乡土行走的思政课——
初中道德与法治教学优化策略
2026-05-16
作者：
来源：
大众日报
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□李敏
初中道德与法治课程以培育学生道德素养和法治观念为核心任务，而乡土是学生成长的根基，其承载的红色基因、民俗风情等都是鲜活的思政素材。“乡土行走的思政课”可以打破课堂时空限制，引导学生走出教室，通过实地观察、调研访谈等方式感悟思政内涵，既符合“三贴近”教学原则，也契合“知行合一”育人要求，对提升教学质量、培育家国情怀具有重要意义。
乡土行走思政课的
实践困境
乡土资源挖掘不深入。乡土资源的挖掘是开展乡土行走思政课的基础。但当前部分教师对本地乡土资源的挖掘不够深入、全面，存在重形式、轻内涵等问题。部分教师挖掘的乡土资源集中在知名度较高的红色教育基地、民俗场馆等，对本地的乡村风貌、生态资源等鲜活资源挖掘不足，导致教学素材相对单一；还有的教师对挖掘的乡土资源与初中道德与法治教材内容的贴合度把握不足，存在将乡土资源与教材知识点生硬结合等问题，缺乏针对性和关联性，影响了教学效果。
实践环节流于形式。部分教师缺乏对乡土行走思政课的系统设计，导致实践环节流于形式。一是教学目标不明确，教师没有结合初中道德与法治课程标准和学生的认知特点，制定具体、可操作的教学目标，导致行走实践缺乏针对性，学生处于“盲目参与”的状态；二是环节设计简单，多以“参观游览”为主，缺乏自主探究、实践体验等深度参与，学生难以深入感受乡土资源的思政内涵；三是教学评价不完善，对学生的实践表现、探究成果缺乏科学、全面的评价，难以调动学生的参与积极性。
教师专业素养不足。当前部分初中道德与法治教师存在专业素养不足的问题。一是对乡土文化知识了解不深入，难以准确解读乡土资源的思政内涵，无法有效引导学生进行深度探究；二是缺乏实践教学指导经验，在组织学生开展行走实践时，难以合理安排教学环节、解决实践过程中出现的问题；三是缺乏课程设计和资源整合能力，难以将乡土资源与教材内容有机融合，设计出科学、合理的教学方案。
保障机制不完善。乡土行走的思政课的开展需要完善的保障机制作为支撑，但当前部分学校的保障机制不完善，导致实践活动难以顺利开展。一是经费保障不足，部分学校由于经费有限，难以常态化开展乡土行走实践活动；二是安全保障不到位，学生开展实践活动，存在交通、人身安全等隐患，部分学校和教师因担心安全问题，不愿组织开展；三是家校协同不足，部分家长对乡土行走思政课的认识不足，认为其“耽误学习时间”，不支持学生参与，也不愿配合学校开展实践活动。
乡土行走思政课的
优化实践路径
深入挖掘乡土资源。一是全面挖掘乡土资源，构建“多元立体”的乡土思政资源库。教师要深入了解本地的历史文化、红色记忆、民俗风情等资源，分类整理形成资源库。例如，红色资源可关联“爱国主义教育”“革命精神传承”等知识点，民俗资源可关联“中华优秀传统文化”“文明有礼”等知识点，生态资源可关联“绿色发展”“环境保护”等知识点。二是精准对接教材内容，提升资源的针对性。教师要结合初中道德与法治各年级教材的重点内容，筛选出贴合教材知识点的乡土资源，避免资源与教学内容脱节。
提升实践教学实效性。首先，要明确教学目标，突出素养培育。教师要结合初中道德与法治课程标准和学生的认知特点，制定具体、可操作的教学目标，明确每一次行走实践要达成的道德素养、实践能力等目标，确保实践活动有方向、有重点。其次，丰富实践环节，强化深度参与。改变“参观游览”式的实践模式，设计自主探究、访谈调研、实践体验、成果展示等多元化环节。最后，要完善教学评价，调动参与积极性。建立综合评价体系，通过过程性评价关注学生在实践过程中的参与度、合作能力、探究能力等，通过成果性评价关注学生的实践报告、心得体会等成果，将学生的实践表现纳入综合素质评价，调动学生参与的积极性。
