烟台经济技术开发区第九小学

大单元教学：让儿童学科生活真实、完整而美好

　　□杨帅
　　
　　2022年版义务教育课程标准颁布以来，作为新课程“关键词”的大单元教学，要求教师有专家思维和“大”格局，要站位高、知识领域广，甚至还要求学生也要有专家思维。近年来，烟台经济技术开发区第九小学（以下简称“开发区九小”）立足山东省教育教学研究一般课题“基于深度学习的小学语数英学科单元整体设计的实践研究”（课题编号2020JXY208）、“基于项目化学习的小学语文单元整体教学实践研究”（课题编号2023ZC286）和烟台市教育科学“十四五”规划一般课题“基于深度学习的小学单元整体教学实践研究”（课题立项批准号YJGHYB145123），积极探索大单元教学，引导学生身心愉悦地展开深度学习，在问题解决和学科实践中化知识为素养，使学科生活变得更真实、完整而美好。
　　
　　
倡导高站位
以大概念锚定素养进阶的学习目标
　　找准目标内核，聚焦核心素养。开展大单元教学，是让学生在解决真实问题和探究生活世界的学科实践中，实现核心素养的进阶。开发区九小按照自上而下、自下而上两种路径提炼学科大概念，例如，依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“核心素养的主要表现及其内涵”，可以提取运算能力、数据观念、模型意识等大概念。在现实生活中，学生需要测量物体的长度、面积和体积，基于生活经验可以提炼出数学建模大概念——“分析具体问题，抽取数学特征建立模型”。将大概念融入单元目标，给学生提供了打通学科学习与现实世界的桥梁，学生更深刻地理解了世界、他人与自我。
　　找准核心价值，强化学科实践。单元目标要充分体现学科育人价值，有助于课程标准乃至学科核心素养的有效落实，开发区九小坚持源于课标、据于教材、基于学情的原则设计单元目标。源于课标就是将课程标准分解并细化，逐层落实到学期课程纲要和单元规划，使单元目标具体化；据于教材就是研读教材，分析文本蕴含的学科思想、方法以及价值观念等核心价值，明确教学重点，使单元目标明确化；基于学情就是分析学生的已知、应知和学习障碍，明确学习难点，使单元目标适切化。
　　找准关键动词，注重迁移创新。为引导学生将已知和所学自主地应用到新的情境中，开发区九小规定大单元教学必须设计有关迁移创新的关键目标。制定迁移创新目标时，要从课程标准中找到相应的关键动词，尽可能地根据学生的年龄特点和认知水平，将其替换为便于观测素养表现的行为动词。以准确的关键动词定位学生迁移创新的水平等级，让学生在学科实践中发现生活的意义、体会学习的意趣、享受成功的快乐。
　　
坚持宽视野
以大情境贯穿素质可见的学习评价
　　考量完整做事，凸显生活价值。新的教学目标更加关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事。在大单元教学中，应让学生持续而完整地做事，以考查学生习得的知识与技能、表现出来的情感与态度，判断其行为背后的价值观念。开发区九小注重编写大单元教学的持续性评价方案，设计评价任务，将表现性评价、各类作业有机结合，引导学生完整做事，使其视野变得更宽广、志向变得更高远，体会到学会认知、学会做事、学会共处、学会生活的重要意义。
　　创设真实情境，融通现实生活。评价学生核心素养，应考查学生在新的真实情境中应用和迁移所学知识解决复杂问题的能力。开发区九小围绕大概念，创设具有真实性的大情境和问题情境族，引导学生将学科内的知识高度关联。依据问题类型，将问题情境划分为方案设计、现象探究、作品赏析等，并探索出问题情境创设的三步流程，即：联系实际生活，围绕大概念或大任务、大问题，设计大情境；明确问题情境的类型、任务和角色，将大情境分解成子情境；组建复杂性递增的问题情境族，对其论证和修改。
　　明晰成功标准，促使素养可见。优质的评分规则如同刻度精确的尺子，可以让师生识别学生完成任务的情况，进而准确评估学生的核心素养，并以此调整教与学的策略。当然，学生越明白成功标准，越能理解达到标准的必需能力。因此，单元学习评价的关键在于开发优质的评分规则，让学生知晓学习成功的具体标准有哪些。开发区九小在大单元教学实践中开发出大量通用的、特定任务的评分规则，让学生明晰成功标准，并在学习过程中“看见”自己核心素养的生发与增长。
　　
运用新思维
以大任务统领素养生长的学习进程
　　规划学习进程，融“学评教”于一体。规划学习进程，应以大任务、关键任务将学生的学、学习评价和教师的教融为一个整体，既确保学生持续而完整地做事，深刻理解、主动建构和不断巩固大概念，又刻画出学生核心素养生长的不同层级，为学生提供深度学习的评价证据。在实践中，开发区九小教师运用系统思维，绘制单元学习进阶框架图，以表格形式规划学习进程，做到基于目标的“学评教”一体化。学生学习进程图示化，使教师对学生学习的目标、阶段、活动、评价及自己的教学进度了然于胸。
　　明确关键任务，促“情思行”共生。依据单元目标和评价标准设计大任务，并将大任务细化、分解成结构化的关键任务，使关键任务具有真实性、开放性、挑战性和逻辑性，可以为学生完整做事提供必要的载体。开发区九小教师设置和落实关键任务时运用共生思维，吸引学生全身心地投入到完整做事中。在此过程中，情感共鸣共融、思维共振共生、成果共建共享，进而实现“情思行”的共生共长。这样，学习任务结构化，就让学生经历一种触及心灵深处、深入知识内核、知行有机统一的深度学习过程，师生共同构建起更完整、更有意趣、更有意义的学科生活。
　　匹配教学策略，让“学用创”更佳。学生在大任务、关键任务完成中会通过行为、作品等展现出其对知识的深度理解、灵活应用和迁移创新。教师收集和分析有关学生学习的各种证据，可以以此准确评估并促进学生核心素养的生长。开发区九小将学生学科能力划分为学、用、创三个层级，要求教师运用精准思维选择相匹配的教学策略，指导学生的学、用、创三类学科学习活动，促使学生学科能力循序进阶。