基于新课标的初中语文教学实践与思考
2025-09-30
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来源：
大众日报
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□徐俊
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实施，标志着我国语文教育进入以核心素养为导向的新发展阶段。新课程标准不仅明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，更对一线教学提出了全面而系统的要求。
作为一名初中语文一线教师，笔者深切认识到，唯有深刻理解新课标理念、积极转变教学方式、持续优化教学策略，才能切实提升教学实效，真正落实立德树人的根本任务。
本文将结合近3年的教学实践，从理论认识、教学设计、课堂实施、评价创新等多个维度，谈一下在新课标指引下的教学探索与思考。
聚焦核心素养 深化阅读教学
阅读教学是初中语文的核心环节，也是培养学生核心素养的主阵地。在新课标背景下，笔者致力于构建以文本为依托、以素养为导向的阅读教学新体系。
文化自信：从单篇到整体的文化认知建构。在文化自信的培养方面，突破单篇文本的局限，通过单元整体教学和跨文本联动，帮助学生构建中华文化的认知图谱。在教学《灯笼》一课时，不仅引导学生深入理解文本中灯笼的象征意义及相关民俗，还拓展至中国传统节日中的器物文化，如春联、龙舟、月饼等，并组织学生开展“身边的文化符号”调查分享活动。不仅加深了学生对课文的理解，更使学生在亲身体验中增强了对中华优秀传统文化的认同与自豪。这样的教学设计，使文化自信的培养从感性认知上升到理性思考，从文化传承发展到文化创新。
语言运用：在真实语境中提升表达能力。在教学《沁园春·雪》时，课堂设计了分层递进的语言训练体系。首先引导学生品析词中比喻、拟人、对偶等修辞手法的精妙之处，体会这些手法对营造意境和抒发情感的作用。然后设计仿写练习，从模仿单个句式到段落创作，最后到完整词作的尝试写作。这样的语言实践，使学生在真实语境中运用语言，从被动接受到主动创造，真正实现了语言内化与能力提升。
思维能力：通过问题链引导深度思考。思维能力的培养需要设计有层次、有深度的问题链，引导学生从表层理解走向深层思考。在教学《故乡》时，课堂设计了环环相扣的问题体系：“闰土的变化表现在哪些方面？”“这些变化仅仅是因为时间的流逝吗？”“如果不是，还有哪些深层原因？”“今天我们生活中是否还存在类似的‘隔膜’？”“我们应该如何消除这种隔膜？”在讨论过程中，笔者鼓励学生大胆质疑、多元解读，培养批判性思维和创新思维。
审美创造：多模态表达审美体验。审美创造素养的培育，需要创设丰富的审美情境和多样的表达机会。在教学朱自清的《春》时，笔者不仅引导学生品析文字之美，还通过名画欣赏、音乐烘托、视频展示等多种方式，营造浓郁的审美氛围。在此基础上，鼓励学生选择自己喜欢的方式表达审美体验。这样的审美实践活动，使学生不仅学会发现美、欣赏美，更能够创造美、传播美，全面提升审美素养。
创新学习方式 重构课堂生态
新课标提倡转变学习方式，构建以学生为主体的课堂新样态。在教学中笔者积极融入自主、合作、探究元素，努力让语文课堂成为学生探索、思考、表达的成长空间。
自主学习：构建一体化学习模式。系统梳理教材内容，设计单元预习任务单，引导学生有序开展自主学习。以《从百草园到三味书屋》为例，预习任务包括：查阅鲁迅生平与时代背景，梳理“百草园”与“三味书屋”的对比表格，提出三个有价值的问题。建立了丰富的学习资源库，包括背景资料、名家解读、多媒体资源等，并指导学生掌握信息筛选、笔记整理、时间管理等学习策略。
