核心素养导向下优化初中语文课堂教学的策略分析
2025-05-22
作者：
来源：
大众日报
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□宋文侠
语文课程承担着全面提高学生语言运用能力、发展思维品质与提升人文素养的重要任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文教学应立足核心素养，注重语言实践。课堂不再是单向知识灌输场域，而应成为引导学生提升思维深度、增强语文实践能力的生长空间。教学过程中教师需挖掘学生真实语文生活经验，激发其在语言活动中的参与意识，提高整体语文素养。
聚焦词句训练 强化语言运用能力
核心素养导向下，教师应以提升学生语言运用能力为基本目标，夯实学生语文实践的基础功。词句训练既涉及识记与理解，更是沟通语言与思维内核的桥梁，教师带领学生精准识词、理解句式、拆解表达逻辑，有助于学生在具体语境中提高语言能力，形成敏锐的语感。
以《紫藤萝瀑布》为例，教学伊始，教师引导学生朗读开头段落，聚焦“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，带领学生分析“像一条瀑布”“垂下”等比喻词、动词在描绘景象中的作用，组织学生仿写“像一条瀑布，从空中垂下”的句式，尝试迁移为“像水晶帘子似的洒落下来”“像雾气一样弥漫开来”等，训练语句的生动性。随后教师带领学生提取文中“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”句式，组织学生改写练习，增强句式表达的情感张力。教学中段，教师组织学生聚焦“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。指导学生把握“流动”“生长”之间的动词组合效果，理解情感性语言烘托氛围的方法，并布置任务要求学生仿写带有“拟人+连续动词”的句型，以提升语句节奏。课尾环节，教师布置“小练笔”任务，让学生围绕“我心中的自然之美”创作描写性语段，必须使用比喻、拟人等句式，且提取文本中的典型句式结构加以迁移运用。展示评析中，教师从句式灵活度与语言感染力两方面进行点评，促使学生在语言实践中落实表达训练目标，切实提升语文核心素养中的语言运用能力。
设置探究任务 激发深度阅读兴趣
探究性学习是语文课堂提升思维品质与语言理解力的重要路径。同时，核心素养强调感知文本内涵、整合语境信息与建构思想情感，教师可设计能引导学生梳理文本情感脉络的探究任务。
以《秋天的怀念》为例，教学导入阶段，教师出示文章题目，引导学生思考：“作者为何选择‘秋天’作为怀念的背景？”“在作者记忆中，秋天承载了怎样的情感？”带领学生初步建立情境期待。文本解读环节，教师组织学生梳理文章结构，提炼“母亲临终前对作者的包容与坚强”“母亲对生活的热爱与坚守”等情感要素，指导学生赏析“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”这类细节描写，带领学生分析人物神情与行为中所蕴含的情感张力。接着教师设计“重读与回望”探究任务，让学生选择一处描写母亲言语或动作的段落，结合史铁生人生经历进行“双向对读”，探究文本背后母子情感，提升学生的情感理解能力。为提升研读的深度，教师也可以适时引入《背影》《我的母亲》等其他作品中的相似描写，开展“跨文本比较”，辨析不同叙事风格下情感的呈现差异，鼓励学生在分析过程中形成独立阅读视角。教师还可鼓励学生以“我记忆中的某个季节”为主题，创作一段充满感情的片段，在互动探究中构建学生与文本的情感联结，实现深度阅读目标，贴合语文核心素养中“思维发展、情感态度、语言理解”的要求。
优化学情反馈 实现动态调控教学
语文课堂中，精准的学情反馈既有助于教师动态把握教学过程，更是因材施教、优化课堂节奏的重要手段。核心素养导向下的语文教学不再只关注知识掌握水平，更关注学生在学习过程中的情感反应和心智成长。教师应借助多元方式采集学生课堂表现，实时感知其认知状态，动态调整教学策略，使教学真正服务于培养学生核心素养。
以《阿长与〈山海经〉》为例，导入环节，教师提出问题并设置疑问：“一个‘多事’的阿长为什么让鲁迅记了一辈子？”鼓励学生带着疑问进入文本，并用一句话描述对“阿长”的第一印象，借此捕捉学生对该人物的印象，使教师更好地判断其理解深度。文本精读阶段，教师引导学生重点朗读“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”段落，组织讨论鲁迅的情感倾向，分析语言中的情感。在学生口头表达中，教师实时观察其对词语情感色彩的把握力，调整后续教学策略。展示环节，学生逐组朗读并表达理解深度，教师据其理解深度分层指导，进一步精确定位其表达瓶颈。延伸环节，教师还可设置“我身边的阿长”写作活动，让学生围绕一位令自己感动的长辈，模仿课文中“夹叙夹议”的方式进行片段描写。教师收集学生写作的片段，在全班展示点评，进而评估学生在模仿写作中把握人物情感的程度，有效推动学生发展语言理解能力，构建贴近学生经验、适应学生差异的语文课堂生态。
语文课堂价值在于引导学生以语言为载体，深入理解文本，提高语文核心素养。教师需在教学设计中融入核心素养，在词句层面夯实学生语文基础，在思维层面拓展思维广度，同时借助动态反馈机制灵活调控教学措施，进而构建语文教学核心生态，推动课堂走向“语言实践—思维发展—价值培育”多维联动格局。 （作者单位：商河实验中学）
