用好班级日记提升小学高年级写作素养

　　□姜慧卿
　　
　　在《义务教育语文课程标准（2022年版）》“素养导向、实践应用”的指引下，小学高年级作文教学亟须突破“素材荒”“技巧空”“动力弱”的困境。基于“班级日记·共筑班史”项目的深度实践，笔者探索出一条将写作融入班级生活、以真实情境驱动能力生长的路径。
唤醒表达本能：
从“我手写我心”到
“班史共筑情”
　　写作的基本要求在于真诚表达。班级日记的生命力，首先在于唤醒学生“我手写我心”的原始冲动——摒弃华丽辞藻的堆砌，鼓励学生捕捉日常细微处的光亮：一支传递的红笔，一次课间游戏的酣畅，被老师肯定时的雀跃，抑或被批评后的小小懊恼。这种聚焦真实体验的百字小文，不仅是生活的记录，更是提高细节描写能力的天然训练场。
　　而“共筑班史”的定位，则赋予班级日记更深厚的集体意涵与成长使命。它超越个人练笔的范畴，升华为班级成员共同书写、珍藏的成长档案。项目伊始，通过主题周设计如“校园观察周”“人物访谈周”“游戏周”等，为学生提供鲜活的素材。同时，向家长发出倡议，明确活动在提升写作能力、留存童年记忆、培育班级凝聚力上的多重价值，并建立署名规则与隐私保护机制，为项目推进赢得广泛支持。
四维驱动：
构建真实写作的能力生长链
　　为破解高年级学生写作水平差异大、提升难的困局，项目构建了“精准训练、分层突破、闭环反馈、迁移落地”四维驱动策略，确保班级日记成为目标清晰、路径科学、效果可见的能力提升工程。1.精准训练：锚定教材，清单赋能。为避免活动与教学脱节，项目紧密对接六年级教材单元习作要求与小升初评分标准，提炼“素材筛选”“结构逻辑”“语言精准”三大核心能力，进行“清单化+情境化”设计。三维清单靶向练：每个主题周明确关联一项核心能力。如“观察周”聚焦“素材筛选”，要求学生摒弃泛泛而谈，捕捉“被踩扁的粉笔头”“窗台绿萝的枯叶”等微观细节，并附30字内“筛选理由”（如“粉笔头虽小，却留有老师忙碌上课的指纹，比写教学楼更有温度”）。教材支架班史化：将教材经典技法转化为记录班级生活的“实用工具”。如学习《狼牙山五壮士》“点面结合”，随即在《课间活动速写》任务中实践：描写操场喧闹的“面”（全景）与同学跳绳特写的“点”（个体）；学习《月光曲》联想手法，创设《教室里的“音乐会”》任务，鼓励学生由现实声响（敲课桌）触发艺术想象（仿佛听到钢琴声）。这种“学用一体”的设计，让教材知识在真实记录中生根发芽。2.分层突破：因材施教，跳起来摘桃子。针对学生差异，设计“差异化日记任务卡”与“三人互助组”机制。任务分层：后进生使用“填空式支架”（如“今天玩了　　 ，当发生　　时，我感觉心里像　　 ”），确保语句通顺、要素完整；中等生要求“聚焦一个场景+写他人反应”，提升细节与结构；优等生增设“跨场景关联题”（如观察校园梧桐后，对比联想“奶奶家的老槐树”），鼓励独特视角与灵活迁移。互助互评：按“优+中+后”组建三人小组，每周进行结构化互评。使用简易量表（如：语言是否含2个精准动词？核心场景是否清晰？），实现优势互补：优等生帮后进生优化表达（“我很开心”改为“我拍手笑了”），中等生借鉴优等生选材视角，后进生的直白也提醒优等生避免过度雕琢（不用“心潮澎湃”，用“蹦着喊‘赢了’”更真实）。3.闭环反馈：过程可视，激励成长。构建“写—改—用”闭环，让进步看得见、学得好、用得上。双轨反馈：教师每日“符号速评”（△标缺细节，→标逻辑不畅，〇标精彩词句）；每周针对重点日记（如单元习作关联篇）精批细改（红笔标问题，蓝笔写理由），要求学生依据能力分层修改（后进生改1处，优等生改3处并写理由）。班史展示：在班级公众号发布“班史”，设四大板块。班史文丛，展示优秀日记；今日金句，分享未入选日记中的闪光句，标注适用情境，如“‘手心的汗把纸条泡软了’——适用于考试紧张场景”，强化学以致用；史官手稿，展示“初稿+修改稿+修改说明”，让进步可视化；进步之星，评选“修改最认真”“支架用得最灵活”的学生，在班史中附其“成长小故事”，让每个学生的努力都被看见。家校协同：每月“日记回家”，家长阅读后写寄语或分享童年趣事，将家庭关注转化为持续动力与新素材来源。4.迁移落地：贯通场景，真题赋能。针对日常练笔与考场写作“两张皮”问题，强化迁移训练。一材三写：选同一素材（如“值日冲突”），按不同场景改写，日记版（真情实感）、习作版（结构技巧）、考场版（紧扣题目要求），直观对比差异，理解写作的“情境性”。真题对接：考前6周启动计划，第1周盘点日记素材，标注适配真题主题；第2—5周用教材技巧改写素材片段；第6周汇编《班级真题范文集》，明确标注“素材源自XX日记”，让学生真切感受“日记即考场素材库”。
轻量运行与多维成效：
为毕业班写作教学赋能
　　项目通过“固定高效时段（如每日10分钟符号速评）”“学生参与运营（班史小主编）”“主题周低成本设计（利用课间、聚焦教室）”实现轻量化管理，适配毕业班教学节奏。一学期实践成效显著。能力提升：学生选材更典型，从“写运动会”到“抓递水细节”；描写更生动，后进生精准动词使用率从30%升至75%，结构松散、口语化问题减少。差异弥合：后进生能写通顺句段，中等生掌握细节扩写，优等生实现跨场景迁移，全员进阶。动机增强：85%的学生认为写日记不再难，因“有生活可写”“改后见进步”“写得好能上公众号”；家长反馈孩子更愿主动分享与写作。集体凝聚：共筑班史的过程，让学生更敏锐地感知并记录班级的互助与温暖（如“同学帮我补笔记”“老师陪我改日记”），增强了集体归属感与认同感。
　　在真实记录班级生活点滴的过程中，写作能力的提升与生命成长的印记交相辉映，真正实现了新课标所倡导的“在真实的语言运用情境中”发展核心素养，达成“育人”与“教学”的完美统一。
　　（作者单位：山东省潍坊外国语学校）