多措并举构建小学作文教学高效模式
2025-02-27
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大众日报
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□王静
在小学语文学科教学阶段，作文教学无疑是重头戏，是难点与重点的综合交织处，做好作文教学意义重大。由于小学生接触事物有限，生活经验相对匮乏，平时若不注重对身边生活的积累，写作文时往往无话可说，写作困难。基于小学生们自身的主客观特点，此类现象虽可以理解，但作为教师，我们仍可以从自身教学经验和理论学习中，探寻作文教学的突破口。
循规律，铺就进阶之路
小学作文教学要遵循教学规律。应严格遵循课程标准的要求，并充分考虑小学生的年龄特点，注重培养小学生两个方面的能力：一是用词造句、连句成段、连段成篇的语言文字表达能力；二是观察事物、分析事物、论证事物的客观事物认识能力。这两个方面能力的协调发展正是小学作文教学的着力点。
在具体的作文教学工作中，应按照从低年级的“写话语”，到中年级的“写片段”，再到高年级的“写成篇”的训练路径循序渐进，逐步提高小学生作文水平。一、二年级的字词句知识积累往往不够丰富，对身边事物的接触分析多处于感性认识阶段，形象思维占据主导。所以低段作文教学要从写话起步，引导学生“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。提早训练“说写”能力，并贯穿于阅读教学的全过程，每周设置两节“说写”训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。
新课标中段的“表达与交流”中明确出现“习作”一词，并提出了具体要求。但小学生们大多不足10岁，人生阅历尚浅，要集中力量引导学生写好片段，做到内容具体、条理清楚。到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级进行成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等6项基本功训练，做到内容具体、有条理、有中心、有重点、有真情实感，能展开想象和联想。
小学生正处于身心快速发展的阶段，认知和表达能力都在逐步提升。因此，我们必须精准把握小学生的身心特点，严格遵循教育规律，循序渐进、因势利导，才能逐步实现作文教学从形象到抽象、从感性到理性的渐进式提升。
重观察，绘就生活篇章
观察是认识事物的重要途径，也是作文能力的基础。而作文是观察、思考后的书面表达，其源于生活，也终将绘就生活。在语文教学过程中，借助教材，让学生学习课文作者的观察方法；指导学生看图、看实物，带领学生参观、游览，向学生传授观察方法；引导学生在生活中做有心人，多观察，留心周围生活，让学生练习将自己看到的、听到的、想到的内容以及亲身经历的事情，用恰当的语言文字叙述出来，同时表达出自己的真情实感。
在培养小学生观察能力方面，要重点抓好5个方面的训练，即细致观察、有序观察、重点观察、用多种感官观察以及开启想象联想的观察。
良好观察能力的养成，在很大程度上能够激发小学生的作文兴趣，提升作文能力。当孩子们带着浓厚兴趣去观察生活时，必然会积累丰富的作文素材。他们也会有更强烈的表达欲望，作文便会自然而然地书写成功。为更大程度地激发学生的作文兴趣，在教学中应尽量减少采用“教师命题—学生作文—教师批改—学生看分”的教学模式。这种模式过多地束缚了小学生的思维发展，抑制了他们写作文的兴趣，导致学生无话可说、无话可写。很多时候，应让学生全面拓展、自由倾吐。让学生以生活为基础，以真实为准则，以创新为追求，用手中的笔去描绘丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活以及绚丽多彩的自然生活。作文题目可自拟，题材可自定，内容可自选，做到形式多样化、取材生活化、语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要，而不是学生愁眉苦脸勉强应对的硬性任务。将作文写作从“让我写”转变为“我想写”，从内心深处激发学生作文的热情和兴趣，让学生切实体会到作文的天然魅力。
另外，还要培养学生养成随时写、随手记日记的习惯。日记是作文的最佳素材积累，引导学生养成随手记日记的习惯，并整理好日记目录。日积月累，集腋成裘。学生作文时，只要翻开日记目录，便能找到作文素材，写起来自然言之有物、具体生动。
塑立意，点亮思想光芒
文以载道，亘古不变。文章向来表达作者的情感和思想。一篇优秀的文章，不仅需要形式结构严谨、语言简洁凝练优美、逻辑无破绽，更需要一个正确且积极的思想核心作为灵魂支撑。因此，精心培养学生，并巧妙引导他们将自己的真实思想情感融入作文之中，忆真事、讲真话、抒真情，不断提升作文的内容档次，无疑是小学作文教学实践中至关重要且不可或缺的关键环节。
正如陶行知先生所说：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。小学作文教学还要注重对学生正确世界观、人生观、价值观的引导培养，这是小学作文教学的灵魂所在。小学作文就要坚持写实求真，提高小学生写真文的能力，达到做真人的目的。
小学作文教学在整个小学语文学科中占据着关键地位，它犹如点亮思维的火种，照亮学生语言表达与认知发展的道路。唯有不断探索作文教学之道，我们才能真正开启小学生的表达之门，让他们在文字的天地里自由翱翔，绽放出属于自己的独特光彩。