语文课程承担着全面提高学生语言运用能力、发展思维品质与提升人文素养的重要任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文教学应立足核心素养，注重语言实践。课堂不再是单向知识灌输场域，而应成为引导学生提升思维深度、增强语文实践能力的生长空间。教学过程中教师需挖掘学生真实语文生活经验，激发其在语言活动中的参与意识，提高整体语文素养。
聚焦词句训练 强化语言运用能力
核心素养导向下，教师应以提升学生语言运用能力为基本目标，夯实学生语文实践的基础功。词句训练既涉及识记与理解，更是沟通语言与思维内核的桥梁，教师带领学生精准识词、理解句式、拆解表达逻辑，有助于学生在具体语境中提高语言能力，形成敏锐的语感。
以《紫藤萝瀑布》为例，教学伊始，教师引导学生朗读开头段落，聚焦“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，带领学生分析“像一条瀑布”“垂下”等比喻词、动词在描绘景象中的作用，组织学生仿写“像一条瀑布，从空中垂下”的句式，尝试迁移为“像水晶帘子似的洒落下来”“像雾气一样弥漫开来”等，训练语句的生动性。随后教师带领学生提取文中“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”句式，组织学生改写练习，增强句式表达的情感张力。教学中段，教师组织学生聚焦“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。指导学生把握“流动”“生长”之间的动词组合效果，理解情感性语言烘托氛围的方法，并布置任务要求学生仿写带有“拟人+连续动词”的句型，以提升语句节奏。课尾环节，教师布置“小练笔”任务，让学生围绕“我心中的自然之美”创作描写性语段，必须使用比喻、拟人等句式，且提取文本中的典型句式结构加以迁移运用。展示评析中，教师从句式灵活度与语言感染力两方面进行点评，促使学生在语言实践中落实表达训练目标，切实提升语文核心素养中的语言运用能力。
设置探究任务 激发深度阅读兴趣
探究性学习是语文课堂提升思维品质与语言理解力的重要路径。同时，核心素养强调感知文本内涵、整合语境信息与建构思想情感，教师可设计能引导学生梳理文本情感脉络的探究任务。
以《秋天的怀念》为例，教学导入阶段，教师出示文章题目，引导学生思考：“作者为何选择‘秋天’作为怀念的背景？”“在作者记忆中，秋天承载了怎样的情感？”带领学生初步建立情境期待。文本解读环节，教师组织学生梳理文章结构，提炼“母亲临终前对作者的包容与坚强”“母亲对生活的热爱与坚守”等情感要素，指导学生赏析“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”这类细节描写，带领学生分析人物神情与行为中所蕴含的情感张力。接着教师设计“重读与回望”探究任务，让学生选择一处描写母亲言语或动作的段落，结合史铁生人生经历进行“双向对读”，探究文本背后母子情感，提升学生的情感理解能力。为提升研读的深度，教师也可以适时引入《背影》《我的母亲》等其他作品中的相似描写，开展“跨文本比较”，辨析不同叙事风格下情感的呈现差异，鼓励学生在分析过程中形成独立阅读视角。教师还可鼓励学生以“我记忆中的某个季节”为主题，创作一段充满感情的片段，在互动探究中构建学生与文本的情感联结，实现深度阅读目标，贴合语文核心素养中“思维发展、情感态度、语言理解”的要求。
优化学情反馈 实现动态调控教学
语文课堂中，精准的学情反馈既有助于教师动态把握教学过程，更是因材施教、优化课堂节奏的重要手段。核心素养导向下的语文教学不再只关注知识掌握水平，更关注学生在学习过程中的情感反应和心智成长。教师应借助多元方式采集学生课堂表现，实时感知其认知状态，动态调整教学策略，使教学真正服务于培养学生核心素养。
以《阿长与〈山海经〉》为例，导入环节，教师提出问题并设置疑问：“一个‘多事’的阿长为什么让鲁迅记了一辈子？”鼓励学生带着疑问进入文本，并用一句话描述对“阿长”的第一印象，借此捕捉学生对该人物的印象，使教师更好地判断其理解深度。文本精读阶段，教师引导学生重点朗读“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”段落，组织讨论鲁迅的情感倾向，分析语言中的情感。在学生口头表达中，教师实时观察其对词语情感色彩的把握力，调整后续教学策略。展示环节，学生逐组朗读并表达理解深度，教师据其理解深度分层指导，进一步精确定位其表达瓶颈。延伸环节，教师还可设置“我身边的阿长”写作活动，让学生围绕一位令自己感动的长辈，模仿课文中“夹叙夹议”的方式进行片段描写。教师收集学生写作的片段，在全班展示点评，进而评估学生在模仿写作中把握人物情感的程度，有效推动学生发展语言理解能力，构建贴近学生经验、适应学生差异的语文课堂生态。
语文课堂价值在于引导学生以语言为载体，深入理解文本，提高语文核心素养。教师需在教学设计中融入核心素养，在词句层面夯实学生语文基础，在思维层面拓展思维广度，同时借助动态反馈机制灵活调控教学措施，进而构建语文教学核心生态，推动课堂走向“语言实践—思维发展—价值培育”多维联动格局。 （作者单位：商河实验中学）