幼儿自主游戏的有效实施策略

　　□徐晓燕
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出“游戏是幼儿的基本活动”。幼儿教师全身心地追随幼儿游戏的脚步，观察和思考幼儿的游戏过程，关注不同材料的同种玩法和相同材料的不同玩法，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，让他们在玩中学、在学中玩。
　　自主游戏的价值
　　自主游戏并不等于幼儿自己的游戏，而是指幼儿在幼儿园活动中根据自己的兴趣、爱好，自由选择、自主开展、自我管理的游戏活动。即自由选择游戏内容、游戏伙伴，自主决定游戏规则、进程，自我约束、遵守游戏规则。
　　自主游戏能提高幼儿的自主能力。孩子们喜欢的自主游戏包括角色扮演、语言、拼图、手工制作、体能等游戏。区别于秋千、滑梯、攀岩、跑步等常规游戏，这些自主游戏更能促使孩子们探索世界、发挥想象、提高合作能力。在脱离“老师管、幼儿玩”的传统课堂模式下，幼儿可以充分释放自己、自由选择器材、自由组建游戏团队，在玩中获取更多的技能，培养独立思考和解决问题的能力。
　　自主游戏能提高幼儿的社交能力。根据游戏规则，像角色扮演、语言游戏等自主游戏，需要多人配合才能完成，而这就需要幼儿在游戏中与同伴协商游戏规则、分配角色任务，在游戏的过程中，幼儿逐渐学会如何表达自己的意见、如何倾听他人的想法、如何解决同伴间冲突问题、如何与他人共同完成一项任务。
　　自主游戏能赋能幼儿教师专业成长。每个地方的资源不同，每个地区的文化不一样，自主游戏的开发内容也就不同，这就需要教师在充分了解幼儿需要、当地文化资源的基础上进行自主游戏开发。比如，济南市济阳区黄河文化资源丰富，教师可以将活动场地搬到黄河边，让孩子感受沿黄村庄的自然风情，亦可走进稻田，了解水稻的生长过程，还可用水稻做成各种游戏道具，提高孩子对家乡文化的认识。而在这个过程中，教师可以更加灵活地运用教育理论，自身专业素养也得到大幅提升。
　　自主游戏实施过程中存在的问题
　　一是幼儿主体地位被忽略。传统的教学模式让不少幼儿教师认为，无论何种教学模式，教师都处于主体地位，时刻控制游戏的节奏、维持课堂的纪律，孩子玩什么游戏、怎么制定游戏规则、玩耍时间多久等事宜都由老师来决定，幼儿没有任何发言权，无法进行自主选择。这样的话，自主游戏仅仅在名义上搞了，实质上并没有真正实现，无法在游戏中让幼儿充分释放自己。
　　二是游戏环境无法支持自主游戏。近年来，教学条件虽然不断提升，但大部分幼儿园室内室外的游戏空间和幼儿所玩的玩具还有不少欠缺，尤其是乡镇幼儿园，存在户外活动空间不足、玩具材料和运动器械缺乏等问题，仅有的器材也无法提起孩子们的兴致，更不会激发孩子们的探索欲望和学习兴趣。因此，经常出现每天早晨小朋友赤手空拳、乱跑追逐的现象。
　　三是教师对自主游戏认识存在不足。在经济发达地区，幼儿园教师普遍素质高，无论是教学理念还是培训渠道都远超于其他欠发达地区。而街道、乡镇级幼儿园教师素质则出现参差不齐的情况，无论是教育程度还是个人阅历都存在不足，对自主游戏认识不到位，甚至存在小学化倾向，注重课本知识教学，使得幼儿自主游戏得不到重视，每日室外活动的质量也较低。
　　自主游戏实践与探索
　　一是注重引进与输出，引导教师树立正确的教育理念。放手和信任幼儿在幼儿园的教育实践中落地并不容易，需要教师学习新的教育理念，并在教育实践中，随时调整自己对幼儿过多的控制。各地教育系统应通过走出去、引进来等方式，培训引导教师树立正确的儿童、教育观，使课程不再局限于教室和教材，而是可以在游戏中自然生成，用心关注儿童的心理特点，从中寻找他们的兴趣点和需求，及时调整课程内容和方式，充分支持幼儿在游戏中大胆地探索、创新、释放天性、拥抱自然，让幼儿在玩中学习知识、在学中玩耍，尽享学习的乐趣。
　　二是运用当地资源，构建丰富多彩的游戏环境。丰富多样的自主游戏材料和场景，更能激发幼儿的游戏兴趣和创造力，因此，幼儿园应该打破常规，用好本土资源，创造多样化的游戏材料和活动空间。比如济阳区黄河文化底蕴深厚，孕育出济阳黑陶、济阳剪纸、济阳木版年画、济阳黄河泥塑等非遗技艺，当地幼儿园完全可以将这些元素融入到游戏设计中，邀请代表性传承人开展教学，让幼儿在体验中接触和学习本土文化，共同品味非遗项目背后的故事。再如，济阳农产品十分丰富，培育打造了曲堤黄瓜、垛石樱桃番茄、仁风富硒西瓜、济阳黄河大米等一批享誉全国的特色产业，本地幼儿园可以借助资源优势，在农产品丰收时，将田地设为自主游戏场地，让幼儿在游戏中了解农产品整个生长过程，体验丰收的快乐。
　　三是巧妙制定游戏规则，引导幼儿自我选择。众所周知，缺少游戏规则的游戏无法顺利进行。日常游戏中，教师应该根据幼儿的年龄和接受能力，科学制定游戏规则。同时时常与幼儿开展讨论，并以“今天你想玩什么？在哪玩？和谁玩？怎么玩？用什么玩？”为题开启对话，充分听取幼儿的意见和建议，了解他们想做游戏的地点、同伴和内容等，也在分享的过程中，让幼儿知道自己要干什么、和同伴怎么分工、游戏有哪些环节等，在这个过程中不断提升自己的分析规划能力。
　　四是注重游戏的实时指导及评价。观察幼儿游戏的目的在于了解幼儿的发展水平、兴趣爱好、个性特点以及需求，以便为游戏的指导和评价提供依据。教师要深入建构区、角色区和教学区，观察幼儿在游戏中的表现，记录幼儿的游戏行为，并在游戏结束后分析幼儿在游戏中的表现、行为背后的原因以及游戏对促进幼儿发展的作用，发现自身在教育实践中存在的欠缺之处，为今后提升提供依据。
　　　　　　　　　　（作者单位：济南市济阳区实验幼儿园）