小学体育教学中跨学科整合理念的实施与效果评估

　　□刘秘
　　
　　未来经济社会发展对人的多方需求推动教育进行适应性变革，为进一步强化对学生全面发展的保障，培养学生的整体思维和实践能力，有机融合多学科内容、知识，打破已有学科的边界壁垒，构建起一种极具前瞻性、创造性的跨学科整合教学模式，是具有一定现实意义且符合教育改革趋势的重要举措。基于这一背景，小学体育教学中跨学科整合理念的实施可为小学体育教学的转型发展提供有益启示和实践指导。
基于知识属性的
跨学科知识整合取向
　　跨学科整合理念的知识整合取向主张找出各学科理论、知识点的连接点和耦合点，将其进行序列重组、有机串联，构建跨学科知识体系，实现对学生核心素养的培育。因此，跨学科整合视阈下的小学体育教学应加强多学科联系，重视推动多学科知识整合。
　　打破学科边界，提高课程内容的衔接性与连贯性。其一，整合相关课程知识，保持各学科的独立属性，通过相近的时间节点安排课程知识讲授，以此实现知识耦合。以小学体育与数学的跨学科知识整合为例，小学体育教师与数学教师应在授课前明确知识体系的内在耦合点，并进行集体教研、备课，使教学进度同步，以确保两次关联性课程的教学时间相近且有序联动，帮助学生建构起不同知识内容间的联系，促进学生知识迁移，达到提升学生综合素养的目的。具体而言，在讲解完数学乘法运算后，体育教师可在队列教学活动中组织学生运用运算法则快速统计队列人数，训练学生数学逻辑思维能力，培养学生的集体精神和团队意识。其二，整合广域课程知识，强调破除多学科壁垒，以完整的知识结构供给实现对学生核心素养的培育。立足体教融合背景，融合小学体育教学与健康教育，引导学生系统掌握健康教育知识、体育运动知识。如体育教师可在阐述运动基本功的同时，将健康教育课程中的身心发展规律、发育关键期等知识融合在一起，指导学生科学进行体育锻炼；在阐述体育运动基础知识点的同时，可将安全教育知识、营养学知识、运动心理学、安全急救知识等内容融合到一起，助力学生建构整体思维框架，养成健康生活、科学运动的习惯。
基于人文、社会属性的
跨学科课程整合取向
　　小学生多处于感性思维和具象化认知阶段，教育教学应在重视理论筑基的同时，结合学生认知结构、接受能力开展适配性教学。因此，小学体育教学的跨学科知识整合应注重在生活化场景、社会性项目中实现对学生的教化及引导，以多元活动为载体促进学生知识迁移运用能力和多元认知能力的发展。
　　在学科融合体验活动中促知识转化。其一，设置真实情境任务，实现小学体育与思政教育的融合。以“争做小红军”为活动主题，通过示范讲解、背景介绍让学生深入了解红色文化的历史文化背景和课程设计的深层价值内核；将爱国主义教育、红色文化教育渗透到游戏竞赛和活动体验中，让学生在障碍跑、匍匐前进、接力跑中亲身体验“翻越雪山”“爬草地”“传送战备物资”等活动，从而引导学生在“探寻红色足迹”中逐步深化对革命精神、理想信念、红色文化的认知与认同。其二，组织开展主题文化活动，实现小学体育与语文、历史等学科的跨学科整合。体育教师可策划开展端午节主题活动，组织学生制作龙舟模型、进行旱地龙舟比赛等，让学生在活动参与中深化对龙舟起源、文学载体、历史文化内涵等语文知识的内化，以及对划龙舟相关动作要领、互动规则等的掌握，培养学生团结协作的体育品德；利用中秋、元旦等传统节日契机，组织开展投壶、跳绳、踢毽子、拔河、打陀螺等各类民俗体育运动，让学生感受传统文化独特魅力，掌握运动技能。其三，在项目教学中实现对学生的进阶培养。以运动会筹备为项目，鼓励学生以个人或小组合作的方式主导项目策划，体验资源收集、讨论演算、方案拟定、场景布置、突发情况处置等环节，同时辅以教师的指导点评、协调保障、监督评估等，培养学生的组织策划能力、沟通协调能力、问题解决能力等高阶能力素养。
基于跨学科整合教学的
成效评估体系
　　小学体育教学中跨学科整合理念的实施，有赖于规范、科学的成效评估体系。应打破学科限制，建立融合多学科的多维多层评估体系，为整合教学提供针对性反馈。
　　在动态评估中助推整合教学工作循序渐进、常态长效。一是明确评估指标及评估方法，开展对学生多学科素养的科学评估。聚焦体育素养评价，应首先开展对学生体育知识、体育运动技能等的评测。运用体能测试、技能操作考核、理论考核、随堂记录、调查走访等在内的系统评测手段对学生身体机能、健康水平、身体形态、体能表现、身体素养等进行评测。聚焦跨学科素养评价，可依托调查问卷和学业水平测验等来实现对学生思维品质、心理状态、智力表现、艺术创造力、情绪情感等的综合评测，继而将评测结果作为判断学生数学、科学、语文等学科素养的重要依据；可通过考察学生在学习任务中的表现情况和任务完成度等来实现对学生沟通能力、问题解决能力、合作能力等跨学科素养的科学评价；可通过设置反思评价环节，让学生在分享学习收获、反思运动表现的过程中养成批判性思维。二是开展对教师整合教学工作的动态评估和奖赏激励。采取自评与他评、结果性评价与过程性评价、质性评价与量化评估相结合的方式对教师的合作教研水平、数据分析能力、内容整合能力、活动策划与组织水平、教学服务质量等进行综合评价，并对跨学科整合教学中取得显著成效的体育教师予以表彰和嘉奖，激励教师在推进整合教学中继续坚持多元发展、持续钻研，营造以评促先、争先赶超的良好风气。
　　　　　　（作者单位：聊城市茌平区金牛湖学校）