数字化赋能初中英语阅读教学
2026-04-15
作者：
来源：
大众日报
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□龚淑红
《义务教育英语课程标准》（2022版）强调英语教学应以学生为主体，引导学生实现从“基于语篇”向“深入语篇”和“超越语篇”的进阶，使语言学习成为核心素养发展的过程。传统初中英语阅读教学存在情境单一、参与度低和思维训练浅层等问题。数字化手段不仅能丰富资源与形式，还可精准对接新课标要求，通过兴趣导读激发学习动机，借助问题导读深化思维训练，最终促进学生核心素养发展。本文结合外研版初中英语教材案例，具体探讨数字化赋能下的阅读教学策略。
一、数字化赋能兴趣导读：激活学习动机，筑牢核心素养基础
兴趣是学生主动参与阅读的前提。数字化工具通过多维资源整合与沉浸式情境构建，打破传统教学限制，使兴趣导读更具吸引力，为核心素养培养奠定基础。
（一）数字化话题导入：唤醒兴趣，链接生活经验。传统话题导入多依赖教师口述或静态图片，难以充分调动学生感官。数字化工具可利用短视频、交互动画、线上话题墙等形式，将主题与学生生活经验和兴趣点结合，激发探索欲望。例如，在外研版九年级上册Module 2“We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America”中，围绕“Thanksgiving Day”主题，可设计数字化导入：首先发布3分钟微视频，呈现感恩节历史动画和现代庆祝场景；其次开设“话题互动区”，鼓励学生上传节日习俗资料并投屏展示；最后播放感恩节游行VR片段，增强沉浸体验。多感官刺激激发学生好奇心，促使其主动了解文本，同时初步感知西方文化，培养文化意识。
（二）数字化情境创设：增强参与，深化文化感知。数字化工具可构建可体验、可互动的虚拟情境，帮助学生在实践中激活背景知识，深化对文本文化的理解，促进学习能力与文化意识协同发展。例如，在教授八年级上册Module 11 Unit 2“In England，you usually drink tea with milk”中“My experiences in England”语篇时，可设计虚拟仿真“英式下午茶体验馆”，学生通过操作虚拟角色选择茶具茶点，了解礼仪；播放BBC纪录片片段并嵌入交互问题，学生在线提交答案；最后组织“云端茶话会”，用英语分享体验。情境结束后，教师提问“Is afternoon tea just a drink？”，引导学生结合体验与文本快速找出答案。该方式不仅直观呈现文化，还提升了语言表达与自主学习能力。
二、数字化赋能问题导读：深化思维训练，推动核心素养进阶
问题导读是引导学生深入阅读的关键。通过数字化进行分层问题设计、实时反馈，使问题导读更具针对性和层次性，助力学生从浅层理解走向深度探究，全面提升思维品质与语言能力。
（一）数字化整体阅读：可视化梳理，提升信息整合能力。整体阅读重在把握文本结构与关键信息。借助思维导图、在线表格等数字化工具，可使文本逻辑可视化，帮助学生梳理信息，培养整合能力。以九年级上册Module 12 Unit 2“Repeat these three words daily： reduce，reuse and recycle”中“How to be green”一文为例，教师可在协作平台发布以“Being Green”为主题的空白思维导图，分支包括“Key Words”“Main Ideas”等。学生自主阅读后完善导图，标注核心词汇。小组共享导图后，教师点评典型作品，引导学生总结文本结构。然后通过在线问卷设置问题，系统自动统计正确率，教师针对错误点讲解，有助于学生把握文本框架，提升信息整合能力。
（二）数字化多层阅读：互动探究，培养分析归纳能力。多层阅读需引导学生挖掘文本深层意义。数字化工具借助小组协作、资源拓展和实时讨论等功能，推动互动探究，提升分析归纳与批判性思维。在“How to be green”教学中，整体阅读后设计多层阅读活动：教师发布“环境污染”数字化资源包，含数据图表、纪录片片段等，学生浏览并标注信息；分组开展“云端讨论”，围绕文本主题与环保问题交流；小组利用在线PPT制作“环保建议”演示文稿，结合文本与资源提出个性化方案；最后在线展示，其他学生通过“弹幕”进行评价，不仅深化文本理解，还培养了分析归纳能力，提升语言表达的准确性。
