单元整体视角下小学英语高学段主题写作的实践
2025-03-20
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来源：
大众日报
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□于海霞
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“加强单元教学的整体性”，强化素养立意，要求教师“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断”。
实际教学过程中，围绕单元主题的写作是学生对单元主题的深层认知与价值判断的重要输出形式，也是小学高学段英语教学的重点。单元整体视角下的主题写作，围绕单元主题整合多个写作任务，创设与主题相关的真实情境，让学生在情境中体验、学习和写作，并主动探索和合作学习，为学生表达思想、交流情感提供途径。
然而，当前小学英语在写作教学上还存在目标扁平化、内容碎片化、过程模式化等问题，无法有效落实英语核心素养的培养。具体表现在：在教学中，高学段教师更注重语言要素的学习，如词汇、语法和句型，忽视主题引领，单元内各部分联系与主题相关性探讨不足，写作活动碎片化，学生写作缺乏系统性和创新性。教学以应试为目标，固化的写作模式，限制了学生的能动性与创新性，阻碍思维锻炼。许多高学段学生基础薄弱，死记硬背单词，缺乏句型操练，语法混乱，畏惧写作，语言表达不够准确、丰富、得体。教师评价形式单一，沿用“教师布置—学生写作—教师批改”的传统模式，批改滞后，学生不重视纠错，教师难以逐一纠正，写作水平难以提升。
针对单元整体视角下小学英语高学段主题写作存在的问题，笔者进行了深入实践，并探索单元整体视角下小学高学段英语主题写作的实施策略。
梳理单元主题
制定写作教学目标
教师需深入研读教材，梳理单元主题，以此为基础制定单元写作任务，并细化为各课时写作目标，进而设计教学活动，使写作活动与写作目标、单元主题紧密相连，增强写作教学与课时教学的关联性。例如，外研版五上Module3的单元主题为“Enjoy travelling”，单元写作目标可设定为“记录美好瞬间，分享旅行经历”。教师应逐步推进写作任务，明确各课时的写作目标。将单元写作目标转化为情境化、生活化、主题化的写作任务，可结合实际生活中的节日、活动或时事热点等。Module3单元写作任务可设定为“暑假结束后学校组织评选‘旅游小达人’”。该任务内容宽泛，目的地自由，可选用的句型多样，可分三课时逐步完成。三个课时目标设定为“第一课时，学会用5W1H句型编写旅游对话；第二课时，能根据课文语篇进行仿写；第三课时，能根据思维导图完成单元主题写作”。
基于教学目标
设计进阶式写作活动
首先，梳理文本语言，搭建语言框架。教师设计教学时，整合单元内容，让学生借助写作前的多样活动，掌握写作所需词汇、语法和句型。如此，学生在单元写作时能实现更高质量的输出，巩固知识，提升思维能力。其次，解读文本结构，构建写作框架。教学中，教师带领学生从体裁、人称、时态以及写作内容框架等多维度解析文本，深入剖析文体结构与写作意图，助力学生理清写作思路。再次，丰富写作资源，开展仿写练习。一方面，教师围绕单元主题，整合不同版本教材的语篇、绘本、音频、视频等资源，为学生提供多元素材。例如，写作前先让学生观看相关视频整体感知，激发灵感，在头脑中形成生动形象的画面感。还可以通过音频、图片等，提升学生的直观感受，拓宽学生视野，使学生有更多素材可用。另一方面，教师展示与主题相关的优秀范文，与学生共同赏析，引导学生讨论优秀作品的写作优点和值得借鉴的语言和句型，并选取其中最喜欢的一篇作品进行仿写，再以小组为单位进行交流展示。最后，提供写作框架，进行自我创作。引导学生自主创作。学生完成语言积累后，教师与学生共同绘制思维导图，引导学生根据思维导图进行主题作文的写作与创作。通过前期的仿写与思维导图设计的铺垫，学生在文体结构和语言运用等方面的思路更加清晰，有助于顺利完成写作任务。
坚持教学评一体化
有效开展写作反馈
建立多元化评价体系。教师要在单元主题写作中跟进评价，评价时要注意评价内容多元化、评价方式多样化、评价标准个性化。评价内容兼顾学生的创意点与独特观点。评价方式可采用多元评价，包括教师评价、生生评价和自我评价。教师评价时，先为学生作评价示范并给出中肯建议，引导学生掌握评价方法；生生评价即学生间互评作品，在交流中相互学习、共同进步；自我评价则着重培养学生在字母大小写、标点符号、单词拼写及规范书写等方面自我检查与修改的习惯。最后，教师再展示不同层次的作文，进行共析共享。同时，教师要制定科学合理的评价量表，依据学生写作能力分层制定个性化评价标准。教师借助评价量表引导学生自评、互评、小组批改或投屏点评，最后教师总结。通过实施教学评一体化，实现评价主体多元化，助力学生反思，发展学生批判性思维与创新性思维，切实提升学生写作能力。
单元整体视角下的主题写作，能够聚焦主题意义，深入探索主题文化，有效提升学生的语言应用能力和迁移创新能力。实施“梳理单元主题，制订写作教学目标—基于教学目标，设计进阶式写作活动—坚持教学评一体化，有效开展写作反馈”这一写作模式，不仅能锻炼学生解决问题的能力，提升思维品质，构建完整知识体系，而且能提升学生的写作兴趣，为落实英语核心素养提供有力保障。
