临朐县弥水小学

本真习作构建习作教学新样态

　　□史伟玲 张玉霞
　　
　　当六年级学生在作文里写下“作文作文，既已不真，何谓之‘作’，何谓之‘文’”的困惑时，临朐县弥水小学的教师团队陷入深思：为何本该承载童真的习作，成了学生“凑字数”“编故事”的负担？
　　著名文学评论家刘勰在《文心雕龙》中说过：情以物迁，辞以情发。这是文学理论中关于情感与写作关系的经典表述，意思是写文章要抒发真情实感。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“表达要重视童真、童心、童趣，感情真实”。基于此，临朐县弥水小学以“立本求真”为核心，开启并深入探索“本真习作”教学实践，从目标、资源、评价、流程多维度破局，让学生跳出“为写而写”的桎梏，真正“乐于表达童真，敢于书写真情”。
目标筑基
搭建阶梯式能力培养路径
　　习作教学的有效性，始于清晰且适切的目标。学校以2022版课标为纲，结合部编教材64个习作要素，紧扣学生认知规律，将“激发兴趣、表达真情、提升能力”的总目标，拆解为各年级可落地、能衔接的阶段性目标，形成“由浅入深、循序渐进”的能力培养体系。以“观察能力”培养为例，路径设计层层递进：三年级聚焦“了解观察方法、培养观察意识”；四年级强调“按顺序留心观察”；五年级升级为“养成观察习惯、做到条理分明”；六年级则达成“观察与表达融合”……这样的设计，既避免了低年级“拔苗助长”，也防止了高年级“重复低效”，让每个学段的习作训练都有明确方向。
话题拓源
开发生活化习作资源包
　　“巧妇难为无米之炊”，学生习作“没素材”的问题，根源并非生活单调，而是缺乏与生活紧密联结的写作话题。教师团队借鉴语文教材总主编温儒敏教授“立足学生实际重构写作体系”的理念，开发出一至六年级习作话题资源包《红果果 绿泡泡》，让话题源于生活、归于生活，真正让学生乐写、会写，爱上写作。
　　低中年级阶段以激发学生的习作兴趣为主，设计写绘、故事、观察、体验类四大话题，让学生敢动笔、愿表达；到了高年级，“扩大视野、提升思维逻辑、敢于发表个人观点”成为训练重点，在延续低中年级观察类、体验类话题的基础上，新增了思辨类话题，助力学生从“乐写”向“会写”跨越。
　　“人生就像巧克力，在你没有打开之前，你永远不知道里面是什么样子。”这是临朐县弥水小学六年级学生写于《鲁滨逊这样活，值得！》的文章片段，“本真习作”教学实践的成效充分显现。
任务驱动
融合表达任务群的多维教学
　　2022版语文课标突出的变化——设计学习任务群。学校乘势探索，将几大类话题以任务群的形式来驱动习作教学，让孩子更有兴致写作。
　　以低年级“父亲节写绘”为例，教师整合资源设计“爸爸绘本创作”任务群，构建“读—谈—演—写—展”完整链条：先引导学生阅读《我爸爸》等绘本，让学生分享“故事里爸爸的特点”；再谈爸爸，鼓励学生分享生活中的爸爸——“爸爸陪我拼乐高，拼错了也不生气”“爸爸加班回来，会偷偷给我留一块巧克力”，唤醒真实记忆；接着开展“模仿爸爸”小表演，评选“最像爸爸”选手，学生可用连环画形式创作《我的爸爸》；最后在班级“绘本展”展示佳作，并把作品当作礼物送给爸爸——在这样的活动中，写作不再是“硬写”，而是“情感的自然流淌”。
评价护航
以“真小实”标尺促成长
　　“学生习作不是‘艺术品’，而是‘成长记录’。”基于这一认知，学校打破传统评价标准，提出“真、小、实”三维评价体系，让每个学生都能在写作中找到自信。
　　“真”即“真体验、真情感”，关注学生是否用自己的眼睛观察世界；“小”即“小处着笔、以小见大”，鼓励学生描写细节；“实”即“一课一得、一练一得”，看学生是否达成阶段性目标。
　　为让评价更具体，学校还设计了“习作清单”，实现“教、学、评”一致。以三年级下册第四单元《我做了一项小实验》为例，清单分为“起航—导航—远航”三部分：“起航”要求学生先完成实验记录，梳理“实验材料、步骤、结果”；“导航”明确“用顺序词写过程”“写出实验感受”的要求；“远航”则指导学生用规范修改符号互评，比如“圈出不通顺的句子”“在好的细节旁画星星”……这样的清单让教师“教有方向”，学生“写有依据”。
流程闭环
让每篇习作都有“生长感”
　　“写完不是结束，而是成长的开始”——学校构建“情境体验—兴致写作—合作评改—亮点展示”的闭环流程，让习作教学形成完整生态，有效解决“习作教学如何教”的问题。
　　“情境体验”是基础，学生写作前先参与相关活动，如写《秋天的田野》前，教师带学生到郊外观察“稻穗的颜色”“农民收割的动作”；“兴致写作”强调“趁热打铁”，体验活动后，教师通过“聊感受”“理思路”的方式悄悄指导，再让学生当堂写作，避免“遗忘体验”，让灵感及时落地；“合作评改”让学生作评改的“主人”，以靶心评价量表为依据，引导学生进行星级互评、自评和修改；“亮点展示”树信心：班级“半月刊”刊登优秀习作，学校公众号推送“学生佳作”，电子报刊收录“创意作文”，当学生看到“自己的文章被很多人点赞”，写作热情自然愈发浓厚。
　　叶圣陶先生曾说：“写作是生活的一部分，是‘生活上的一种需要’。”临朐县弥水小学的“本真习作”实践，正是让写作回归这一本质——当学生能在文字里写下“爸爸的汗味”“妈妈的唠叨”，能把“摔跟头的疼”“获奖的乐”真实表达，习作就不再是负担，而是记录成长的“时光胶囊”。在这片“童言童语”叙写“童真童趣”的土壤上，我们看到的不仅是一篇篇真情作文，更是一个个被唤醒的拥有丰富情感体验的鲜活生命。