合作学习：建立小组运作机制。依据“组内异质、组间同质”原则构建学习小组，并建立完善的小组运作机制。在《出师表》教学中，开展诸葛亮人物形象分析时，设置资料收集员、记录整理员、发言汇报员等角色，每个角色都有明确的任务要求，确保讨论深度和质量。
探究学习：开展跨学科项目式学习。《中国石拱桥》一课，设计了“探寻身边的桥”项目学习任务，融合语文、历史、地理、数学、美术等多学科知识。学生分组考察本地石拱桥，通过实地测量、历史考证、结构分析、文化解读等多角度探究，最终形成考察报告并进行成果展示。
完善评价体系 促进全面发展
新课标强调评价应体现过程性、多元性与激励性。尝试构建覆盖课堂、作业等多维度的评价体系，注重主体多元与方式多样。
课堂评价：强化即时与激励。课堂评价注重即时性和针对性，通过具体化的表扬强化良好学习行为。设计课堂观察量表，记录学生的参与度、思维深度、合作表现等，作为过程评价的依据。建立课堂学习积分制度，将学生的表现量化记录，定期反馈给学生和家长。
作业评价：关注过程与创新。作业评价突破传统方式，建立多维评价标准。写作评价从内容、结构、语言、书写等多个维度进行描述性评价。建立作业面批制度，针对个性问题进行一对一指导。开展优秀作业展评活动，发挥示范引领作用。
自我评价：认识进步与不足。引导学生建立个人学习档案，收集学习成果，定期进行自我反思。设计自我评价量表，帮助学生客观认识自己的进步与不足。
实践反思与展望
在推进新课标的过程中，我们也面临诸多挑战：如何针对学生个体差异实施差异化教学；如何进一步提升自身实施新课标的能力等。
针对这些问题，采取了一系列改进措施：通过分层教学、个性化指导等方式照顾学生差异；持续参加专业培训，积极投身教学研究，不断提升专业素养。
实践表明，新课标的实施是一个系统工程，需要教师转变观念、创新方法、持续反思。在教学中深切体会到，唯有坚持以学生发展为中心，以核心素养为导向，才能真正实现语文教学的育人价值。
（作者单位：招远市魁星路中学）
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实施，标志着我国语文教育进入以核心素养为导向的新发展阶段。新课程标准不仅明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，更对一线教学提出了全面而系统的要求。
作为一名初中语文一线教师，笔者深切认识到，唯有深刻理解新课标理念、积极转变教学方式、持续优化教学策略，才能切实提升教学实效，真正落实立德树人的根本任务。
本文将结合近3年的教学实践，从理论认识、教学设计、课堂实施、评价创新等多个维度，谈一下在新课标指引下的教学探索与思考。
聚焦核心素养 深化阅读教学
阅读教学是初中语文的核心环节，也是培养学生核心素养的主阵地。在新课标背景下，笔者致力于构建以文本为依托、以素养为导向的阅读教学新体系。
文化自信：从单篇到整体的文化认知建构。在文化自信的培养方面，突破单篇文本的局限，通过单元整体教学和跨文本联动，帮助学生构建中华文化的认知图谱。在教学《灯笼》一课时，不仅引导学生深入理解文本中灯笼的象征意义及相关民俗，还拓展至中国传统节日中的器物文化，如春联、龙舟、月饼等，并组织学生开展“身边的文化符号”调查分享活动。不仅加深了学生对课文的理解，更使学生在亲身体验中增强了对中华优秀传统文化的认同与自豪。这样的教学设计，使文化自信的培养从感性认知上升到理性思考，从文化传承发展到文化创新。