（作者单位：山东省潍坊市诸城市枫香小学）
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“加强单元教学的整体性”，强化素养立意，要求教师“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断”。
实际教学过程中，围绕单元主题的写作是学生对单元主题的深层认知与价值判断的重要输出形式，也是小学高学段英语教学的重点。单元整体视角下的主题写作，围绕单元主题整合多个写作任务，创设与主题相关的真实情境，让学生在情境中体验、学习和写作，并主动探索和合作学习，为学生表达思想、交流情感提供途径。
然而，当前小学英语在写作教学上还存在目标扁平化、内容碎片化、过程模式化等问题，无法有效落实英语核心素养的培养。具体表现在：在教学中，高学段教师更注重语言要素的学习，如词汇、语法和句型，忽视主题引领，单元内各部分联系与主题相关性探讨不足，写作活动碎片化，学生写作缺乏系统性和创新性。教学以应试为目标，固化的写作模式，限制了学生的能动性与创新性，阻碍思维锻炼。许多高学段学生基础薄弱，死记硬背单词，缺乏句型操练，语法混乱，畏惧写作，语言表达不够准确、丰富、得体。教师评价形式单一，沿用“教师布置—学生写作—教师批改”的传统模式，批改滞后，学生不重视纠错，教师难以逐一纠正，写作水平难以提升。
针对单元整体视角下小学英语高学段主题写作存在的问题，笔者进行了深入实践，并探索单元整体视角下小学高学段英语主题写作的实施策略。
梳理单元主题
制定写作教学目标
教师需深入研读教材，梳理单元主题，以此为基础制定单元写作任务，并细化为各课时写作目标，进而设计教学活动，使写作活动与写作目标、单元主题紧密相连，增强写作教学与课时教学的关联性。例如，外研版五上Module3的单元主题为“Enjoy travelling”，单元写作目标可设定为“记录美好瞬间，分享旅行经历”。教师应逐步推进写作任务，明确各课时的写作目标。将单元写作目标转化为情境化、生活化、主题化的写作任务，可结合实际生活中的节日、活动或时事热点等。Module3单元写作任务可设定为“暑假结束后学校组织评选‘旅游小达人’”。该任务内容宽泛，目的地自由，可选用的句型多样，可分三课时逐步完成。三个课时目标设定为“第一课时，学会用5W1H句型编写旅游对话；第二课时，能根据课文语篇进行仿写；第三课时，能根据思维导图完成单元主题写作”。
基于教学目标
设计进阶式写作活动
首先，梳理文本语言，搭建语言框架。教师设计教学时，整合单元内容，让学生借助写作前的多样活动，掌握写作所需词汇、语法和句型。如此，学生在单元写作时能实现更高质量的输出，巩固知识，提升思维能力。其次，解读文本结构，构建写作框架。教学中，教师带领学生从体裁、人称、时态以及写作内容框架等多维度解析文本，深入剖析文体结构与写作意图，助力学生理清写作思路。再次，丰富写作资源，开展仿写练习。一方面，教师围绕单元主题，整合不同版本教材的语篇、绘本、音频、视频等资源，为学生提供多元素材。例如，写作前先让学生观看相关视频整体感知，激发灵感，在头脑中形成生动形象的画面感。还可以通过音频、图片等，提升学生的直观感受，拓宽学生视野，使学生有更多素材可用。另一方面，教师展示与主题相关的优秀范文，与学生共同赏析，引导学生讨论优秀作品的写作优点和值得借鉴的语言和句型，并选取其中最喜欢的一篇作品进行仿写，再以小组为单位进行交流展示。最后，提供写作框架，进行自我创作。引导学生自主创作。学生完成语言积累后，教师与学生共同绘制思维导图，引导学生根据思维导图进行主题作文的写作与创作。通过前期的仿写与思维导图设计的铺垫，学生在文体结构和语言运用等方面的思路更加清晰，有助于顺利完成写作任务。
坚持教学评一体化
有效开展写作反馈
建立多元化评价体系。教师要在单元主题写作中跟进评价，评价时要注意评价内容多元化、评价方式多样化、评价标准个性化。评价内容兼顾学生的创意点与独特观点。评价方式可采用多元评价，包括教师评价、生生评价和自我评价。教师评价时，先为学生作评价示范并给出中肯建议，引导学生掌握评价方法；生生评价即学生间互评作品，在交流中相互学习、共同进步；自我评价则着重培养学生在字母大小写、标点符号、单词拼写及规范书写等方面自我检查与修改的习惯。最后，教师再展示不同层次的作文，进行共析共享。同时，教师要制定科学合理的评价量表，依据学生写作能力分层制定个性化评价标准。教师借助评价量表引导学生自评、互评、小组批改或投屏点评，最后教师总结。通过实施教学评一体化，实现评价主体多元化，助力学生反思，发展学生批判性思维与创新性思维，切实提升学生写作能力。
单元整体视角下的主题写作，能够聚焦主题意义，深入探索主题文化，有效提升学生的语言应用能力和迁移创新能力。实施“梳理单元主题，制订写作教学目标—基于教学目标，设计进阶式写作活动—坚持教学评一体化，有效开展写作反馈”这一写作模式，不仅能锻炼学生解决问题的能力，提升思维品质，构建完整知识体系，而且能提升学生的写作兴趣，为落实英语核心素养提供有力保障。
（作者单位：山东省潍坊市诸城市枫香小学）