核心素养视域下初中英语阅读教学的育人价值重构
2025-05-06
作者：
来源：
大众日报
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□孙卉
在英语教学中，阅读教学始终占据着重要位置。对于处在成长黄金期的初中生而言，高效的阅读学习，不仅能助力他们夯实语言基础，提升其听说读写能力，还能使其在对各类英语文本的深度剖析与解读中，实现英语学科核心素养的进阶与蜕变，为未来发展筑牢根基。
将核心素养的培育深度融入阅读课堂，需要教师打破传统教学模式束缚，让学生在阅读中，语言知识积累与思维品质锻炼、文化意识增强、学习能力提升相辅相成、同频共振，真正实现全方位发展。基于此，本文将探究如何立足核心素养，对初中英语阅读教学进行优化与革新，挖掘阅读教学更深层次的育人价值，以期为初中英语教育高质量发展提供参考。
思维发展：构建多维认知体系
初中生正处于思维活跃度与探索欲的高峰期，教师应充分把握这一心理特征，将其转化为阅读学习的内驱力。在阅读教学中，可实施“问题导向式阅读法”：即在文本研读前，围绕内容主旨、逻辑结构或文化语境设计阶梯式问题链，引导学生在任务驱动下主动解码文本，并在课堂对话中充分表达个性化解读。教师通过追问、对比、迁移等策略，帮助学生突破单一视角，从语言层面的词义辨析到语篇层面的逻辑推演，再到文化层面的价值思辨，逐步构建多维度文本分析框架。这一过程中，学生不仅在解决问题的同时激活了思维潜能，更在观点碰撞与策略调整中深化了独立思考能力，实现从被动接受到主动建构的思维能力跃升。
文本理解：实现认知层级跃升
在初中英语阅读教学中，教师可通过构建“泛读—精读—品读”的梯度阅读体系，引导学生经历从信息获取到意义建构的认知进阶。泛读阶段侧重培养快速抓取文本关键信息的能力，帮助学生形成整体语义图式，同时在大量语言输入中积淀语感；精读环节则要求学生聚焦文本语言建构细节，分析段落逻辑关联与语篇结构特征，精准把握文本的信息层次与表意逻辑；品读层面需引导学生透过语言符号层，解读文本背后的文化语境、作者情感倾向及价值观念，实现从语言理解到意义建构的认知飞跃。这种螺旋上升的阅读训练模式，通过分层任务设计与渐进式引导，使学生在语言解码、逻辑分析、情感体悟的循环往复中，逐步提升对文本的多维度理解能力，最终形成深度解读与批判性思考的阅读素养。
自主学习：培育元认知能力
初中英语阅读教学的深层价值，在于通过系统化阅读训练培育学生的元认知能力与策略性阅读素养。教师可引导学生在阅读中建立“预判—验证—反思”的认知策略，使学生从依赖教师讲解的被动接收者，转变为能自主规划阅读路径、调控理解过程的主动学习者。当学生在持续的阅读实践中积累起跨文本的分析框架（如文体特征识别、论证逻辑拆解等），其信息整合能力与知识迁移能力将实现从量变到质变的跃升，最终形成“输入—处理—输出”的高效学习循环。这种以阅读为载体的学习能力培育，不仅为英语学科能力发展奠定基础，更为终身学习所需的信息素养与认知策略提供生长土壤。
认知建构：促进知识迁移
教师可通过阶梯式阅读任务设计，逐步拓展学生的认知加工深度：在基础阶段，借助思维导图、阅读日志等工具，帮助学生建立“预判—验证—反思”的认知策略，将碎片化信息转化为结构化知识网络；在进阶阶段，通过限时阅读、主题式群文阅读等训练，引导学生平衡阅读速度与理解精度，在信息筛选与意义整合中形成高效的认知加工模式。特别值得一提的是，教师需注重构建“认知迁移机制”：以阅读文本为认知锚点，通过类比分析、跨文本关联等活动，将阅读中习得的逻辑推理、批判性思考等能力，迁移到语法学习、写作表达等其他语言技能领域，形成“阅读能力提升—认知图式拓展—全维度语言发展”的良性循环。
