新课标背景下小学数学结构化教学的实施策略探究
2025-02-13
作者：
来源：
大众日报
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□宋丽丽
当前，新课标的提出与贯彻落实为小学数学教学指明了方向。结构化教学作为一种创新的教学理念，其目的在于通过构建系统的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。将小学数学与结构化教学有机融合，可以有效提高教学质量，引导学生在头脑中构建完善的知识体系，为增强其数学素养奠定坚实基础。
合理创设数学情境
深化学生理解运用
基于新课标合理创设数学教学情境，不仅能充分激发学生的知识探索欲望，也能使他们意识到数学知识来源于生活，又应用于生活，由此提高其学习自主性。结构化教学的高效实施离不开教学情境的帮助，学生除了需要明确各知识点之间的逻辑关系，了解知识的架构、发展和来源之外，也需要探索如何运用数学知识，还要了解知识的具体运用，这与新课标所提倡的教学实践相契合，助力学生数学素养进一步提升。如在教学《认识人民币》时，教师可以通过模拟超市购物情境，让学生扮演顾客和收银员，使用人民币进行交易。在这样的情境中，学生不仅能直观认识到人民币的面值和换算关系，还能通过实际操作加深对人民币使用的理解。同时，教师还可以引导学生思考人民币在日常生活中的其他应用场景，如乘坐公共交通、购买文具等，以此拓宽学生的视野，增强他们运用数学知识解决实际问题的能力。通过这样的教学情境，学生不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能在实践中不断提升自己的数学素养。
科学引入教学案例
引导学生主动思考
在小学数学结构化教学中，为了有效激发学生的学习兴趣，帮助他们尽快地融入数学课堂，教师可以运用故事、案例等形式实施教学活动，引导学生更加深入地思考数学知识，持续增强他们的数学学习效果。例如，教学《分数的初步认识》时，在实际教学中，教师可以引入《孔融让梨》这一故事，随机邀请学生讲述孔融让梨的故事，并分享自己的体会。接着，教师根据故事背景、教学内容，对故事内容作适当的改动，这样能使本节教学内容与故事内容更加贴近，便于教师利用“孔融让梨”代替“孔融分梨”，当遇到“小梨”和“大梨”时候，可以引导学生思考是否有比较公平的方式，确保孔融能够把梨子平均分给所有人。同时，教师也可以布置以下任务：（1）思考如何才能合理地分配；（2）分配后梨子可以用哪种数学方式进行表示；（3）如何计算梨部分与整体的关系？这样，教师不仅能引导学生从浅到深思考数学问题，也能通过指定的操作方式，使学生掌握分数内涵以及表示方法，并对分数计算方法有更深层次的了解和认识，有助于学生认识问题间的逻辑结构特征，使结构化教学目的得以实现，进而全面提升小学数学教学有效性。
搭建数学知识框架
有效衔接新旧知识
数学知识之间不仅有着密切的关系，而且其学习也是一个循序渐进的过程，学生只有立足于已有的数学知识基础上，才能有效学习新知识。为此，数学教师讲授新知识的时候，要注重对学生学习情况进行分析，把握新旧知识之间的联系，并通过演示或指导，使学生温故知新。而构建知识架构则是帮助学生建立完善知识体系的重要途径，借此引导他们立足已学知识，对数学知识进行细化或大致的归纳。如在教学“圆柱与圆锥”时，教师可以为学生搭建知识构架，让他们在预习中把旧知识加以巩固，然后再去学习新知识。例如，可以引导学生构建如下知识架构：（1）三角形的概念、特征、面积的计算公式；（2）正方形、长方形的概念、特征，及其周长和面积计算公式；（3）圆的认识，圆的周长和面积公式；（4）圆柱的概念，圆锥的概念，表面积，容积以及圆锥的容积。在此过程中，学生需要对旧知识先进行巩固，只有这样在预习新知识的时候才能更为高效，同时还能有效培养他们的数学思维。也可以先进行新知识的预习，遇到问题时再去复习旧知识。无论采用何种学习方法，学生要想实现高效学习，需要构建完善的知识架构。
优化教学评价反馈
引发学生深度思考
在结构化教学中，完善的评价反馈机制能有效地调动学生的学习积极性，也能让他们充分认识到自身长处和短处，并有利于教师对教学方案进行适时调整，从而提高数学教学效率。在数学教学评价反馈中，教师应该采取多种形式的评价方式，并从课堂表现、作业完成情况、测验成绩等多个角度，对学生的学习状况进行综合性评价。在评价过程中，教师要注意到学生之间的个体差异性。同时，对于学生学习过程中出现的问题，提出一些具体的改善建议，指导他们进行深度总结与改进，进而提高数学教学有效性。例如，在《负数》教学结束后，教师应当从数与运算一致性角度出发，在结构化教学中设计评估反馈指数，确保教学评价可以有序开展，充分激发学生数学思维。另外，教师也需要评价学生对负数学习的兴趣、态度，在课堂上能否积极地进行讨论、是否主动探索与负数相关的知识。通过这种形式，学生也能对所掌握数学知识进行全面思考，进而提升学习效率。
总之，在小学数学教学中，教师应重新审视结构化教学的现实需求，并采取合理创设数学情境，深化学生理解运用；科学引入教学案例，引导学生主动思考；搭建数学知识框架，有效衔接新旧知识；优化教学评价反馈，引发学生深度思考等策略，由此指导学生从整体角度审视与思考数学知识，并不断完善他们所构建的数学知识体系。
