乡土资源融入小学语文作业设计的实践与探索
2025-09-16
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大众日报
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□种保锋
菏泽市牡丹区李村镇中心小学地处牡丹区唯一的沿黄乡镇——李村镇，为语文作业设计构建了鲜活的乡土素材库。前期调研（覆盖五年级80%的学生）显示，学生与乡土文化存在明显割裂：65%的学生无法描述黄河改道对家乡的影响，仅28%的学生能列举3条以上黄河谚语。这促使我们反思，亟须将乡土资源作为核心要素在教学中进行系统性融入与创新。
创设乡土情境
激发探究热情
首先，实地考察替代文本抄写。组织学生走访依黄河大堤而建的稚璜公园，深入了解清代名臣丁宝桢的治黄功绩，实地观察刘庄险工31号坝的水文特征，并撰写观察日记。学生在日记中写道：“黄河水看似平静，河底却暗流汹涌，印证了‘黄河面善心不善，翻脸就要人命换’的谚语。”也有学生进行古今对比：“爷爷讲述过去村民用‘埽工’堵决口的艰辛，如今坚固的大堤让洪水威胁成为历史。”
在此基础上，进一步组织学生开展“黄河岸边听故事”活动，邀请当地老人讲述黄河变迁史。例如，有学生在访谈记录中写道：“张爷爷说，1958年黄河发大水，全村人连夜堆沙袋，保住了家园。他撩起裤腿，露出当年抗洪时留下的伤疤，我们都感动得哭了。”
其次，跨学科活动设计。语文+美术。绘制“黄河农耕图”，配文描述鲁西南麦收场景。学生作品《麦浪里的黄河》中写道：“金黄的麦田连着黄河大堤，收割机的轰鸣与黄河的涛声，共同奏响丰收的交响曲。”还组织“我眼中的黄河”绘画征文活动，学生在画作中描绘夕阳下的黄河渡口，并配文：“摆渡人刘爷爷说，他在这条河上撑了三十年船，见证了泥泞小路变成柏油大道，但黄河的水声永远没变。”
语文+科学。采集黄河泥沙，撰写实验报告《黄河水为何“一碗水半碗沙”？》。学生通过显微镜观察泥沙成分，结合地理知识分析黄土高原水土流失的成因。在报告中写道：“在显微镜下看到泥沙里有很多细小的矿物颗粒，老师告诉我们，这些泥沙经过上千公里的奔波，来自遥远的黄土高原。黄河作为中华民族的‘母亲河’，她流淌的不仅是水，更是历史。”
分层设计任务
深化文化认知
针对学生差异，设计阶梯式作业任务。基础层：识黄河。以历史视角认识母亲河，收集整理黄河诗词、谚语（如“黄河远上白云间”“鲤鱼跃龙门”等），制作主题手抄报。学生不仅摘抄古诗，还配上自己的插图和解说。例如，学生在手抄报中画了一条腾空的鲤鱼，旁边写道：“妈妈说，鲤鱼跃龙门就像我们考试，只要努力，就能跳过‘龙门’改变命运。”
拓展层：研黄河。采访郝寨新村村民，撰写口述史《从“水患窝”到“幸福楼”》。学生详细记录陈大爷的讲述：“过去发大水，全村挤在土坡上搭窝棚；如今住进楼房，冬暖夏凉。这好日子是党的恩情！”此外，学生还采访返乡创业青年张伟，撰写《黄河边的电商梦》，记述他带动村民致富的故事。
创新层：护黄河。设计“黄河生态倡议书”，并用方言录制宣传音频。有学生在倡议书中写道：“我们要像爱护妈妈一样爱护黄河，不乱扔垃圾，不排放污水，让黄河水更清，鱼儿更多。”她的方言录音还在乡镇环保宣传车上播放。
实施分层作业后，实验班（46人）中选择高阶任务的学生从9人增至32人；学生作文中引用乡土案例的比例从10%跃升至76%。
构建真实情境
驱动深度学习
问题链引领探究。以核心问题“黄河鲤鱼为何成为文化符号？”驱动探究，串联《诗经》典故、中医药文化（如《本草纲目》载“鲤鱼肉治咳逆”）、现代养殖产业探究。84%的学生在研究报告（如《一条鱼的千年传奇》）中体现“历史—现实”的辩证思考。有学生在研究中发现，当地黄河鲤鱼养殖户通过生态养殖，年收入增加超过5万元，即在报告中写道：“黄河鲤鱼不仅是文化符号，更是老百姓的‘致富鱼’。”
