农村小学综合实践课与本土文化有机融合路径研究
2024-06-14
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来源：
大众日报
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□李云
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验并且密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程以活动为主要形式，在“做”“考察”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新精神。但是由于目前农村小学专业师资不足，教师教学理念不能紧跟时代步伐，同时校内资源不足，也缺乏必要的社区资源如图书馆、科技馆、博物馆等，给农村教师挖掘、开发和利用资源带来了很大难度。包括笔者在内的绝大多数农村小学综合实践活动课教师只能以学科课程的实施方式在教室“教”课程，学生触摸不到真实的课程资源，只能通过看视频、听老师讲解等方式被动地接收课程内容，课堂缺少生机，活动缺少实效。
面对如上现状，笔者作为一名综合实践课教师一直在思考，也不断在尝试。笔者发现，将乡土文化资源和课本资源进行有机结合，可以解决农村小学综合实践课课程资源不足问题，实现更具创新和实践意义的小学综合实践课程教学。乡土文化资源是指传统的文化遗产以及自然资源和人文景观等，在乡村地区得以保存下来的本土文化元素。借助它能使农村小学综合实践活动更接地气、本土化，进而提升活动实效。
曾有老师在文章中表示，乡土资源主题活动的选择要尊重学生的兴趣，也要体现鲜明的地方特色。作为徒骇河畔的一名农村任课教师，笔者认为综合实践活动课程与乡土文化的有机融合就从脚下这片土地开始探究。
参与农业劳动
在体验中开发课程
曾有人说，给予孩子最好的礼物就是带他去广袤的田野中，让他感受自然，在劳动中体会生命的力量，使其成长为更加坚韧的人。现在的农村孩子，家长大都不舍得让他们干农活。利用周末或节假日，让学生跟随父母进行一些农业劳动，让孩子和家长一起播种、锄草、施肥、收获等，认识农具，了解农作物的生长规律，在劳动中体会“秋收冬藏”的含义。笔者任教的济南市济阳区垛石街道是享誉全国的“中国番茄之乡”，现在有1.4万个大棚，种植面积4.5万亩。孩子家长中就有不少番茄种植能手，孩子们和家长一起种植，参与管理，见证番茄从育苗到果实成熟的全过程，体验生命的神奇。学校周围夏有麦浪翻滚、秋有瓜果飘香，孩子们和父母一起播种小麦、收获玉米、捡拾大蒜，脚踏黄土地，用双手体验劳动的辛苦，用汗水换来丰收的果实。参与农业劳动是一种实践过程，在这一过程中学生获得实际知识和技能，学会解决问题的方法；参与农业劳动还可以培养学生的责任感，它要求学生有计划性，有责任心和耐心，只有这样才能完成农业劳动，收获自己的成果；参与劳动，学生可了解学习农业的基本原理和技能，增强实践能力和动手能力。当体验了从播种、施肥然后到成长这一过程，那种生命力的感染性是任何知识都无法替代的。寄情农耕劳作，体验劳动之美。在这里可以让劳动技能在躬耕中得以提高，让农耕文化在力行中得以传承。
实地考察调研
在探究中开发课程
“考察探究”作为中小学综合实践活动课程最基本的活动方式，以其独特的内涵、价值与方法特点，成为落实立德树人根本任务和推进以发展学生核心素养为目标的基础教育改革的关键途径。著名教育家加里宁认为，“对青少年进行爱国主义教育的重要途径，一定是从深入认识自己的家乡开始的。”垛石街道有着深厚的历史文化底蕴，龙山文化遗址和商周文化遗存，佐证了这片土地的悠久历史。商周秦汉文化遗址（紫佛寺遗址、颜家遗址、歇凉寺遗址）壮丽辉煌，明清历史人物（经学家陈仓平、翰林赵彦林）资料详实，以及市级文物保护单位（明清建筑群——周氏庄园矗立百年），都佐证了这方古老土地的灿烂文化。垛石人在长期的劳动生产过程中，还创造了迷戏、五音戏、董家伞棍鼓舞、三节棍高跷等形式多样的民俗表演。周末，带领学生通过调查、采访、收集资料、编排整理、展示交流与评价等探究活动，亲身触摸垛石的历史，了解和感悟本土文化魅力、了解本土文化资源的发展史。
馆校合作
在互动中开发课程
为推动乡村振兴和农文旅融合发展，呈现家乡之美，垛石街道建立了多处劳动实践基地。胜源梨园、金镜柿园、白圈桃园、盛禾农场、柳家劳动实践基地、长田实践基地等，都是综合实践教育的好去处。领着孩子们走进教育基地，体验采摘、黑陶制作、喂养小家禽等活动，真正让综合实践活动课程鲜活起来。基地还设有博物馆，通过馆校合作与实践教学课程相结合，将陈列展厅变成教学课堂，让青少年切实走进历史，感受“活”的历史，传承中华优秀传统文化，实现青少年特色教育系统化与多元化的新发展。
总之，开发乡村本土文化资源，实现本土文化与小学综合实践活动课程的有机融合，是提升课堂实效的有效途径之一。所以教师应充分利用农村独有的文化资源，将其进行科学有效的整合，丰富小学综合实践活动课程内容，提高教学质量，以此让更多的学生体验家乡之美，感受家乡丰厚的文化底蕴，激发学生的自豪感和将来建设家乡的责任感。