（作者单位：枣庄市市中区文化路小学）
在小学语文学科教学阶段，作文教学无疑是重头戏，是难点与重点的综合交织处，做好作文教学意义重大。由于小学生接触事物有限，生活经验相对匮乏，平时若不注重对身边生活的积累，写作文时往往无话可说，写作困难。基于小学生们自身的主客观特点，此类现象虽可以理解，但作为教师，我们仍可以从自身教学经验和理论学习中，探寻作文教学的突破口。
循规律，铺就进阶之路
小学作文教学要遵循教学规律。应严格遵循课程标准的要求，并充分考虑小学生的年龄特点，注重培养小学生两个方面的能力：一是用词造句、连句成段、连段成篇的语言文字表达能力；二是观察事物、分析事物、论证事物的客观事物认识能力。这两个方面能力的协调发展正是小学作文教学的着力点。
在具体的作文教学工作中，应按照从低年级的“写话语”，到中年级的“写片段”，再到高年级的“写成篇”的训练路径循序渐进，逐步提高小学生作文水平。一、二年级的字词句知识积累往往不够丰富，对身边事物的接触分析多处于感性认识阶段，形象思维占据主导。所以低段作文教学要从写话起步，引导学生“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。提早训练“说写”能力，并贯穿于阅读教学的全过程，每周设置两节“说写”训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。
新课标中段的“表达与交流”中明确出现“习作”一词，并提出了具体要求。但小学生们大多不足10岁，人生阅历尚浅，要集中力量引导学生写好片段，做到内容具体、条理清楚。到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级进行成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等6项基本功训练，做到内容具体、有条理、有中心、有重点、有真情实感，能展开想象和联想。
小学生正处于身心快速发展的阶段，认知和表达能力都在逐步提升。因此，我们必须精准把握小学生的身心特点，严格遵循教育规律，循序渐进、因势利导，才能逐步实现作文教学从形象到抽象、从感性到理性的渐进式提升。
重观察，绘就生活篇章
观察是认识事物的重要途径，也是作文能力的基础。而作文是观察、思考后的书面表达，其源于生活，也终将绘就生活。在语文教学过程中，借助教材，让学生学习课文作者的观察方法；指导学生看图、看实物，带领学生参观、游览，向学生传授观察方法；引导学生在生活中做有心人，多观察，留心周围生活，让学生练习将自己看到的、听到的、想到的内容以及亲身经历的事情，用恰当的语言文字叙述出来，同时表达出自己的真情实感。
在培养小学生观察能力方面，要重点抓好5个方面的训练，即细致观察、有序观察、重点观察、用多种感官观察以及开启想象联想的观察。
良好观察能力的养成，在很大程度上能够激发小学生的作文兴趣，提升作文能力。当孩子们带着浓厚兴趣去观察生活时，必然会积累丰富的作文素材。他们也会有更强烈的表达欲望，作文便会自然而然地书写成功。为更大程度地激发学生的作文兴趣，在教学中应尽量减少采用“教师命题—学生作文—教师批改—学生看分”的教学模式。这种模式过多地束缚了小学生的思维发展，抑制了他们写作文的兴趣，导致学生无话可说、无话可写。很多时候，应让学生全面拓展、自由倾吐。让学生以生活为基础，以真实为准则，以创新为追求，用手中的笔去描绘丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活以及绚丽多彩的自然生活。作文题目可自拟，题材可自定，内容可自选，做到形式多样化、取材生活化、语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要，而不是学生愁眉苦脸勉强应对的硬性任务。将作文写作从“让我写”转变为“我想写”，从内心深处激发学生作文的热情和兴趣，让学生切实体会到作文的天然魅力。
另外，还要培养学生养成随时写、随手记日记的习惯。日记是作文的最佳素材积累，引导学生养成随手记日记的习惯，并整理好日记目录。日积月累，集腋成裘。学生作文时，只要翻开日记目录，便能找到作文素材，写起来自然言之有物、具体生动。
塑立意，点亮思想光芒
文以载道，亘古不变。文章向来表达作者的情感和思想。一篇优秀的文章，不仅需要形式结构严谨、语言简洁凝练优美、逻辑无破绽，更需要一个正确且积极的思想核心作为灵魂支撑。因此，精心培养学生，并巧妙引导他们将自己的真实思想情感融入作文之中，忆真事、讲真话、抒真情，不断提升作文的内容档次，无疑是小学作文教学实践中至关重要且不可或缺的关键环节。
正如陶行知先生所说：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。小学作文教学还要注重对学生正确世界观、人生观、价值观的引导培养，这是小学作文教学的灵魂所在。小学作文就要坚持写实求真，提高小学生写真文的能力，达到做真人的目的。
小学作文教学在整个小学语文学科中占据着关键地位，它犹如点亮思维的火种，照亮学生语言表达与认知发展的道路。唯有不断探索作文教学之道，我们才能真正开启小学生的表达之门，让他们在文字的天地里自由翱翔，绽放出属于自己的独特光彩。
（作者单位：枣庄市市中区文化路小学）