高中语文大单元教学内容与学习任务的融合策略
2024-09-26
作者：
来源：
大众日报
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□闫胜利
新课改，如火如荼，大力推进。教师开展教学实践，务必以培养学生的核心素养为目标，不断革新教学理念，持续改进教学手段。
高中语文学科，综合性强，不仅要求学生具有扎实的语文基础，更是特别强调在语文学习中去提升语言能力与思维品质。大单元教学，能够充分关注学生实际情况，帮助学生更好地处理所学知识，做到灵活运用。
目前，统编语文教材的人文主题与任务群双线组元结构，使单元呈现出教学内容情境与学习任务结构相结合的面貌。语文大单元教学内容与学习任务融合教学，体现出知识与学习任务之间有意义的连接，是撬动课堂教学转型的基本支点。当前，高中语文教师应聚焦大单元任务开展教学，助力学生制订自我管理计划，从而实现个性化发展。
高中语文大单元教学内容与学习任务融合的意义
语文大单元教学，内容立足教材，以整合设计相应的学习情境内容为核心，以单元串联篇目为主旨，来彰显教材人文特色，提高教师教学质量，提升学生核心素养，实现立德树人目标。单元课时设置，以人文母体主题为纵向贯穿线索，要求学生以诗歌、小说内容形态为基础进行思索，统编教材呈现多文体内容，使课程内容情境化，引导学生对所学内容进行横向迁移，理解大单元蕴含于其中的核心价值。人文母体纵向贯穿教学内容，指引教学目标，确保实施效果。其鲜活的文本内容、独特的学科价值、丰富的人文特色，使师生学习具有强大动力。
问题分析
当前，高中语文课堂教学普遍存在一些问题，如课程枯燥乏味，教学缺乏创新等，不容小觑。教师层面，大单元教学实施仍受到应试教育及整体教学观缺失等多方面因素影响，忽视单元顺序性，未形成系统的单元教学模式；学生层面，存在对单元整体感知认识不清，知识体系混乱，缺乏系统性等问题。
首先，容易忽视教材单元编排意图。虽然教师可以根据实际教学需要，适当改动教学顺序，但往往会因改动较大，从而未按照单元编排顺序，忽视了教材单元编排意图，导致学生接受知识分散化碎片化。
其次，缺乏对单元教学安排的宏观把握。教师备课，往往根据教学用书目标进行教学设计，依照考纲重点进行单元课文授课安排。由于在教学中忽视学生的理解接受能力，对单元教学安排缺乏宏观把握，因而不能充分发挥学生的主体性。
策略探讨
（一）设计合理的课时目标体系
高中语文必修上册第一单元，教学课时目标如下：以语言为教学内容，构建组合比较诗歌与小说语言任务；以主旨情感为教学内容，实现与文本跨越时空的青春对话教学；以手法形式为教学内容，构建抒发情怀的方法，理解小说捕捉典型生活细节的手段的学习任务；以意象形象为教学内容，感悟意境与体验小说人物形象，理解意象等对表达青春的昭示意义。
以此为例，我们可以围绕“青春”主题，设计一系列任务。比较诗歌与小说的语言特点：通过对比《沁园春·长沙》和《青春之歌》的语言风格，让学生理解不同文体在表达青春情感上的差异。探讨作品中的青春情感：组织学生讨论《沁园春·长沙》中的豪情壮志，以及《青春之歌》中林道静的成长历程，帮助学生从多个角度理解和体验“青春”。
（二）组织有效的学习任务
高中语文大单元教学，对学生构建系统的知识体系具有重要作用。作为一线教师，要从单元整体出发进行教学设计。统编语文教材大单元，以人文母体为线索，将教学内容与学习任务深度融合，从而实现学习的教育性与学科性相互融合。