强化教师实践指导能力。一是加强乡土文化培训，提升教师的乡土文化素养。学校可组织开展专题培训，邀请本地文化学者、民俗专家开展讲座，引导教师深入了解本地乡土文化的内涵，同时，鼓励教师走进乡土，实地探访、收集乡土资源，丰富自身的乡土文化知识储备。二是加强实践教学培训，提升教师的指导能力。学校可组织教师开展实践教学研讨活动，探讨教学过程中遇到的问题，组织教师外出学习先进地区的实践教学经验，提升教师的课程设计、资源整合的能力。三是建立教师互助机制。鼓励教师组成教研小组，围绕乡土行走思政课的设计、实施、评价等开展教研活动，共同提升教学水平。
完善保障机制。一是强化经费保障，加大投入力度。学校要合理安排思政教学经费，专门用于乡土行走实践活动，同时，积极争取社会各界的支持，拓宽经费来源渠道，确保实践活动能够常态化开展。二是强化安全保障，有效规避安全隐患。学校要制定详细的安全预案，明确安全责任，对学生进行安全警示教育，提醒学生注意人身和财产安全，同时，加强对学生的全程管理，确保实践活动安全有序开展。三是强化家校协同，凝聚育人合力。学校要通过家长会、微信群等渠道，向家长宣传乡土行走思政课的意义，引导家长转变观念，支持学生参与实践活动。
总之，乡土行走的思政课是初中道德与法治教学改革的重要方向，能有效破解教学困境，但是，受地域、教学条件等因素影响，乡土行走思政课实践中依然面临着不少问题，需要教师不断探索创新，结合本地实际完善实践路径，让其成为初中道德与法治教学的特色亮点，为思政教育高质量发展注入活力。
（作者单位：济南市莱芜区教育教学研究中心）
初中道德与法治课程以培育学生道德素养和法治观念为核心任务，而乡土是学生成长的根基，其承载的红色基因、民俗风情等都是鲜活的思政素材。“乡土行走的思政课”可以打破课堂时空限制，引导学生走出教室，通过实地观察、调研访谈等方式感悟思政内涵，既符合“三贴近”教学原则，也契合“知行合一”育人要求，对提升教学质量、培育家国情怀具有重要意义。
乡土行走思政课的
实践困境
乡土资源挖掘不深入。乡土资源的挖掘是开展乡土行走思政课的基础。但当前部分教师对本地乡土资源的挖掘不够深入、全面，存在重形式、轻内涵等问题。部分教师挖掘的乡土资源集中在知名度较高的红色教育基地、民俗场馆等，对本地的乡村风貌、生态资源等鲜活资源挖掘不足，导致教学素材相对单一；还有的教师对挖掘的乡土资源与初中道德与法治教材内容的贴合度把握不足，存在将乡土资源与教材知识点生硬结合等问题，缺乏针对性和关联性，影响了教学效果。
实践环节流于形式。部分教师缺乏对乡土行走思政课的系统设计，导致实践环节流于形式。一是教学目标不明确，教师没有结合初中道德与法治课程标准和学生的认知特点，制定具体、可操作的教学目标，导致行走实践缺乏针对性，学生处于“盲目参与”的状态；二是环节设计简单，多以“参观游览”为主，缺乏自主探究、实践体验等深度参与，学生难以深入感受乡土资源的思政内涵；三是教学评价不完善，对学生的实践表现、探究成果缺乏科学、全面的评价，难以调动学生的参与积极性。
教师专业素养不足。当前部分初中道德与法治教师存在专业素养不足的问题。一是对乡土文化知识了解不深入，难以准确解读乡土资源的思政内涵，无法有效引导学生进行深度探究；二是缺乏实践教学指导经验，在组织学生开展行走实践时，难以合理安排教学环节、解决实践过程中出现的问题；三是缺乏课程设计和资源整合能力，难以将乡土资源与教材内容有机融合，设计出科学、合理的教学方案。
