县域中学以阅读重构育人生态的实践探索
2025-08-26
作者：
来源：
大众日报
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□侯建华
为深化全民阅读国家战略，落实立德树人根本任务，破解县域中学阅读教育困境，沂水县实验中学通过空间再造与数字赋能建设书香校园，以专业引领促进学生深度阅读和素养提升，改进评价体系和搭建平台促进阅读活动开展，借力家校社协同构建书香家庭，形成“环境—主体—协同”三位一体的阅读育人新生态，为县域中学推进深度阅读提供了可复制的实践范式。
县域中学阅读教育教学的
现实困境
核心素养培育与全民阅读国家战略对中学生阅读能力提出更高要求。然而，县域中学受制于资源、机制、文化等因素，推进深度阅读面临多重挑战。
优质阅读供给结构性不足。学校图书馆藏书量不足、更新滞后，经典名著与前沿科普类书籍占比偏低；数字阅读资源建设滞后，电子设备匮乏；部分学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，教师指导方法单一，难以引导学生进行深度阅读。
活动碎片化与评价体系缺位。阅读活动多以“读书节”“征文赛”等短期形式开展；评价方式单一，过度依赖摘抄数量，缺乏对思维深度、迁移应用能力的科学评估。
家校社协同育人机制薄弱。家庭藏书量普遍较低；家校共读活动流于形式，效果不彰；亲子阅读活动缺乏深度互动、方法指导和持续性跟进；社会文化机构参与度低，资源闲置与连接不畅并存。
以阅读重构育人生态的
实践探索
优化环境扩增资源，实现阅读全域立体化。在阅读环境方面，学校改造阅读核心区，宽敞的阅览室，全天候给师生阅读提供便利；重视阅读微单元，班级图书角100%覆盖，实行“图书漂流”周更新机制，楼厅、走廊、紫藤花架下，建有阅读书架20余处，打造“名著主题长廊”“红色经典书吧”；构建文化磁场，通过校园广播“每日荐书”、文化墙“师生原创诗画展”等，形成时时处处阅读的沉浸式生态。在阅读资源方面，纸质阅读资源动态更新，学校建设有3处大型图书室，每学年购买图书8000多册，藏书总量195072册，共有56429种类，图书借出流通率为100%；数字资源深度融合，学校配有智慧阅读屏，为师生提供涵盖图、文、视、听等全方位信息化服务，电子图书共计5000余册。
阅读引领全科贯通，实现阅读科学系统化。学校以整本书阅读指导为突破口，设置阅读指导课、推进课、展示课，并分阶段开展研讨，进行课例展示、案例评选活动；专门开设以语文、英语阅读能力为主的学校微课题研究，县级课题《艾青诗选》《水浒传》等阅读指导、市级《中小学整本书阅读的实践研究》现均已顺利结题。根据学生认知发展特点，采用“母题导读—小组研读—主问题思读—结合生活创读”的四阶段阅读模式，帮助学生建立完整的知识体系和思维逻辑，提升核心素养。学校还推进学科贯通阅读，召集各学科骨干教师，梳理各学科教材的主题，寻找内容上的共通点，确立符合学生特点的阅读主题，向学生推荐全科阅读书目，编制具有主题项目化特色的全科阅读课程，使全科阅读从概念走向实践。例如在整本书阅读中，《昆虫记》联动生物、美术学科，《经典常谈》结合历史、艺术，《红岩》融入地理（岩石象征）与思政。同时链接生活，如阅读《红星照耀中国》，寻找“当代红星”，实现从文本到现实的迁移。
关注阅读过程与深度，实现评价多元分层化。学校关注“过程性+表现性”评价，在传承中华优秀传统文化的同时，通过链式系列活动推进，培养学生的创新性思维和批判性思维。设计基于核心素养的分层评价指标，将素养目标转化为可观测的阅读行为表现，实现评价的个性化与过程化。例如，采用《昆虫记》的三色标注法，让学生在阅读中记录与本地相关的内容、自身感悟及拓展知识；制作“经典常谈”的星级评价量表，从主题关联、地域结合度等维度评估学生对经典的理解；参照《红岩》的表现性评价，通过学生在红色研学活动中的表现，考察其对革命精神的领悟；在组织学生徒步去跋山革命烈士陵园后，结合《长征》进行读后感征文评选。
读写共生、活动促进，实现阅读自然常态化。学校激活阅读动能，成立“东皋惠风”文学社并注册公众号，展示师生作品，厚实学校文化底蕴，并推进阅读活动逐步趋于常态化。在学生层面，实验中学九年级的新诗朗诵会、八年级的“阅读与成长”演讲会、七年级的“我的读书故事”讲述活动，已经成为必修课；“校园书香节”每学期举办一次，并适时举办各类古诗文诵读比赛；通过晨读、午间默读、课后拓展阅读相结合的方式，学生养成良好阅读习惯；采用“飞花令”等形式，融合必背古诗与拓展篇目，通过小组对抗、班级竞赛等形式，让学生在古诗词趣味比拼中积累经典。在教师层面，每学期都开展“好书分享会”，人人参与阅读微课题研究，开展“老师带你来阅读”视频展播活动。在家校层面，开展“家庭最美书房”评比、“亲子阅读21天挑战赛”、绘本故事分享系列活动，单届活动辐射超5000人次。在整合社会资源方面，县文联捐赠学校2000余册本土作家作品，学校设立“本土文化专架”，让学生深入了解地方文化。
实践证明，该模式有效激活了县域中学阅读育人潜能，显著提升了学生核心素养与综合能力，为落实立德树人根本任务、深化全民阅读战略提供了可复制推广的县域样本。