语言运用：在真实语境中提升表达能力。在教学《沁园春·雪》时，课堂设计了分层递进的语言训练体系。首先引导学生品析词中比喻、拟人、对偶等修辞手法的精妙之处，体会这些手法对营造意境和抒发情感的作用。然后设计仿写练习，从模仿单个句式到段落创作，最后到完整词作的尝试写作。这样的语言实践，使学生在真实语境中运用语言，从被动接受到主动创造，真正实现了语言内化与能力提升。
思维能力：通过问题链引导深度思考。思维能力的培养需要设计有层次、有深度的问题链，引导学生从表层理解走向深层思考。在教学《故乡》时，课堂设计了环环相扣的问题体系：“闰土的变化表现在哪些方面？”“这些变化仅仅是因为时间的流逝吗？”“如果不是，还有哪些深层原因？”“今天我们生活中是否还存在类似的‘隔膜’？”“我们应该如何消除这种隔膜？”在讨论过程中，笔者鼓励学生大胆质疑、多元解读，培养批判性思维和创新思维。
审美创造：多模态表达审美体验。审美创造素养的培育，需要创设丰富的审美情境和多样的表达机会。在教学朱自清的《春》时，笔者不仅引导学生品析文字之美，还通过名画欣赏、音乐烘托、视频展示等多种方式，营造浓郁的审美氛围。在此基础上，鼓励学生选择自己喜欢的方式表达审美体验。这样的审美实践活动，使学生不仅学会发现美、欣赏美，更能够创造美、传播美，全面提升审美素养。
创新学习方式 重构课堂生态
新课标提倡转变学习方式，构建以学生为主体的课堂新样态。在教学中笔者积极融入自主、合作、探究元素，努力让语文课堂成为学生探索、思考、表达的成长空间。
自主学习：构建一体化学习模式。系统梳理教材内容，设计单元预习任务单，引导学生有序开展自主学习。以《从百草园到三味书屋》为例，预习任务包括：查阅鲁迅生平与时代背景，梳理“百草园”与“三味书屋”的对比表格，提出三个有价值的问题。建立了丰富的学习资源库，包括背景资料、名家解读、多媒体资源等，并指导学生掌握信息筛选、笔记整理、时间管理等学习策略。
合作学习：建立小组运作机制。依据“组内异质、组间同质”原则构建学习小组，并建立完善的小组运作机制。在《出师表》教学中，开展诸葛亮人物形象分析时，设置资料收集员、记录整理员、发言汇报员等角色，每个角色都有明确的任务要求，确保讨论深度和质量。
探究学习：开展跨学科项目式学习。《中国石拱桥》一课，设计了“探寻身边的桥”项目学习任务，融合语文、历史、地理、数学、美术等多学科知识。学生分组考察本地石拱桥，通过实地测量、历史考证、结构分析、文化解读等多角度探究，最终形成考察报告并进行成果展示。
完善评价体系 促进全面发展
新课标强调评价应体现过程性、多元性与激励性。尝试构建覆盖课堂、作业等多维度的评价体系，注重主体多元与方式多样。
课堂评价：强化即时与激励。课堂评价注重即时性和针对性，通过具体化的表扬强化良好学习行为。设计课堂观察量表，记录学生的参与度、思维深度、合作表现等，作为过程评价的依据。建立课堂学习积分制度，将学生的表现量化记录，定期反馈给学生和家长。
作业评价：关注过程与创新。作业评价突破传统方式，建立多维评价标准。写作评价从内容、结构、语言、书写等多个维度进行描述性评价。建立作业面批制度，针对个性问题进行一对一指导。开展优秀作业展评活动，发挥示范引领作用。
自我评价：认识进步与不足。引导学生建立个人学习档案，收集学习成果，定期进行自我反思。设计自我评价量表，帮助学生客观认识自己的进步与不足。
实践反思与展望
在推进新课标的过程中，我们也面临诸多挑战：如何针对学生个体差异实施差异化教学；如何进一步提升自身实施新课标的能力等。
针对这些问题，采取了一系列改进措施：通过分层教学、个性化指导等方式照顾学生差异；持续参加专业培训，积极投身教学研究，不断提升专业素养。
实践表明，新课标的实施是一个系统工程，需要教师转变观念、创新方法、持续反思。在教学中深切体会到，唯有坚持以学生发展为中心，以核心素养为导向，才能真正实现语文教学的育人价值。
（作者单位：招远市魁星路中学）