审美创造：激发创新潜能
英语阅读不仅是语言习得的过程，更是一场激发思维潜能的美学实践。在沉浸式阅读中，学生通过文本构建的意象世界拓展想象疆域，其精神家园在文学滋养中不断丰盈。随着阅读经验的积累，学生会逐渐形成具有个人特质的阅读取向、审美趣味和价值体系——这种基于主体意识的认知建构过程，恰恰是审美创造能力的核心表征。初中英语阅读教学应当把握这一育人契机：通过构建多元文本矩阵，设计层次化阅读任务，创设沉浸式审美情境，引导学生既品味语言的精妙，又开展批判性解读。当学生能够对文本进行个性化阐释并产生创造性输出时，阅读便超越了信息获取层面，升华为培育审美创造力、塑造健全人格的重要教育载体。
核心素养视域下初中英语阅读教学革新，正在经历一场从工具理性到价值理性的范式革命。这种变革绝非简单的教学策略调整，而是对教育本质的重新叩问——我们不仅要培养学生“用英语交流”的能力，更要培育他们“用英语思考”的智慧、“用英语审美”的品位和“用英语创新”的勇气。当阅读课堂突破语言符号的樊篱，成为思维碰撞的论坛、文化对话的桥梁和心灵成长的沃土时，英语教育才能真正实现其“育人”而非“育才”的根本价值。展望未来，我们需要构建更具包容性的阅读教学生态：在教学目标上，实现语言能力与人文素养的有机统一；在教学内容上，达成经典文本与时代语境的动态平衡；在教学方法上，促进技术赋能与人文关怀的和谐共生。唯有如此，方能让英语阅读教学真正担负起培养“有中国情怀、世界眼光”的新时代青年的神圣使命，为中华民族伟大复兴培育更多兼具语言能力与文明素养的栋梁之材。
（作者单位：临沂实验中学）
在英语教学中，阅读教学始终占据着重要位置。对于处在成长黄金期的初中生而言，高效的阅读学习，不仅能助力他们夯实语言基础，提升其听说读写能力，还能使其在对各类英语文本的深度剖析与解读中，实现英语学科核心素养的进阶与蜕变，为未来发展筑牢根基。
将核心素养的培育深度融入阅读课堂，需要教师打破传统教学模式束缚，让学生在阅读中，语言知识积累与思维品质锻炼、文化意识增强、学习能力提升相辅相成、同频共振，真正实现全方位发展。基于此，本文将探究如何立足核心素养，对初中英语阅读教学进行优化与革新，挖掘阅读教学更深层次的育人价值，以期为初中英语教育高质量发展提供参考。
思维发展：构建多维认知体系
初中生正处于思维活跃度与探索欲的高峰期，教师应充分把握这一心理特征，将其转化为阅读学习的内驱力。在阅读教学中，可实施“问题导向式阅读法”：即在文本研读前，围绕内容主旨、逻辑结构或文化语境设计阶梯式问题链，引导学生在任务驱动下主动解码文本，并在课堂对话中充分表达个性化解读。教师通过追问、对比、迁移等策略，帮助学生突破单一视角，从语言层面的词义辨析到语篇层面的逻辑推演，再到文化层面的价值思辨，逐步构建多维度文本分析框架。这一过程中，学生不仅在解决问题的同时激活了思维潜能，更在观点碰撞与策略调整中深化了独立思考能力，实现从被动接受到主动建构的思维能力跃升。
文本理解：实现认知层级跃升