（作者单位：济南市济阳区垛石街道索庙小学）
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验并且密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程以活动为主要形式，在“做”“考察”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新精神。但是由于目前农村小学专业师资不足，教师教学理念不能紧跟时代步伐，同时校内资源不足，也缺乏必要的社区资源如图书馆、科技馆、博物馆等，给农村教师挖掘、开发和利用资源带来了很大难度。包括笔者在内的绝大多数农村小学综合实践活动课教师只能以学科课程的实施方式在教室“教”课程，学生触摸不到真实的课程资源，只能通过看视频、听老师讲解等方式被动地接收课程内容，课堂缺少生机，活动缺少实效。
面对如上现状，笔者作为一名综合实践课教师一直在思考，也不断在尝试。笔者发现，将乡土文化资源和课本资源进行有机结合，可以解决农村小学综合实践课课程资源不足问题，实现更具创新和实践意义的小学综合实践课程教学。乡土文化资源是指传统的文化遗产以及自然资源和人文景观等，在乡村地区得以保存下来的本土文化元素。借助它能使农村小学综合实践活动更接地气、本土化，进而提升活动实效。
曾有老师在文章中表示，乡土资源主题活动的选择要尊重学生的兴趣，也要体现鲜明的地方特色。作为徒骇河畔的一名农村任课教师，笔者认为综合实践活动课程与乡土文化的有机融合就从脚下这片土地开始探究。
参与农业劳动
在体验中开发课程
曾有人说，给予孩子最好的礼物就是带他去广袤的田野中，让他感受自然，在劳动中体会生命的力量，使其成长为更加坚韧的人。现在的农村孩子，家长大都不舍得让他们干农活。利用周末或节假日，让学生跟随父母进行一些农业劳动，让孩子和家长一起播种、锄草、施肥、收获等，认识农具，了解农作物的生长规律，在劳动中体会“秋收冬藏”的含义。笔者任教的济南市济阳区垛石街道是享誉全国的“中国番茄之乡”，现在有1.4万个大棚，种植面积4.5万亩。孩子家长中就有不少番茄种植能手，孩子们和家长一起种植，参与管理，见证番茄从育苗到果实成熟的全过程，体验生命的神奇。学校周围夏有麦浪翻滚、秋有瓜果飘香，孩子们和父母一起播种小麦、收获玉米、捡拾大蒜，脚踏黄土地，用双手体验劳动的辛苦，用汗水换来丰收的果实。参与农业劳动是一种实践过程，在这一过程中学生获得实际知识和技能，学会解决问题的方法；参与农业劳动还可以培养学生的责任感，它要求学生有计划性，有责任心和耐心，只有这样才能完成农业劳动，收获自己的成果；参与劳动，学生可了解学习农业的基本原理和技能，增强实践能力和动手能力。当体验了从播种、施肥然后到成长这一过程，那种生命力的感染性是任何知识都无法替代的。寄情农耕劳作，体验劳动之美。在这里可以让劳动技能在躬耕中得以提高，让农耕文化在力行中得以传承。
实地考察调研
在探究中开发课程
“考察探究”作为中小学综合实践活动课程最基本的活动方式，以其独特的内涵、价值与方法特点，成为落实立德树人根本任务和推进以发展学生核心素养为目标的基础教育改革的关键途径。著名教育家加里宁认为，“对青少年进行爱国主义教育的重要途径，一定是从深入认识自己的家乡开始的。”垛石街道有着深厚的历史文化底蕴，龙山文化遗址和商周文化遗存，佐证了这片土地的悠久历史。商周秦汉文化遗址（紫佛寺遗址、颜家遗址、歇凉寺遗址）壮丽辉煌，明清历史人物（经学家陈仓平、翰林赵彦林）资料详实，以及市级文物保护单位（明清建筑群——周氏庄园矗立百年），都佐证了这方古老土地的灿烂文化。垛石人在长期的劳动生产过程中，还创造了迷戏、五音戏、董家伞棍鼓舞、三节棍高跷等形式多样的民俗表演。周末，带领学生通过调查、采访、收集资料、编排整理、展示交流与评价等探究活动，亲身触摸垛石的历史，了解和感悟本土文化魅力、了解本土文化资源的发展史。
馆校合作
在互动中开发课程
为推动乡村振兴和农文旅融合发展，呈现家乡之美，垛石街道建立了多处劳动实践基地。胜源梨园、金镜柿园、白圈桃园、盛禾农场、柳家劳动实践基地、长田实践基地等，都是综合实践教育的好去处。领着孩子们走进教育基地，体验采摘、黑陶制作、喂养小家禽等活动，真正让综合实践活动课程鲜活起来。基地还设有博物馆，通过馆校合作与实践教学课程相结合，将陈列展厅变成教学课堂，让青少年切实走进历史，感受“活”的历史，传承中华优秀传统文化，实现青少年特色教育系统化与多元化的新发展。
总之，开发乡村本土文化资源，实现本土文化与小学综合实践活动课程的有机融合，是提升课堂实效的有效途径之一。所以教师应充分利用农村独有的文化资源，将其进行科学有效的整合，丰富小学综合实践活动课程内容，提高教学质量，以此让更多的学生体验家乡之美，感受家乡丰厚的文化底蕴，激发学生的自豪感和将来建设家乡的责任感。
（作者单位：济南市济阳区垛石街道索庙小学）