（三）数字化细节阅读：情境关联，发展逻辑推理能力。细节阅读关注文本细微信息。数字化工具通过图片标注、互动游戏等，将细节与可视化情境结合，引导对比分析与推理，提升逻辑思维。在八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person”中“David’s Hobbies”一文教学中，可设计细节阅读任务：教师发布高清插图，标注“David’s writing”等细节区域，学生点击查看对应段落；设置“细节对比”游戏，呈现不同时期爱好图片，学生在线填表分析差异并解释原因；最后提出推理问题，学生在留言板发布观点并说明理由。例如，有学生推断“David可能喜欢照顾动物，可写保护濒危动物的书”，教师追问依据，提升学生信息捕捉与逻辑推理能力。
（四）数字化深层阅读：创新迁移，提升多维理解能力。深层阅读重在知识迁移与创新应用。数字化工具通过开放性任务和成果展示平台，鼓励学生结合生活实际，培养创新思维与综合应用能力。在“David’s Hobbies”教学中，设计深层阅读活动：教师发布“我的英语提升爱好”任务，学生结合David经历思考如何通过爱好提升英语；利用思维导图梳理爱好类型、提升点及计划；最后将导图转化为短视频或演讲稿，在“云端成果展”分享。该活动促进文本内涵理解，并将阅读收获转化为实践，提升语言能力与自主学习能力，实现核心素养迁移。
总之，在2022版新课标背景下，数字化赋能为初中英语阅读教学策略革新提供重要支撑。数字化工具优化兴趣导读与问题导读，既能激发阅读兴趣，增强教学吸引力，又能深化思维训练，引导深度阅读，最终实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。未来将进一步探索数字化与阅读教学的深度融合，利用人工智能实现个性化问题推送、借助大数据分析阅读薄弱点等，使数字化真正成为核心素养培养的“助推器”，为初中英语阅读教学高质量发展注入新活力。
（作者单位：临朐县弥水中学）
《义务教育英语课程标准》（2022版）强调英语教学应以学生为主体，引导学生实现从“基于语篇”向“深入语篇”和“超越语篇”的进阶，使语言学习成为核心素养发展的过程。传统初中英语阅读教学存在情境单一、参与度低和思维训练浅层等问题。数字化手段不仅能丰富资源与形式，还可精准对接新课标要求，通过兴趣导读激发学习动机，借助问题导读深化思维训练，最终促进学生核心素养发展。本文结合外研版初中英语教材案例，具体探讨数字化赋能下的阅读教学策略。
一、数字化赋能兴趣导读：激活学习动机，筑牢核心素养基础
兴趣是学生主动参与阅读的前提。数字化工具通过多维资源整合与沉浸式情境构建，打破传统教学限制，使兴趣导读更具吸引力，为核心素养培养奠定基础。
（一）数字化话题导入：唤醒兴趣，链接生活经验。传统话题导入多依赖教师口述或静态图片，难以充分调动学生感官。数字化工具可利用短视频、交互动画、线上话题墙等形式，将主题与学生生活经验和兴趣点结合，激发探索欲望。例如，在外研版九年级上册Module 2“We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America”中，围绕“Thanksgiving Day”主题，可设计数字化导入：首先发布3分钟微视频，呈现感恩节历史动画和现代庆祝场景；其次开设“话题互动区”，鼓励学生上传节日习俗资料并投屏展示；最后播放感恩节游行VR片段，增强沉浸体验。多感官刺激激发学生好奇心，促使其主动了解文本，同时初步感知西方文化，培养文化意识。
（二）数字化情境创设：增强参与，深化文化感知。数字化工具可构建可体验、可互动的虚拟情境，帮助学生在实践中激活背景知识，深化对文本文化的理解，促进学习能力与文化意识协同发展。例如，在教授八年级上册Module 11 Unit 2“In England，you usually drink tea with milk”中“My experiences in England”语篇时，可设计虚拟仿真“英式下午茶体验馆”，学生通过操作虚拟角色选择茶具茶点，了解礼仪；播放BBC纪录片片段并嵌入交互问题，学生在线提交答案；最后组织“云端茶话会”，用英语分享体验。情境结束后，教师提问“Is afternoon tea just a drink？”，引导学生结合体验与文本快速找出答案。该方式不仅直观呈现文化，还提升了语言表达与自主学习能力。