进行小组讨论。以《百合花》教学为例：可以将学生分成小组，每组选择一个主要人物（如通讯员、新媳妇），分析其性格特点和象征意义。通过讨论，学生可以更深刻地理解小说中的人物形象和主题。
开展角色扮演。可以让学生扮演小说中的主要人物，通过情景再现的方式，感受人物的心理变化和情感波动，从而加深对文本的理解。如《故都的秋》教学设计，可以让学生模拟旅行者的身份，描述他们在故都所见的秋天景色。通过这种方式，学生不仅能锻炼自己的表达能力，还能更好地体会作者笔下的美。
多种感官体验。在《故都的秋》教学设计中，可以引导学生调动视觉、听觉等多种感官，感受故都的秋味。例如，播放秋风落叶的声音，展示秋天的图片，让学生在多感官的体验中更好地理解文本。
（三）采用多样化教学方法
大单元教学模式中的语文教学，要对单元系统下的教学目标进行分析，需要重新构建目标制度，即教学内容与学习任务间形成即时性实践关联的、分层贯穿性的目标制度。如在《荷塘月色》教学中，可以开展多层级阅读以及沉浸式阅读。
多层级阅读，从字面意义到深层含义，逐步深入。例如，先让学生理解文章的表面描写，再探讨作者深层次的情感和思想。沉浸式阅读，教师布置沉浸式阅读活动，让学生在安静的环境中仔细品读文章，感受作者在描绘上体现出的优雅美。可以通过配乐朗诵等方式，增强学生的阅读体验。
简而言之，新课改背景下，实施高中语文大单元教学内容与学习任务的融合势在必行。它既可推动学生全面发展，也可使之找到适合的学习方式，从而树立学习自信；它既可强化师生间的有效互动，也可转变教师传统教学理念于潜移默化中，从而更好地适应当前教学发展潮流。
毋庸置疑，这对高中语文教师的综合素质提出了更高要求。一是深化课程间联系，制定阶段性教育目标，以提升学生学科综合素养；二是注重选择文章内容，在实践中表达指向，使教学内容与学习任务相互促进；三是以锻炼学生自主探究能力为目的，开展综合教学，强化师生互动，实现课堂常态化目标。
（作者单位：聊城市茌平区第三中学）
新课改，如火如荼，大力推进。教师开展教学实践，务必以培养学生的核心素养为目标，不断革新教学理念，持续改进教学手段。
高中语文学科，综合性强，不仅要求学生具有扎实的语文基础，更是特别强调在语文学习中去提升语言能力与思维品质。大单元教学，能够充分关注学生实际情况，帮助学生更好地处理所学知识，做到灵活运用。
目前，统编语文教材的人文主题与任务群双线组元结构，使单元呈现出教学内容情境与学习任务结构相结合的面貌。语文大单元教学内容与学习任务融合教学，体现出知识与学习任务之间有意义的连接，是撬动课堂教学转型的基本支点。当前，高中语文教师应聚焦大单元任务开展教学，助力学生制订自我管理计划，从而实现个性化发展。
高中语文大单元教学内容与学习任务融合的意义
语文大单元教学，内容立足教材，以整合设计相应的学习情境内容为核心，以单元串联篇目为主旨，来彰显教材人文特色，提高教师教学质量，提升学生核心素养，实现立德树人目标。单元课时设置，以人文母体主题为纵向贯穿线索，要求学生以诗歌、小说内容形态为基础进行思索，统编教材呈现多文体内容，使课程内容情境化，引导学生对所学内容进行横向迁移，理解大单元蕴含于其中的核心价值。人文母体纵向贯穿教学内容，指引教学目标，确保实施效果。其鲜活的文本内容、独特的学科价值、丰富的人文特色，使师生学习具有强大动力。
问题分析
当前，高中语文课堂教学普遍存在一些问题，如课程枯燥乏味，教学缺乏创新等，不容小觑。教师层面，大单元教学实施仍受到应试教育及整体教学观缺失等多方面因素影响，忽视单元顺序性，未形成系统的单元教学模式；学生层面，存在对单元整体感知认识不清，知识体系混乱，缺乏系统性等问题。
