乡土资源与小学思政课有机融合的实践路径探索
2025-10-28
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大众日报
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□张硕 王练 李学林
随着“大思政课”理念的深入推进，将地方性资源有效融入课堂教学成为基础教育改革的重要方向。本文基于山东省教育科学规划课题“乡土资源融入小学思政课的实践路径研究”（编号：2023ZC055）的实践探索，系统阐述乡土资源与小学思政课有机融合的教育价值、现实困境及实践路径。研究提出“挖掘与转化—设计与实施—评价与反思”的三维实践路径，构建“资源—课堂—素养”融合模型，并通过庆云县徐园子乡多所小学的教学实践验证该路径的有效性。实践表明，该路径显著提升思政课的吸引力、实效性和学生的文化认同感，为乡村小学思政教育改革创新提供有益借鉴。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，应“把道理讲深、讲透、讲活”。然而，在乡村小学思政课教学实践中，仍存在内容抽象化、方式单一化、情感疏离化等问题，制约育人效果的实现。与此同时，乡村蕴藏着丰富的历史遗迹、民俗传统、乡土人物、生态景观等资源，这些资源贴近学生生活，情感温度高，是活化思政课堂的重要载体。如何系统化、科学化地将乡土资源融入思政课教学，成为当前乡村教育改革的迫切课题。本研究基于山东省规划课题的实践，旨在探索出一条可操作、可推广的乡土资源与小学思政课有机融合的路径。
乡土资源融入思政课的
教育价值与现实意义
乡土资源作为地域文化的重要载体，其融入思政课具有多重教育价值。一是增强思政课的亲和力与感染力。乡土资源来源于学生熟悉的生活场域，能够有效拉近学生与课程的心理距离，激发其学习兴趣与情感共鸣。例如，徐园子乡将本地“老槐树传说”“红色交通站”等故事融入课堂，使抽象价值观具象化、情境化。二是增进学生文化认同与价值自信。通过挖掘乡土文化中的道德典范、红色基因与传统美德，引导学生从爱家乡升华为爱国家，增强文化自信与民族认同。调研数据显示，76%的学生在接触乡土思政课程后表示“对家乡更了解、更有感情”。三是推动思政教育走向生活化与实践化。乡土资源打破课堂边界，推动思政小课堂与社会大课堂有机结合，使学生在真实场景中体验、践行道德规范，实现知行合一。
当前融合实践中的现实困境
通过对徐园子乡3所小学的实践调研发现，尽管课题研究取得较好的阶段性成果，但在实践推进过程中，仍然面临6个方面的现实挑战：首先，教师课程转化能力不足，存在生搬硬套现象，部分教师直接将地方志文献作为教学素材，缺乏对小学生认知特点的考量，导致超过60%的学生对这类教学方式不感兴趣。其次，教学评价体系尚不健全，主要依赖教师主观感受，缺乏科学的量化指标，难以准确评估学生素养的进阶发展。第三，资源整合呈现碎片化状态，已开发的28项乡土资源未能形成有机体系，各教学案例之间缺乏逻辑衔接，制约了课程建设的深度发展。第四，区域推广路径不清晰，缺乏可复制的实施模式，导致借鉴学校往往只能进行简单的“户外参观”，难以实现思政教育的深层目标。第五，数字资源开发滞后，技术融合深度不足，现有VR资源仅停留在图片展示层面，无法实现83%学生期望的游戏化学习状态。第六，教师研究精力分散，课题研究呈现“活动式”特征，难以在日常教学中常态化实施。这些问题，既揭示了当前研究的瓶颈，也为下一阶段深化研究指明了方向。下一步，将通过系统化的资源整合、专业化的师资培训、科学化的评价体系建设以及深度化的技术融合，切实提升研究成果的实践效能与推广价值。
乡土资源与思政课
有机融合的实践路径
针对这些问题，我们探索出若干行之有效的实践路径。课题组构建“挖掘与转化—设计与实施—评价与反思”三维路径，形成“资源—课堂—素养”融合模型。在资源挖掘层面，通过系统普查形成涵盖4大类28项资源的《乡土资源分类图谱》，并编制《教学转化指导手册》，实现从素材到养分的分层转化，如将“传统编织技艺”按学段转化为手工体验、文化探究和创新设计。在课程实施层面，通过构建主题式课程群破解碎片化问题，围绕“家乡的变迁”等主题形成“认知—情感—实践”贯通的课程体系，同时推行“课堂+田野”双轨教学，通过实地调研增强学生实践能力。在评价机制上，研制《乡土素养评价量表》，从认知、情感、实践3个维度建立观测体系，结合“三轮行动研究”实现持续优化。此外，通过开发VR体验馆和数字平台，推动教学资源从平面展示向沉浸式体验升级，全面促进乡土资源与思政教育的深度融合，提升实践效能。
经过在徐园子乡多所小学开展试点教学，课题取得阶段性成效：85%的学生表示“更喜爱上思政课”，76%的学生对家乡的认同感显著增强。教师课程开发意识增强，形成12个典型教学案例和《乡土资源分类图谱》等成果。值得注意的是，其间也显现出乡镇教师研究精力有限、区域推广机制不健全等问题。下一步应加强校际协作，建立资源共享平台，推动成果在更大范围内的应用与创新。
乡土资源与小学思政课有机融合，不仅是教学内容与形式的创新，更是育人理念与路径的深刻变革。通过系统化的资源整合、主题化的课程设计、双轨化的教学实施与科学化的评价反馈，能够有效激活乡土资源的育人功能，使思政教育真正接地气、有温度、显实效。