二、数字化赋能问题导读：深化思维训练，推动核心素养进阶
问题导读是引导学生深入阅读的关键。通过数字化进行分层问题设计、实时反馈，使问题导读更具针对性和层次性，助力学生从浅层理解走向深度探究，全面提升思维品质与语言能力。
（一）数字化整体阅读：可视化梳理，提升信息整合能力。整体阅读重在把握文本结构与关键信息。借助思维导图、在线表格等数字化工具，可使文本逻辑可视化，帮助学生梳理信息，培养整合能力。以九年级上册Module 12 Unit 2“Repeat these three words daily： reduce，reuse and recycle”中“How to be green”一文为例，教师可在协作平台发布以“Being Green”为主题的空白思维导图，分支包括“Key Words”“Main Ideas”等。学生自主阅读后完善导图，标注核心词汇。小组共享导图后，教师点评典型作品，引导学生总结文本结构。然后通过在线问卷设置问题，系统自动统计正确率，教师针对错误点讲解，有助于学生把握文本框架，提升信息整合能力。
（二）数字化多层阅读：互动探究，培养分析归纳能力。多层阅读需引导学生挖掘文本深层意义。数字化工具借助小组协作、资源拓展和实时讨论等功能，推动互动探究，提升分析归纳与批判性思维。在“How to be green”教学中，整体阅读后设计多层阅读活动：教师发布“环境污染”数字化资源包，含数据图表、纪录片片段等，学生浏览并标注信息；分组开展“云端讨论”，围绕文本主题与环保问题交流；小组利用在线PPT制作“环保建议”演示文稿，结合文本与资源提出个性化方案；最后在线展示，其他学生通过“弹幕”进行评价，不仅深化文本理解，还培养了分析归纳能力，提升语言表达的准确性。
（三）数字化细节阅读：情境关联，发展逻辑推理能力。细节阅读关注文本细微信息。数字化工具通过图片标注、互动游戏等，将细节与可视化情境结合，引导对比分析与推理，提升逻辑思维。在八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person”中“David’s Hobbies”一文教学中，可设计细节阅读任务：教师发布高清插图，标注“David’s writing”等细节区域，学生点击查看对应段落；设置“细节对比”游戏，呈现不同时期爱好图片，学生在线填表分析差异并解释原因；最后提出推理问题，学生在留言板发布观点并说明理由。例如，有学生推断“David可能喜欢照顾动物，可写保护濒危动物的书”，教师追问依据，提升学生信息捕捉与逻辑推理能力。
（四）数字化深层阅读：创新迁移，提升多维理解能力。深层阅读重在知识迁移与创新应用。数字化工具通过开放性任务和成果展示平台，鼓励学生结合生活实际，培养创新思维与综合应用能力。在“David’s Hobbies”教学中，设计深层阅读活动：教师发布“我的英语提升爱好”任务，学生结合David经历思考如何通过爱好提升英语；利用思维导图梳理爱好类型、提升点及计划；最后将导图转化为短视频或演讲稿，在“云端成果展”分享。该活动促进文本内涵理解，并将阅读收获转化为实践，提升语言能力与自主学习能力，实现核心素养迁移。
总之，在2022版新课标背景下，数字化赋能为初中英语阅读教学策略革新提供重要支撑。数字化工具优化兴趣导读与问题导读，既能激发阅读兴趣，增强教学吸引力，又能深化思维训练，引导深度阅读，最终实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。未来将进一步探索数字化与阅读教学的深度融合，利用人工智能实现个性化问题推送、借助大数据分析阅读薄弱点等，使数字化真正成为核心素养培养的“助推器”，为初中英语阅读教学高质量发展注入新活力。
（作者单位：临朐县弥水中学）