新课标下初中英语学生学科核心素养培育探究

　　□王安荣
　　
　　随着全球化进程的推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。新课程标准的制定旨在促进教育的多样性与创新性，培养学生学科核心素养，提升学生语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等，以适应未来社会发展需要。本文从语言能力、语言思维、传统文化、自主学习4个方面探索初中英语学科核心素养路径，力图为初中英语教学改革提供参考，为培养适应未来社会需要的优秀人才贡献力量。
语言为基：
提升学生英语语言能力
　　在英语学科核心素养体系中，语言能力是最基础且最核心的素养。新课标下初中英语教学，需以语言能力为切入点逐步提升学生综合素养。英语语言能力养成并非依赖机械记忆，而是通过不断实践与运用，在理解与感知中逐渐内化而成的。对此，在初中英语语言能力培养中，教师应在阅读、写作等方面下功夫，以有效的语言训练提升学生英语语言能力。
　　丰富阅读，丰富知识结构。在英语语言学习中，阅读是最有效的方式，学生不仅能接触更广泛的语言素材，还能潜移默化地吸收地道的表达方式和语法规则。因此，在初中英语教学中，教师可引导学生阅读不同类型的英文材料，如故事书、科普文章、报纸杂志等，以激发学生英语学习兴趣、开阔学生学科知识视野。同时，定期开展阅读分享活动，鼓励学生清晰表达阅读感受，分享阅读体验，既丰富其知识结构，也引导学生学会从不同角度理解和欣赏文本，增强综合运用能力。
　　读写结合，强化语言表达。在初中英语教学中，教师应将阅读与写作紧密结合，通过布置多样化的读写任务，鼓励学生从英语阅读中寻找灵感，并将所学知识应用于英语写作中，构建良性循环的学习体系。例如，引导学生从经典文学作品中汲取语言的精髓，然后尝试模仿或创作；或者让学生在撰写读书报告时，不仅总结书中内容，还要表达自己独到的见解和感悟，由此提升学生语言运用综合能力。需要注意的是，教师应精心挑选适合不同年龄段学生兴趣和水平的读物，并提供有效指导和支持，激发学生的阅读热情和写作兴趣。
思维为先：
提升学生英语思维能力
　　英语作为一门语言学科，不仅是沟通的工具，更是思维的载体。提升学生英语思维能力有助于学生深层次理解英语文化背景，拓宽国际视野，促进跨文化交流能力的提升。因此，新课标背景下，教师在初中英语教学中应为学生创造多元化的语言应用机会，在实践中促进学生思维能力培养。
　　批判性思维培养。批判性思维是指学生能够分析和评价信息，独立思考，并作出合理判断的能力。在英语教学中，教师可设置辩论、案例分析等活动环节，鼓励学生从多个角度审视问题，表达自己的观点。以人教版七年级教材“Do you have a soccer ball？”一课为例，教师在引导学生掌握日常生活有关英语词汇的基础上，让学生围绕自己喜欢的物品设计对话，让学生用英语表达自己的需求以及问题，利用本课生词创编句子，既有助于锻炼学生的口语表达能力，也能促进学生逻辑思维的发展。
　　创造性思维的培养。创造性思维体现在遇到问题时能够提出新颖独特的解决方案。比如，在人教版七年级“What can you learn in a school club？”课程教学中，为了让学生系统掌握“club”的含义以及描述方式，教师可设计一些开放性的任务，以“club”为核心词进行相关英语生词联想，鼓励其创造包含这些词汇的故事或情景对话，有效激发学生的好奇心和想象力，帮助其打破常规，勇于尝试不同的表达方式，切实提升学生的语言应用能力和思维品质。
文化为本：
提升学生跨文化交流能力
　　新课标强调英语课程的育人功能，注重培养学生跨文化交际能力，并提出将中国文化融入英语教学的要求。因此，在初中英语教学中应更加注重传统文化教育，培养学生的跨文化交流能力。
　　引入传统文化元素。在初中英语教学中，教师应有意识地融入中国传统文化元素，如在教授节日知识时，可以引入春节、中秋节等中国传统节日，向学生讲述传统节日相关的历史故事、民间传说、庆祝习俗等内容，在丰富学生英语词汇量的同时，加深对本国文化的理解和认同感。同时，教师还可设计相关主题的英语口语练习，如“给外国朋友介绍中国传统节日”，让学生在实际交流中锻炼语言表达能力、掌握跨文化交流技巧。
　　增加传统文化阅读。随着中国影响力上升，许多中国古代经典文学作品已经被翻译成多种语言版本。教师可选择英文版中国文学作品或文化读物作为教学资源，选择其中适合初中生阅读水平的作品，如《西游记》《三国演义》中的精彩片段，或是老舍、鲁迅等中国现代作家的短篇小说集，既可以培养学生的学习自主性，还能引导学生了解西方视角下的中国历史与文化。在阅读过程中，教师应引导学生分析文本的文化背景和社会意义，思考不同文化背景下人们的价值观差异。
　　组织文化体验活动。教师可组织与初中英语教学内容相关的实践活动，帮助学生直观了解中国传统文化，亲身体验中华文化的独特魅力，锻炼学生跨文化交际能力。例如，举办“中国风”主题的手工艺品制作大赛，鼓励学生动手制作剪纸、风筝、泥塑等具有中国特色的传统手工作品；开展以“中国美食”为主题的烹饪课，让学生学习如何制作饺子、春卷、粽子等代表性食品，并用英语介绍其做法和营养价值。
学习为要：
提升学生自主学习能力
　　随着新课程标准的实施，我国的教育体系正逐步向更加注重学生个性化发展和终身学习能力的方向转变。尤其是在外语教学领域，培养学生自主学习能力是提升核心素养不可或缺的一环。因此，学校与教师应积极创设支持学生自主学习的初中英语教学环境，鼓励学生主动参与学习活动，通过自我探索、自我指导来获取知识和技能，以满足未来社会对个人素质的要求。
　　创设互动与合作的学习氛围。自主学习并不意味着学生在孤立的环境中独自学习。恰恰相反，充满互动和合作的环境可以极大地提升学生的参与感和积极性。教师结合英语课程内容，组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在真实的语境中练习英语，同时培养其团队协作能力。此外，利用在线平台或社交媒体建立班级交流群，鼓励学生分享自己的学习心得，相互提问和解答问题，形成良好的生生关系，激发学生学习动力。
　　利用技术手段提升学习体验。为了满足不同学生的学习需求，教师应充分利用网络资源，提供丰富多样的学习材料，如线上课程、电子图书、多媒体视频、音频资料等，确保每个学生都能找到自己感兴趣且在个人掌握能力范围的学习内容，从而提高英语学习效率。同时，根据教学目标合理利用教学信息技术，丰富教学手段，如语音识别软件可以帮助学生改善发音；语言学习应用程序则提供了大量听力练习和词汇记忆游戏，有助于增强英语教学趣味性，提高自主学习意识。
　　完善初中英语教学反馈机制。科学合理的反馈机制对于促进学生自主学习至关重要。一方面，教师要及时给予正面肯定与建设性意见，帮助学生正确认识自身的优势与不足，形成持续改进的动力；另一方面，则要打破唯分数论的传统观念，构建多元化评价体系，包括过程的评价、同伴互评、自评等方式，全面考察学生的知识技能、情感态度、社会交往等多个维度的发展状况。通过多元化的评价方式，让学生更加清晰地认识到自己的长处与短板，从而有针对性地改变自主学习策略，提升英语自主学习效果。
　　（作者单位：山东省五莲县第二中学）