程中教师应当详细分析学生的学情与学习能力，秉承互补原则将不同水平的学生合理划分到一组。之后，教师要布置适当的小组任务，如合作分析第二次工业革命等历史事件，并能用自己的语言进行总结。再如，以教学《文艺复兴运动》这一课为例，教师在课堂中可以展示《蒙娜丽莎》《查士丁尼一世》《掷铁饼者》《哀悼基督》《最后的晚餐》等作品，之后可以引导学生分组谈论，以小组的形式探索每一件作品的时代背景以及它所反映的有关西方艺术发展史的信息。要求小组派出一名代表上台为大家介绍其探究作品的相关信息。通过小组合作的方式能够使学生更乐于进入知识的探索之中，让学生更深刻地记忆这一部分知识，拓展其历史知识界面。
（作者单位：潍坊市昌邑市围子街道仓街初级中学）