（作者单位：庆云县徐园子乡中心小学。本文系山东省教育科学“十四五”规划一般课题乡土资源融入小学思政课的实践路径研究阶段性成果，课题编号2023ZC055）
随着“大思政课”理念的深入推进，将地方性资源有效融入课堂教学成为基础教育改革的重要方向。本文基于山东省教育科学规划课题“乡土资源融入小学思政课的实践路径研究”（编号：2023ZC055）的实践探索，系统阐述乡土资源与小学思政课有机融合的教育价值、现实困境及实践路径。研究提出“挖掘与转化—设计与实施—评价与反思”的三维实践路径，构建“资源—课堂—素养”融合模型，并通过庆云县徐园子乡多所小学的教学实践验证该路径的有效性。实践表明，该路径显著提升思政课的吸引力、实效性和学生的文化认同感，为乡村小学思政教育改革创新提供有益借鉴。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，应“把道理讲深、讲透、讲活”。然而，在乡村小学思政课教学实践中，仍存在内容抽象化、方式单一化、情感疏离化等问题，制约育人效果的实现。与此同时，乡村蕴藏着丰富的历史遗迹、民俗传统、乡土人物、生态景观等资源，这些资源贴近学生生活，情感温度高，是活化思政课堂的重要载体。如何系统化、科学化地将乡土资源融入思政课教学，成为当前乡村教育改革的迫切课题。本研究基于山东省规划课题的实践，旨在探索出一条可操作、可推广的乡土资源与小学思政课有机融合的路径。
乡土资源融入思政课的
教育价值与现实意义
乡土资源作为地域文化的重要载体，其融入思政课具有多重教育价值。一是增强思政课的亲和力与感染力。乡土资源来源于学生熟悉的生活场域，能够有效拉近学生与课程的心理距离，激发其学习兴趣与情感共鸣。例如，徐园子乡将本地“老槐树传说”“红色交通站”等故事融入课堂，使抽象价值观具象化、情境化。二是增进学生文化认同与价值自信。通过挖掘乡土文化中的道德典范、红色基因与传统美德，引导学生从爱家乡升华为爱国家，增强文化自信与民族认同。调研数据显示，76%的学生在接触乡土思政课程后表示“对家乡更了解、更有感情”。三是推动思政教育走向生活化与实践化。乡土资源打破课堂边界，推动思政小课堂与社会大课堂有机结合，使学生在真实场景中体验、践行道德规范，实现知行合一。
当前融合实践中的现实困境
通过对徐园子乡3所小学的实践调研发现，尽管课题研究取得较好的阶段性成果，但在实践推进过程中，仍然面临6个方面的现实挑战：首先，教师课程转化能力不足，存在生搬硬套现象，部分教师直接将地方志文献作为教学素材，缺乏对小学生认知特点的考量，导致超过60%的学生对这类教学方式不感兴趣。其次，教学评价体系尚不健全，主要依赖教师主观感受，缺乏科学的量化指标，难以准确评估学生素养的进阶发展。第三，资源整合呈现碎片化状态，已开发的28项乡土资源未能形成有机体系，各教学案例之间缺乏逻辑衔接，制约了课程建设的深度发展。第四，区域推广路径不清晰，缺乏可复制的实施模式，导致借鉴学校往往只能进行简单的“户外参观”，难以实现思政教育的深层目标。第五，数字资源开发滞后，技术融合深度不足，现有VR资源仅停留在图片展示层面，无法实现83%学生期望的游戏化学习状态。第六，教师研究精力分散，课题研究呈现“活动式”特征，难以在日常教学中常态化实施。这些问题，既揭示了当前研究的瓶颈，也为下一阶段深化研究指明了方向。下一步，将通过系统化的资源整合、专业化的师资培训、科学化的评价体系建设以及深度化的技术融合，切实提升研究成果的实践效能与推广价值。
乡土资源与思政课
有机融合的实践路径
针对这些问题，我们探索出若干行之有效的实践路径。课题组构建“挖掘与转化—设计与实施—评价与反思”三维路径，形成“资源—课堂—素养”融合模型。在资源挖掘层面，通过系统普查形成涵盖4大类28项资源的《乡土资源分类图谱》，并编制《教学转化指导手册》，实现从素材到养分的分层转化，如将“传统编织技艺”按学段转化为手工体验、文化探究和创新设计。在课程实施层面，通过构建主题式课程群破解碎片化问题，围绕“家乡的变迁”等主题形成“认知—情感—实践”贯通的课程体系，同时推行“课堂+田野”双轨教学，通过实地调研增强学生实践能力。在评价机制上，研制《乡土素养评价量表》，从认知、情感、实践3个维度建立观测体系，结合“三轮行动研究”实现持续优化。此外，通过开发VR体验馆和数字平台，推动教学资源从平面展示向沉浸式体验升级，全面促进乡土资源与思政教育的深度融合，提升实践效能。
经过在徐园子乡多所小学开展试点教学，课题取得阶段性成效：85%的学生表示“更喜爱上思政课”，76%的学生对家乡的认同感显著增强。教师课程开发意识增强，形成12个典型教学案例和《乡土资源分类图谱》等成果。值得注意的是，其间也显现出乡镇教师研究精力有限、区域推广机制不健全等问题。下一步应加强校际协作，建立资源共享平台，推动成果在更大范围内的应用与创新。
乡土资源与小学思政课有机融合，不仅是教学内容与形式的创新，更是育人理念与路径的深刻变革。通过系统化的资源整合、主题化的课程设计、双轨化的教学实施与科学化的评价反馈，能够有效激活乡土资源的育人功能，使思政教育真正接地气、有温度、显实效。
（作者单位：庆云县徐园子乡中心小学。本文系山东省教育科学“十四五”规划一般课题乡土资源融入小学思政课的实践路径研究阶段性成果，课题编号2023ZC055）