家校协同赋能实践。开展“黄河老物件展示”活动，学生不仅展示祖辈治河工具，还拍摄短视频讲解其原理。家长反馈：“这是孩子第一次主动探寻家族历史。”一名学生展示祖传的黄河汛期测量尺，并录制视频讲解其用法和历史，视频发布后获得上千点赞。
深化学科融合
拓宽认知视野
语文+劳动教育。参与百果香种植园草莓采摘，撰写劳动日记《南果北种的乡村振兴密码》。学生感悟：“大棚里的火龙果如红灯笼高高挂，技术员说现代农业让黄河滩变身为‘聚宝盆’。”此外，学生还参与黄河滩区水稻种植体验，撰写《我和稻苗一起成长》，记录从插秧到收割的全过程，体会到“粒粒皆辛苦”的真正含义。
语文+国防教育。参观黄河文化长廊，结合国防知识撰写演讲稿《黄河安澜与国家安全》。学生在演讲中升华认识：“守护黄河，就是守护祖国的血脉！”学校还组织学生走访黄河防汛指挥部，了解防汛抢险中的军民协作故事。学生在作文中写道：“解放军叔叔说，黄河安澜关系到千家万户的安全。他们的坚守让我们睡得安心。”
引导思辨探究
厚植家国情怀
历史与现实对话。组织辩论赛，如辩题“丁宝桢治黄对当代生态治理有何启示？”学生正反方激烈交锋，最终达成共识：“科学治水须与人文关怀并重，既要筑牢大坝，也要温暖民心。”此外，组织学生模拟“黄河生态治理听证会”，扮演政府官员、农民、企业家、环保志愿者等角色，就黄河滩区开发与保护展开辩论，深化学生对可持续发展理念的理解。
文化传承使命。设计探究任务，对比鲁锦传统工艺（72道工序）与现代机械化生产，撰写报告《非遗保护：守正还是创新？》。学生提出建议：“运用短视频动态展示鲁锦织造技艺，吸引年轻一代爱上传统工艺。”学生小组还走访鲁锦传承人王奶奶，录制《鲁锦里的母爱》纪录片，视频在学校展播时，很多学生感动落泪。
通过系统化融入乡土资源的作业设计实践，实验班学生课外阅读时长从周均2小时提升至3.5小时，其中乡土文献阅读占比从18%大幅提高到67%。作文内容深度显著增加，乡土文化关联度大幅提升。学校成立“黄河少年”文学社，定期发表学生优秀作品，并择优推荐至区级及以上报刊发表。
（作者单位：菏泽市牡丹区李村镇中心小学）
菏泽市牡丹区李村镇中心小学地处牡丹区唯一的沿黄乡镇——李村镇，为语文作业设计构建了鲜活的乡土素材库。前期调研（覆盖五年级80%的学生）显示，学生与乡土文化存在明显割裂：65%的学生无法描述黄河改道对家乡的影响，仅28%的学生能列举3条以上黄河谚语。这促使我们反思，亟须将乡土资源作为核心要素在教学中进行系统性融入与创新。
创设乡土情境
激发探究热情
首先，实地考察替代文本抄写。组织学生走访依黄河大堤而建的稚璜公园，深入了解清代名臣丁宝桢的治黄功绩，实地观察刘庄险工31号坝的水文特征，并撰写观察日记。学生在日记中写道：“黄河水看似平静，河底却暗流汹涌，印证了‘黄河面善心不善，翻脸就要人命换’的谚语。”也有学生进行古今对比：“爷爷讲述过去村民用‘埽工’堵决口的艰辛，如今坚固的大堤让洪水威胁成为历史。”
在此基础上，进一步组织学生开展“黄河岸边听故事”活动，邀请当地老人讲述黄河变迁史。例如，有学生在访谈记录中写道：“张爷爷说，1958年黄河发大水，全村人连夜堆沙袋，保住了家园。他撩起裤腿，露出当年抗洪时留下的伤疤，我们都感动得哭了。”
其次，跨学科活动设计。语文+美术。绘制“黄河农耕图”，配文描述鲁西南麦收场景。学生作品《麦浪里的黄河》中写道：“金黄的麦田连着黄河大堤，收割机的轰鸣与黄河的涛声，共同奏响丰收的交响曲。”还组织“我眼中的黄河”绘画征文活动，学生在画作中描绘夕阳下的黄河渡口，并配文：“摆渡人刘爷爷说，他在这条河上撑了三十年船，见证了泥泞小路变成柏油大道，但黄河的水声永远没变。”
语文+科学。采集黄河泥沙，撰写实验报告《黄河水为何“一碗水半碗沙”？》。学生通过显微镜观察泥沙成分，结合地理知识分析黄土高原水土流失的成因。在报告中写道：“在显微镜下看到泥沙里有很多细小的矿物颗粒，老师告诉我们，这些泥沙经过上千公里的奔波，来自遥远的黄土高原。黄河作为中华民族的‘母亲河’，她流淌的不仅是水，更是历史。”
