点燃学生内生动力之火
——《老山界》授课中的探索与实践
2025-05-29
作者：
来源：
大众日报
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□张峰
在教学的广阔天地中，教学过程设计犹如一座桥梁，连接着教学目标与学生的知识收获。教学目标明确“教什么”，教学过程则探索“怎么教”，其本质在于引导学生“怎么学”。课堂是师生共学互促的场所，只有双方协同，才能达到良好教学效果。而激发学生内生动力，促使其主动学习，同时教师以科学态度给予客观、建设性评价引导，是实现这一目标的关键。本文以《老山界》课堂教学为例，探索授课过程中教与学的主体理念。
教学目标：1.梳理红军翻越老山界的经过，把握文章的叙事线索。2.品味文中的精彩语句，感受红军崇高的革命品质。
教学过程、设计意图与教学效果：
第一环节：讲一个长征故事
课程拉开帷幕，为学生留出五分钟的黄金阅读时间，让他们全身心沉浸于《老山界》的文字世界。在阅读过程中，要求学生拿起笔，边读边圈点勾画关键信息，并认真填写信息表格，借此帮助他们迅速梳理文章脉络，精准把握文章内容。
待学生完成信息梳理后，引导他们依据表格中的时间、地点、事件等核心要素，尝试概括红军翻越老山界的全过程。这不仅培养学生获取文本信息的提炼能力，更培养了他们的逻辑思维能力。随后，各小组依次登台展示成果。为营造积极互动的课堂氛围，安排课代表挑选同学进行点评，并提前为学生准备丰富多元的评价用语，诸如思路条理分明、表达如行云流水、概括精准到位等，以此鼓励学生大胆表达自己的见解，在思维碰撞中共同进步。
设计意图：本环节有着双重意义。一是紧扣教学目标1，精准突破教学重点，引导学生梳理文章叙事脉络，构建文本理解框架；二是通过小组展示的形式，充分发挥学生主体作用，为每位学生提供平等展现自我的舞台，有效激发学习热情。
第二环节：涉一段长征险途
进入精读环节，抛出提前预设的问题，引领学生深度解析文本。
如问题：文中第30段最后一句“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了”，以及文章最后一段强调的“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山”，这座山的“难”究竟体现在何处？请同学们逐字逐句研读课文，将相关语句仔细勾画出来，并在小组内热烈交流、相互补充，共同挖掘文本深处的内涵。
设计意图：针对长征历史与学生现实的时空鸿沟，以“难”字切入，引领学生精读文本中红军翻山的艰辛历程，沉浸式体悟革命先辈无畏向前的精神品格。学生在文本研读中深化对长征精神的认知，教师全程观察，精准评估其阅读理解、思维深度与协作能力，为后续教学优化提供方向指引。
第三环节：赏一段长征美景
此环节聚焦重点语句品析与写景技法学习。学生运用跳读策略筛选文中写景段落，通过反复诵读体悟作者情感。为活跃课堂氛围、激发参与热情，特设创意诵读展示环节。学生分组协作，以饱满的热情、富有感染力的声音，将文本中的美景生动演绎出来。
诵读结束后，学生从用词的精妙、修辞的运用、描写方法的特点、写作手法的巧妙以及内容的深层意蕴等多个维度，对自己所选写景段落进行深入批注。批注过程中，学生们全神贯注，沉浸在对文本的深度解读中。最后，组织学生进行交流分享，大家踊跃发言，在思维碰撞中拓展了视野，对文本的理解也愈发深刻。
设计意图：践行“美读赏析，涵泳品味”理念，引导学生多维解读文本，探寻语言之美，体悟红军战士以团结互助、坚韧乐观精神翻越老山界的深刻内涵。此环节既是语文知识技能的习得过程，更是浸润心灵的精神淬炼。
该环节实现三重教学价值：其一，精准检验教学目标达成度，为后续教学提供优化依据；其二，深化革命传统教育，厚植红色精神，落实教学目标2；其三，以革命故事滋养学生品格，助力学生塑造健全人格。
第四环节：守一脉长征精神
在课程的尾声，巧妙引导学生将目光从历史的长征转移到自身的成长之路，鼓励他们联系长征故事，结合当下的学习与生活实际，畅谈自己心中的“长征路”。话音刚落，学生们便投身于热烈讨论，整个教室满是思维碰撞迸发的火花。讨论结束后，学生们纷纷举手，踊跃表达自己的深刻感悟。
学生一：我要以坚定的信念为帆，以不畏困难的勇气为桨，在成长的海洋中乘风破浪，努力成为一个将红色精神融入血液的人。
学生二：“少年智则国智，少年富则国富”，我清楚地知道自己在这个时代中担当的使命。我会在学习的道路上全力以赴，不断提升自己，将来在祖国的发展蓝图上留下浓墨重彩的一笔。
设计意图：本环节旨在引导学生将长征精神融入个人成长，深刻理解其当代价值与丰富内涵，从而塑造正确的三观。这既是对学生精神品质的深度评价，也精准呼应并达成教学目标2，为整堂课画上了一个富有深意的句号。
课堂上，学生的踊跃参与、自主学习，是语文课堂“教—学—评”一体化建设进程中不可或缺的因素。然而，学生个体之间在自主学习意识和能力上存在着差异，部分学生在学习过程中可能会遇到更多的困难与挑战，需要教师投入更多精力，给予充分的关注、坚实的支持与专业的指导。这就要求教师充分发挥引导者角色作用，积极鼓励学生参与评价过程，及时捕捉学生的学习需求，提供精准恰当的引导，充分挖掘学生自主学习潜力，激发他们的内驱力，助力他们在语文学习的征程中稳步前行，不断攀登知识与精神的高峰。