（作者单位：沂水县实验中学）
为深化全民阅读国家战略，落实立德树人根本任务，破解县域中学阅读教育困境，沂水县实验中学通过空间再造与数字赋能建设书香校园，以专业引领促进学生深度阅读和素养提升，改进评价体系和搭建平台促进阅读活动开展，借力家校社协同构建书香家庭，形成“环境—主体—协同”三位一体的阅读育人新生态，为县域中学推进深度阅读提供了可复制的实践范式。
县域中学阅读教育教学的
现实困境
核心素养培育与全民阅读国家战略对中学生阅读能力提出更高要求。然而，县域中学受制于资源、机制、文化等因素，推进深度阅读面临多重挑战。
优质阅读供给结构性不足。学校图书馆藏书量不足、更新滞后，经典名著与前沿科普类书籍占比偏低；数字阅读资源建设滞后，电子设备匮乏；部分学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，教师指导方法单一，难以引导学生进行深度阅读。
活动碎片化与评价体系缺位。阅读活动多以“读书节”“征文赛”等短期形式开展；评价方式单一，过度依赖摘抄数量，缺乏对思维深度、迁移应用能力的科学评估。
家校社协同育人机制薄弱。家庭藏书量普遍较低；家校共读活动流于形式，效果不彰；亲子阅读活动缺乏深度互动、方法指导和持续性跟进；社会文化机构参与度低，资源闲置与连接不畅并存。
以阅读重构育人生态的
实践探索
优化环境扩增资源，实现阅读全域立体化。在阅读环境方面，学校改造阅读核心区，宽敞的阅览室，全天候给师生阅读提供便利；重视阅读微单元，班级图书角100%覆盖，实行“图书漂流”周更新机制，楼厅、走廊、紫藤花架下，建有阅读书架20余处，打造“名著主题长廊”“红色经典书吧”；构建文化磁场，通过校园广播“每日荐书”、文化墙“师生原创诗画展”等，形成时时处处阅读的沉浸式生态。在阅读资源方面，纸质阅读资源动态更新，学校建设有3处大型图书室，每学年购买图书8000多册，藏书总量195072册，共有56429种类，图书借出流通率为100%；数字资源深度融合，学校配有智慧阅读屏，为师生提供涵盖图、文、视、听等全方位信息化服务，电子图书共计5000余册。
阅读引领全科贯通，实现阅读科学系统化。学校以整本书阅读指导为突破口，设置阅读指导课、推进课、展示课，并分阶段开展研讨，进行课例展示、案例评选活动；专门开设以语文、英语阅读能力为主的学校微课题研究，县级课题《艾青诗选》《水浒传》等阅读指导、市级《中小学整本书阅读的实践研究》现均已顺利结题。根据学生认知发展特点，采用“母题导读—小组研读—主问题思读—结合生活创读”的四阶段阅读模式，帮助学生建立完整的知识体系和思维逻辑，提升核心素养。学校还推进学科贯通阅读，召集各学科骨干教师，梳理各学科教材的主题，寻找内容上的共通点，确立符合学生特点的阅读主题，向学生推荐全科阅读书目，编制具有主题项目化特色的全科阅读课程，使全科阅读从概念走向实践。例如在整本书阅读中，《昆虫记》联动生物、美术学科，《经典常谈》结合历史、艺术，《红岩》融入地理（岩石象征）与思政。同时链接生活，如阅读《红星照耀中国》，寻找“当代红星”，实现从文本到现实的迁移。
关注阅读过程与深度，实现评价多元分层化。学校关注“过程性+表现性”评价，在传承中华优秀传统文化的同时，通过链式系列活动推进，培养学生的创新性思维和批判性思维。设计基于核心素养的分层评价指标，将素养目标转化为可观测的阅读行为表现，实现评价的个性化与过程化。例如，采用《昆虫记》的三色标注法，让学生在阅读中记录与本地相关的内容、自身感悟及拓展知识；制作“经典常谈”的星级评价量表，从主题关联、地域结合度等维度评估学生对经典的理解；参照《红岩》的表现性评价，通过学生在红色研学活动中的表现，考察其对革命精神的领悟；在组织学生徒步去跋山革命烈士陵园后，结合《长征》进行读后感征文评选。
读写共生、活动促进，实现阅读自然常态化。学校激活阅读动能，成立“东皋惠风”文学社并注册公众号，展示师生作品，厚实学校文化底蕴，并推进阅读活动逐步趋于常态化。在学生层面，实验中学九年级的新诗朗诵会、八年级的“阅读与成长”演讲会、七年级的“我的读书故事”讲述活动，已经成为必修课；“校园书香节”每学期举办一次，并适时举办各类古诗文诵读比赛；通过晨读、午间默读、课后拓展阅读相结合的方式，学生养成良好阅读习惯；采用“飞花令”等形式，融合必背古诗与拓展篇目，通过小组对抗、班级竞赛等形式，让学生在古诗词趣味比拼中积累经典。在教师层面，每学期都开展“好书分享会”，人人参与阅读微课题研究，开展“老师带你来阅读”视频展播活动。在家校层面，开展“家庭最美书房”评比、“亲子阅读21天挑战赛”、绘本故事分享系列活动，单届活动辐射超5000人次。在整合社会资源方面，县文联捐赠学校2000余册本土作家作品，学校设立“本土文化专架”，让学生深入了解地方文化。
实践证明，该模式有效激活了县域中学阅读育人潜能，显著提升了学生核心素养与综合能力，为落实立德树人根本任务、深化全民阅读战略提供了可复制推广的县域样本。
（作者单位：沂水县实验中学）