首先，容易忽视教材单元编排意图。虽然教师可以根据实际教学需要，适当改动教学顺序，但往往会因改动较大，从而未按照单元编排顺序，忽视了教材单元编排意图，导致学生接受知识分散化碎片化。
其次，缺乏对单元教学安排的宏观把握。教师备课，往往根据教学用书目标进行教学设计，依照考纲重点进行单元课文授课安排。由于在教学中忽视学生的理解接受能力，对单元教学安排缺乏宏观把握，因而不能充分发挥学生的主体性。
策略探讨
（一）设计合理的课时目标体系
高中语文必修上册第一单元，教学课时目标如下：以语言为教学内容，构建组合比较诗歌与小说语言任务；以主旨情感为教学内容，实现与文本跨越时空的青春对话教学；以手法形式为教学内容，构建抒发情怀的方法，理解小说捕捉典型生活细节的手段的学习任务；以意象形象为教学内容，感悟意境与体验小说人物形象，理解意象等对表达青春的昭示意义。
以此为例，我们可以围绕“青春”主题，设计一系列任务。比较诗歌与小说的语言特点：通过对比《沁园春·长沙》和《青春之歌》的语言风格，让学生理解不同文体在表达青春情感上的差异。探讨作品中的青春情感：组织学生讨论《沁园春·长沙》中的豪情壮志，以及《青春之歌》中林道静的成长历程，帮助学生从多个角度理解和体验“青春”。
（二）组织有效的学习任务
高中语文大单元教学，对学生构建系统的知识体系具有重要作用。作为一线教师，要从单元整体出发进行教学设计。统编语文教材大单元，以人文母体为线索，将教学内容与学习任务深度融合，从而实现学习的教育性与学科性相互融合。
进行小组讨论。以《百合花》教学为例：可以将学生分成小组，每组选择一个主要人物（如通讯员、新媳妇），分析其性格特点和象征意义。通过讨论，学生可以更深刻地理解小说中的人物形象和主题。
开展角色扮演。可以让学生扮演小说中的主要人物，通过情景再现的方式，感受人物的心理变化和情感波动，从而加深对文本的理解。如《故都的秋》教学设计，可以让学生模拟旅行者的身份，描述他们在故都所见的秋天景色。通过这种方式，学生不仅能锻炼自己的表达能力，还能更好地体会作者笔下的美。
多种感官体验。在《故都的秋》教学设计中，可以引导学生调动视觉、听觉等多种感官，感受故都的秋味。例如，播放秋风落叶的声音，展示秋天的图片，让学生在多感官的体验中更好地理解文本。
（三）采用多样化教学方法
大单元教学模式中的语文教学，要对单元系统下的教学目标进行分析，需要重新构建目标制度，即教学内容与学习任务间形成即时性实践关联的、分层贯穿性的目标制度。如在《荷塘月色》教学中，可以开展多层级阅读以及沉浸式阅读。
多层级阅读，从字面意义到深层含义，逐步深入。例如，先让学生理解文章的表面描写，再探讨作者深层次的情感和思想。沉浸式阅读，教师布置沉浸式阅读活动，让学生在安静的环境中仔细品读文章，感受作者在描绘上体现出的优雅美。可以通过配乐朗诵等方式，增强学生的阅读体验。
简而言之，新课改背景下，实施高中语文大单元教学内容与学习任务的融合势在必行。它既可推动学生全面发展，也可使之找到适合的学习方式，从而树立学习自信；它既可强化师生间的有效互动，也可转变教师传统教学理念于潜移默化中，从而更好地适应当前教学发展潮流。
毋庸置疑，这对高中语文教师的综合素质提出了更高要求。一是深化课程间联系，制定阶段性教育目标，以提升学生学科综合素养；二是注重选择文章内容，在实践中表达指向，使教学内容与学习任务相互促进；三是以锻炼学生自主探究能力为目的，开展综合教学，强化师生互动，实现课堂常态化目标。
（作者单位：聊城市茌平区第三中学）