（作者单位：沂水县第四实验中学）
在教学的广阔天地中，教学过程设计犹如一座桥梁，连接着教学目标与学生的知识收获。教学目标明确“教什么”，教学过程则探索“怎么教”，其本质在于引导学生“怎么学”。课堂是师生共学互促的场所，只有双方协同，才能达到良好教学效果。而激发学生内生动力，促使其主动学习，同时教师以科学态度给予客观、建设性评价引导，是实现这一目标的关键。本文以《老山界》课堂教学为例，探索授课过程中教与学的主体理念。
教学目标：1.梳理红军翻越老山界的经过，把握文章的叙事线索。2.品味文中的精彩语句，感受红军崇高的革命品质。
教学过程、设计意图与教学效果：
第一环节：讲一个长征故事
课程拉开帷幕，为学生留出五分钟的黄金阅读时间，让他们全身心沉浸于《老山界》的文字世界。在阅读过程中，要求学生拿起笔，边读边圈点勾画关键信息，并认真填写信息表格，借此帮助他们迅速梳理文章脉络，精准把握文章内容。
待学生完成信息梳理后，引导他们依据表格中的时间、地点、事件等核心要素，尝试概括红军翻越老山界的全过程。这不仅培养学生获取文本信息的提炼能力，更培养了他们的逻辑思维能力。随后，各小组依次登台展示成果。为营造积极互动的课堂氛围，安排课代表挑选同学进行点评，并提前为学生准备丰富多元的评价用语，诸如思路条理分明、表达如行云流水、概括精准到位等，以此鼓励学生大胆表达自己的见解，在思维碰撞中共同进步。
设计意图：本环节有着双重意义。一是紧扣教学目标1，精准突破教学重点，引导学生梳理文章叙事脉络，构建文本理解框架；二是通过小组展示的形式，充分发挥学生主体作用，为每位学生提供平等展现自我的舞台，有效激发学习热情。
第二环节：涉一段长征险途
进入精读环节，抛出提前预设的问题，引领学生深度解析文本。
如问题：文中第30段最后一句“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了”，以及文章最后一段强调的“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山”，这座山的“难”究竟体现在何处？请同学们逐字逐句研读课文，将相关语句仔细勾画出来，并在小组内热烈交流、相互补充，共同挖掘文本深处的内涵。
设计意图：针对长征历史与学生现实的时空鸿沟，以“难”字切入，引领学生精读文本中红军翻山的艰辛历程，沉浸式体悟革命先辈无畏向前的精神品格。学生在文本研读中深化对长征精神的认知，教师全程观察，精准评估其阅读理解、思维深度与协作能力，为后续教学优化提供方向指引。
第三环节：赏一段长征美景
此环节聚焦重点语句品析与写景技法学习。学生运用跳读策略筛选文中写景段落，通过反复诵读体悟作者情感。为活跃课堂氛围、激发参与热情，特设创意诵读展示环节。学生分组协作，以饱满的热情、富有感染力的声音，将文本中的美景生动演绎出来。
诵读结束后，学生从用词的精妙、修辞的运用、描写方法的特点、写作手法的巧妙以及内容的深层意蕴等多个维度，对自己所选写景段落进行深入批注。批注过程中，学生们全神贯注，沉浸在对文本的深度解读中。最后，组织学生进行交流分享，大家踊跃发言，在思维碰撞中拓展了视野，对文本的理解也愈发深刻。
设计意图：践行“美读赏析，涵泳品味”理念，引导学生多维解读文本，探寻语言之美，体悟红军战士以团结互助、坚韧乐观精神翻越老山界的深刻内涵。此环节既是语文知识技能的习得过程，更是浸润心灵的精神淬炼。
该环节实现三重教学价值：其一，精准检验教学目标达成度，为后续教学提供优化依据；其二，深化革命传统教育，厚植红色精神，落实教学目标2；其三，以革命故事滋养学生品格，助力学生塑造健全人格。
第四环节：守一脉长征精神
在课程的尾声，巧妙引导学生将目光从历史的长征转移到自身的成长之路，鼓励他们联系长征故事，结合当下的学习与生活实际，畅谈自己心中的“长征路”。话音刚落，学生们便投身于热烈讨论，整个教室满是思维碰撞迸发的火花。讨论结束后，学生们纷纷举手，踊跃表达自己的深刻感悟。
学生一：我要以坚定的信念为帆，以不畏困难的勇气为桨，在成长的海洋中乘风破浪，努力成为一个将红色精神融入血液的人。
学生二：“少年智则国智，少年富则国富”，我清楚地知道自己在这个时代中担当的使命。我会在学习的道路上全力以赴，不断提升自己，将来在祖国的发展蓝图上留下浓墨重彩的一笔。
设计意图：本环节旨在引导学生将长征精神融入个人成长，深刻理解其当代价值与丰富内涵，从而塑造正确的三观。这既是对学生精神品质的深度评价，也精准呼应并达成教学目标2，为整堂课画上了一个富有深意的句号。
课堂上，学生的踊跃参与、自主学习，是语文课堂“教—学—评”一体化建设进程中不可或缺的因素。然而，学生个体之间在自主学习意识和能力上存在着差异，部分学生在学习过程中可能会遇到更多的困难与挑战，需要教师投入更多精力，给予充分的关注、坚实的支持与专业的指导。这就要求教师充分发挥引导者角色作用，积极鼓励学生参与评价过程，及时捕捉学生的学习需求，提供精准恰当的引导，充分挖掘学生自主学习潜力，激发他们的内驱力，助力他们在语文学习的征程中稳步前行，不断攀登知识与精神的高峰。
（作者单位：沂水县第四实验中学）