聚焦核心素养，探寻初中历史课堂参与式教学新路径

　　□秦刚
　　
　　初中历史教育意义重大，肩负着培育学生历史意识与文化素养的重要责任。初中历史教学聚焦核心素养，旨在提升学生自身发展与社会发展要求的能力。坚持参与式教学法，强调学生课堂主体地位，引导学生积极主动学习，在互相讨论、合作的过程中，加深对知识的理解，运用科学有效的策略应对课堂教学中遇到的问题，探寻初中历史课堂参与式教学新路径，更好地培养学生的综合文化素质。
　　情境创设：让历史活起来
　　在开展教学活动过程中，引入情境创设教学法非常关键，它能够让历史内容“活起来”。可以从以下两个方面进行：（一）角色扮演。以商鞅变法辩论活动为例，可引导学生分角色扮演，如学生扮演贵族、农民、商鞅。教师提前发放《商君书·更法》节选、秦国贵族特权表、战国时期土地制度对比图。扮演贵族的小组，需依据“周礼重宗法”原则反对变法，扮演农民的小组结合“授田制”分析变法对自身土地权益的影响，而扮演商鞅的小组则阐述变法对国家发展产生的影响，最终形成《变法利弊分析报告》。从多种角度出发，各个小组的学生通过有效辩论，能够进一步了解历史事件的复杂性，培养史料实证与历史解释能力。（二）沉浸式体验。合理运用现代教育技术，将沉浸式体验应用到历史教学活动中，有助于获得理想的教学成效。例如，历史教师可引入VR技术，与学生穿越到唐代丝绸之路，要求学生标注商队从长安到罗马的主要据点，并结合《旧唐书·西域传》分析不同商品（丝绸、香料）的流通如何体现中外文明互鉴。还可以基于VR技术创设隋朝大运河修建情境，使学生站在不同的角度去了解这一伟大工程。体验大运河时，让学生计算“从余杭到洛阳的漕运时间变化”，理解水利工程对古代经济的影响（唯物史观）。结合科技手段的情境化教学模式，能够增强学生时空观念意识，还有利于调动学生学习积极性。
　　问题指引：增强探究意识
　　初中历史教师在开展教学活动过程中，应充分利用问题引导学生，增强学生探究意识，积极参与其中。（一）设计开放性议题。教师在进行教学前期，需要结合教学内容为学生设计开放性问题，如郑和下西洋是有利还是有弊？引导学生带着问题查找相关资料，学生之间进行辩论，最终双方形成包含“史料出处、数据对比、观点总结”的辩论提纲。通过正方与反方的有效辩论，使学生的批判性思维得以发展。（二）关联现实问题。在历史教学里，把历史和现实关联起来，能突出历史学习的时代价值。例如，通过对比秦朝统一度量衡和现代标准化体系，引导学生探究二者联系，可激发学生的探索欲。秦朝统一前，各国度量衡差异大，严重阻碍经济交流，秦始皇统一度量衡，有力促进了经济发展和国家统一。现代标准化体系覆盖社会各领域，从工业生产到日常生活都有明确标准。像国际标准化组织（ISO）制定的标准，保障了全球产品和服务的通用性。在跨时空对比中，学生能发现两者异同。相同点在于都为规范秩序、促进交流而设；不同在于现代标准化体系依托科技和专业机构，更精细全面，涵盖领域更广。这样的探究能让学生对历史兴趣大增，更加投入学习，提升分析和解决问题的能力，帮助学生理解当下社会，彰显初中历史教学的育人价值。
　　小组合作：打造互动课堂
　　初中历史教师可以引导学生以小组为单位进行学习，能够激发学生学习兴趣，让课堂变得越来越活跃。（一）开展小组合作。例如，以唐朝中外文化交流为例，引导学生以小组为单位完成各自任务：一小组负责收集当时日本派遣使者到唐朝路程记录；另一小组负责分析玄奘西行路线，关联《大唐西域记》。每小组把相对零散的知识整合到一起，从而生成较为完善的知识图谱，还可以应用思维导图把唐朝多元开放文化特征呈现出来。小组合作模式可以增强学生协作意识，让学生加深对历史的了解，丰富自身知识体系，拓宽知识视野。（二）跨学科项目。积极组织跨学科项目活动，有助于提高课堂教学效果。如在学习过程中，引入地理知识，将丝绸之路路线图绘画出来；或者引入美术知识，展示唐三彩照片并介绍相关知识，以此来提高学生综合能力。基于多学科融合，弥补了以往历史教学课堂存在的不足，使学生从多个视角掌握历史，并在探究与分析过程中，进一步了解知识，促进知识学习与能力培养目标相统一。
　　评价反馈：促进学生成长
　　为了促进学生全方面成长，初中历史教师需要做好多元评价与及时反馈。（一）多元评价。多元化评价方式有助于教师掌握学生具体学习情况。同时，还需要评价学生语言表达情况，涉及观点准确性、论证合理性等。（二）及时反馈。教师作为教育者与引导者，应该充分发挥自身的作用，给予学生相应的反馈，让学生及时掌握自身存在的优点与不足，及时调整学习方法。教师还需要在课堂上对学生表现实施评价，如学生发言后给予对应肯定，或者指出应改进地方。课后，教师要与学生进行有效沟通与交流，掌握学生遇到的问题，并提供相应指导与引导，促进学生进步。
　　在聚焦核心素养背景下，初中历史课堂参与式教学基于情境创设、问题指引、小组合作、评价反馈，有效地调动学生对历史学习热情，丰富自身知识体系。这一新路径，能够把知识建构与素养培养相结合，使课堂变成提高学生综合能力重要渠道。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
　　（作者单位：临清市京华中学）