（作者单位：兰陵县第五小学）
当前，新课标的提出与贯彻落实为小学数学教学指明了方向。结构化教学作为一种创新的教学理念，其目的在于通过构建系统的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。将小学数学与结构化教学有机融合，可以有效提高教学质量，引导学生在头脑中构建完善的知识体系，为增强其数学素养奠定坚实基础。
合理创设数学情境
深化学生理解运用
基于新课标合理创设数学教学情境，不仅能充分激发学生的知识探索欲望，也能使他们意识到数学知识来源于生活，又应用于生活，由此提高其学习自主性。结构化教学的高效实施离不开教学情境的帮助，学生除了需要明确各知识点之间的逻辑关系，了解知识的架构、发展和来源之外，也需要探索如何运用数学知识，还要了解知识的具体运用，这与新课标所提倡的教学实践相契合，助力学生数学素养进一步提升。如在教学《认识人民币》时，教师可以通过模拟超市购物情境，让学生扮演顾客和收银员，使用人民币进行交易。在这样的情境中，学生不仅能直观认识到人民币的面值和换算关系，还能通过实际操作加深对人民币使用的理解。同时，教师还可以引导学生思考人民币在日常生活中的其他应用场景，如乘坐公共交通、购买文具等，以此拓宽学生的视野，增强他们运用数学知识解决实际问题的能力。通过这样的教学情境，学生不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能在实践中不断提升自己的数学素养。
科学引入教学案例
引导学生主动思考
在小学数学结构化教学中，为了有效激发学生的学习兴趣，帮助他们尽快地融入数学课堂，教师可以运用故事、案例等形式实施教学活动，引导学生更加深入地思考数学知识，持续增强他们的数学学习效果。例如，教学《分数的初步认识》时，在实际教学中，教师可以引入《孔融让梨》这一故事，随机邀请学生讲述孔融让梨的故事，并分享自己的体会。接着，教师根据故事背景、教学内容，对故事内容作适当的改动，这样能使本节教学内容与故事内容更加贴近，便于教师利用“孔融让梨”代替“孔融分梨”，当遇到“小梨”和“大梨”时候，可以引导学生思考是否有比较公平的方式，确保孔融能够把梨子平均分给所有人。同时，教师也可以布置以下任务：（1）思考如何才能合理地分配；（2）分配后梨子可以用哪种数学方式进行表示；（3）如何计算梨部分与整体的关系？这样，教师不仅能引导学生从浅到深思考数学问题，也能通过指定的操作方式，使学生掌握分数内涵以及表示方法，并对分数计算方法有更深层次的了解和认识，有助于学生认识问题间的逻辑结构特征，使结构化教学目的得以实现，进而全面提升小学数学教学有效性。
搭建数学知识框架
有效衔接新旧知识
数学知识之间不仅有着密切的关系，而且其学习也是一个循序渐进的过程，学生只有立足于已有的数学知识基础上，才能有效学习新知识。为此，数学教师讲授新知识的时候，要注重对学生学习情况进行分析，把握新旧知识之间的联系，并通过演示或指导，使学生温故知新。而构建知识架构则是帮助学生建立完善知识体系的重要途径，借此引导他们立足已学知识，对数学知识进行细化或大致的归纳。如在教学“圆柱与圆锥”时，教师可以为学生搭建知识构架，让他们在预习中把旧知识加以巩固，然后再去学习新知识。例如，可以引导学生构建如下知识架构：（1）三角形的概念、特征、面积的计算公式；（2）正方形、长方形的概念、特征，及其周长和面积计算公式；（3）圆的认识，圆的周长和面积公式；（4）圆柱的概念，圆锥的概念，表面积，容积以及圆锥的容积。在此过程中，学生需要对旧知识先进行巩固，只有这样在预习新知识的时候才能更为高效，同时还能有效培养他们的数学思维。也可以先进行新知识的预习，遇到问题时再去复习旧知识。无论采用何种学习方法，学生要想实现高效学习，需要构建完善的知识架构。
优化教学评价反馈
引发学生深度思考
在结构化教学中，完善的评价反馈机制能有效地调动学生的学习积极性，也能让他们充分认识到自身长处和短处，并有利于教师对教学方案进行适时调整，从而提高数学教学效率。在数学教学评价反馈中，教师应该采取多种形式的评价方式，并从课堂表现、作业完成情况、测验成绩等多个角度，对学生的学习状况进行综合性评价。在评价过程中，教师要注意到学生之间的个体差异性。同时，对于学生学习过程中出现的问题，提出一些具体的改善建议，指导他们进行深度总结与改进，进而提高数学教学有效性。例如，在《负数》教学结束后，教师应当从数与运算一致性角度出发，在结构化教学中设计评估反馈指数，确保教学评价可以有序开展，充分激发学生数学思维。另外，教师也需要评价学生对负数学习的兴趣、态度，在课堂上能否积极地进行讨论、是否主动探索与负数相关的知识。通过这种形式，学生也能对所掌握数学知识进行全面思考，进而提升学习效率。
总之，在小学数学教学中，教师应重新审视结构化教学的现实需求，并采取合理创设数学情境，深化学生理解运用；科学引入教学案例，引导学生主动思考；搭建数学知识框架，有效衔接新旧知识；优化教学评价反馈，引发学生深度思考等策略，由此指导学生从整体角度审视与思考数学知识，并不断完善他们所构建的数学知识体系。
（作者单位：兰陵县第五小学）