保障机制不完善。乡土行走的思政课的开展需要完善的保障机制作为支撑，但当前部分学校的保障机制不完善，导致实践活动难以顺利开展。一是经费保障不足，部分学校由于经费有限，难以常态化开展乡土行走实践活动；二是安全保障不到位，学生开展实践活动，存在交通、人身安全等隐患，部分学校和教师因担心安全问题，不愿组织开展；三是家校协同不足，部分家长对乡土行走思政课的认识不足，认为其“耽误学习时间”，不支持学生参与，也不愿配合学校开展实践活动。
乡土行走思政课的
优化实践路径
深入挖掘乡土资源。一是全面挖掘乡土资源，构建“多元立体”的乡土思政资源库。教师要深入了解本地的历史文化、红色记忆、民俗风情等资源，分类整理形成资源库。例如，红色资源可关联“爱国主义教育”“革命精神传承”等知识点，民俗资源可关联“中华优秀传统文化”“文明有礼”等知识点，生态资源可关联“绿色发展”“环境保护”等知识点。二是精准对接教材内容，提升资源的针对性。教师要结合初中道德与法治各年级教材的重点内容，筛选出贴合教材知识点的乡土资源，避免资源与教学内容脱节。
提升实践教学实效性。首先，要明确教学目标，突出素养培育。教师要结合初中道德与法治课程标准和学生的认知特点，制定具体、可操作的教学目标，明确每一次行走实践要达成的道德素养、实践能力等目标，确保实践活动有方向、有重点。其次，丰富实践环节，强化深度参与。改变“参观游览”式的实践模式，设计自主探究、访谈调研、实践体验、成果展示等多元化环节。最后，要完善教学评价，调动参与积极性。建立综合评价体系，通过过程性评价关注学生在实践过程中的参与度、合作能力、探究能力等，通过成果性评价关注学生的实践报告、心得体会等成果，将学生的实践表现纳入综合素质评价，调动学生参与的积极性。
强化教师实践指导能力。一是加强乡土文化培训，提升教师的乡土文化素养。学校可组织开展专题培训，邀请本地文化学者、民俗专家开展讲座，引导教师深入了解本地乡土文化的内涵，同时，鼓励教师走进乡土，实地探访、收集乡土资源，丰富自身的乡土文化知识储备。二是加强实践教学培训，提升教师的指导能力。学校可组织教师开展实践教学研讨活动，探讨教学过程中遇到的问题，组织教师外出学习先进地区的实践教学经验，提升教师的课程设计、资源整合的能力。三是建立教师互助机制。鼓励教师组成教研小组，围绕乡土行走思政课的设计、实施、评价等开展教研活动，共同提升教学水平。
完善保障机制。一是强化经费保障，加大投入力度。学校要合理安排思政教学经费，专门用于乡土行走实践活动，同时，积极争取社会各界的支持，拓宽经费来源渠道，确保实践活动能够常态化开展。二是强化安全保障，有效规避安全隐患。学校要制定详细的安全预案，明确安全责任，对学生进行安全警示教育，提醒学生注意人身和财产安全，同时，加强对学生的全程管理，确保实践活动安全有序开展。三是强化家校协同，凝聚育人合力。学校要通过家长会、微信群等渠道，向家长宣传乡土行走思政课的意义，引导家长转变观念，支持学生参与实践活动。
总之，乡土行走的思政课是初中道德与法治教学改革的重要方向，能有效破解教学困境，但是，受地域、教学条件等因素影响，乡土行走思政课实践中依然面临着不少问题，需要教师不断探索创新，结合本地实际完善实践路径，让其成为初中道德与法治教学的特色亮点，为思政教育高质量发展注入活力。
（作者单位：济南市莱芜区教育教学研究中心）