分层设计任务
深化文化认知
针对学生差异，设计阶梯式作业任务。基础层：识黄河。以历史视角认识母亲河，收集整理黄河诗词、谚语（如“黄河远上白云间”“鲤鱼跃龙门”等），制作主题手抄报。学生不仅摘抄古诗，还配上自己的插图和解说。例如，学生在手抄报中画了一条腾空的鲤鱼，旁边写道：“妈妈说，鲤鱼跃龙门就像我们考试，只要努力，就能跳过‘龙门’改变命运。”
拓展层：研黄河。采访郝寨新村村民，撰写口述史《从“水患窝”到“幸福楼”》。学生详细记录陈大爷的讲述：“过去发大水，全村挤在土坡上搭窝棚；如今住进楼房，冬暖夏凉。这好日子是党的恩情！”此外，学生还采访返乡创业青年张伟，撰写《黄河边的电商梦》，记述他带动村民致富的故事。
创新层：护黄河。设计“黄河生态倡议书”，并用方言录制宣传音频。有学生在倡议书中写道：“我们要像爱护妈妈一样爱护黄河，不乱扔垃圾，不排放污水，让黄河水更清，鱼儿更多。”她的方言录音还在乡镇环保宣传车上播放。
实施分层作业后，实验班（46人）中选择高阶任务的学生从9人增至32人；学生作文中引用乡土案例的比例从10%跃升至76%。
构建真实情境
驱动深度学习
问题链引领探究。以核心问题“黄河鲤鱼为何成为文化符号？”驱动探究，串联《诗经》典故、中医药文化（如《本草纲目》载“鲤鱼肉治咳逆”）、现代养殖产业探究。84%的学生在研究报告（如《一条鱼的千年传奇》）中体现“历史—现实”的辩证思考。有学生在研究中发现，当地黄河鲤鱼养殖户通过生态养殖，年收入增加超过5万元，即在报告中写道：“黄河鲤鱼不仅是文化符号，更是老百姓的‘致富鱼’。”
家校协同赋能实践。开展“黄河老物件展示”活动，学生不仅展示祖辈治河工具，还拍摄短视频讲解其原理。家长反馈：“这是孩子第一次主动探寻家族历史。”一名学生展示祖传的黄河汛期测量尺，并录制视频讲解其用法和历史，视频发布后获得上千点赞。
深化学科融合
拓宽认知视野
语文+劳动教育。参与百果香种植园草莓采摘，撰写劳动日记《南果北种的乡村振兴密码》。学生感悟：“大棚里的火龙果如红灯笼高高挂，技术员说现代农业让黄河滩变身为‘聚宝盆’。”此外，学生还参与黄河滩区水稻种植体验，撰写《我和稻苗一起成长》，记录从插秧到收割的全过程，体会到“粒粒皆辛苦”的真正含义。
语文+国防教育。参观黄河文化长廊，结合国防知识撰写演讲稿《黄河安澜与国家安全》。学生在演讲中升华认识：“守护黄河，就是守护祖国的血脉！”学校还组织学生走访黄河防汛指挥部，了解防汛抢险中的军民协作故事。学生在作文中写道：“解放军叔叔说，黄河安澜关系到千家万户的安全。他们的坚守让我们睡得安心。”
引导思辨探究
厚植家国情怀
历史与现实对话。组织辩论赛，如辩题“丁宝桢治黄对当代生态治理有何启示？”学生正反方激烈交锋，最终达成共识：“科学治水须与人文关怀并重，既要筑牢大坝，也要温暖民心。”此外，组织学生模拟“黄河生态治理听证会”，扮演政府官员、农民、企业家、环保志愿者等角色，就黄河滩区开发与保护展开辩论，深化学生对可持续发展理念的理解。
文化传承使命。设计探究任务，对比鲁锦传统工艺（72道工序）与现代机械化生产，撰写报告《非遗保护：守正还是创新？》。学生提出建议：“运用短视频动态展示鲁锦织造技艺，吸引年轻一代爱上传统工艺。”学生小组还走访鲁锦传承人王奶奶，录制《鲁锦里的母爱》纪录片，视频在学校展播时，很多学生感动落泪。
通过系统化融入乡土资源的作业设计实践，实验班学生课外阅读时长从周均2小时提升至3.5小时，其中乡土文献阅读占比从18%大幅提高到67%。作文内容深度显著增加，乡土文化关联度大幅提升。学校成立“黄河少年”文学社，定期发表学生优秀作品，并择优推荐至区级及以上报刊发表。
（作者单位：菏泽市牡丹区李村镇中心小学）