在初中英语阅读教学中，教师可通过构建“泛读—精读—品读”的梯度阅读体系，引导学生经历从信息获取到意义建构的认知进阶。泛读阶段侧重培养快速抓取文本关键信息的能力，帮助学生形成整体语义图式，同时在大量语言输入中积淀语感；精读环节则要求学生聚焦文本语言建构细节，分析段落逻辑关联与语篇结构特征，精准把握文本的信息层次与表意逻辑；品读层面需引导学生透过语言符号层，解读文本背后的文化语境、作者情感倾向及价值观念，实现从语言理解到意义建构的认知飞跃。这种螺旋上升的阅读训练模式，通过分层任务设计与渐进式引导，使学生在语言解码、逻辑分析、情感体悟的循环往复中，逐步提升对文本的多维度理解能力，最终形成深度解读与批判性思考的阅读素养。
自主学习：培育元认知能力
初中英语阅读教学的深层价值，在于通过系统化阅读训练培育学生的元认知能力与策略性阅读素养。教师可引导学生在阅读中建立“预判—验证—反思”的认知策略，使学生从依赖教师讲解的被动接收者，转变为能自主规划阅读路径、调控理解过程的主动学习者。当学生在持续的阅读实践中积累起跨文本的分析框架（如文体特征识别、论证逻辑拆解等），其信息整合能力与知识迁移能力将实现从量变到质变的跃升，最终形成“输入—处理—输出”的高效学习循环。这种以阅读为载体的学习能力培育，不仅为英语学科能力发展奠定基础，更为终身学习所需的信息素养与认知策略提供生长土壤。
认知建构：促进知识迁移
教师可通过阶梯式阅读任务设计，逐步拓展学生的认知加工深度：在基础阶段，借助思维导图、阅读日志等工具，帮助学生建立“预判—验证—反思”的认知策略，将碎片化信息转化为结构化知识网络；在进阶阶段，通过限时阅读、主题式群文阅读等训练，引导学生平衡阅读速度与理解精度，在信息筛选与意义整合中形成高效的认知加工模式。特别值得一提的是，教师需注重构建“认知迁移机制”：以阅读文本为认知锚点，通过类比分析、跨文本关联等活动，将阅读中习得的逻辑推理、批判性思考等能力，迁移到语法学习、写作表达等其他语言技能领域，形成“阅读能力提升—认知图式拓展—全维度语言发展”的良性循环。
审美创造：激发创新潜能
英语阅读不仅是语言习得的过程，更是一场激发思维潜能的美学实践。在沉浸式阅读中，学生通过文本构建的意象世界拓展想象疆域，其精神家园在文学滋养中不断丰盈。随着阅读经验的积累，学生会逐渐形成具有个人特质的阅读取向、审美趣味和价值体系——这种基于主体意识的认知建构过程，恰恰是审美创造能力的核心表征。初中英语阅读教学应当把握这一育人契机：通过构建多元文本矩阵，设计层次化阅读任务，创设沉浸式审美情境，引导学生既品味语言的精妙，又开展批判性解读。当学生能够对文本进行个性化阐释并产生创造性输出时，阅读便超越了信息获取层面，升华为培育审美创造力、塑造健全人格的重要教育载体。
核心素养视域下初中英语阅读教学革新，正在经历一场从工具理性到价值理性的范式革命。这种变革绝非简单的教学策略调整，而是对教育本质的重新叩问——我们不仅要培养学生“用英语交流”的能力，更要培育他们“用英语思考”的智慧、“用英语审美”的品位和“用英语创新”的勇气。当阅读课堂突破语言符号的樊篱，成为思维碰撞的论坛、文化对话的桥梁和心灵成长的沃土时，英语教育才能真正实现其“育人”而非“育才”的根本价值。展望未来，我们需要构建更具包容性的阅读教学生态：在教学目标上，实现语言能力与人文素养的有机统一；在教学内容上，达成经典文本与时代语境的动态平衡；在教学方法上，促进技术赋能与人文关怀的和谐共生。唯有如此，方能让英语阅读教学真正担负起培养“有中国情怀、世界眼光”的新时代青年的神圣使命，为中华民族伟大复兴培育更多兼具语言能力与文明素养的栋梁之材。
（作者单位：临沂实验中学）