图书室管理培养小学生自主阅读能力的研究
2024-08-22
作者：
来源：
大众日报
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□谢雪梅
本课题以充分发挥图书室优势为研究目标，利用图书室丰富的资源，配合专门的指导课程设计，让学生能力培养渠道不再仅局限于课堂。
理念性成果
本课题通过课题主持人对于课题的调查、研究和可行性讨论，为通过图书室管理培养小学生自主阅读能力方面提出一些理念性成果，这些理念成果对于课题实践方案的确定提供重要参考。
首先，本课题对自主阅读能力培养的重要性展开深度剖析，明确自主阅读在小学生全面发展中的核心地位，确保能够结合新课标需求，通过培养学生广泛阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量的方式，让学生自主阅读能力得到有效提升。基于此，在课题研究中将深度挖掘和应用图书室阅读资源，并且结合学生自主阅读能力的培养需求，让学生学会如何通过自主阅读获取知识、获得情感体验、提高个人素养。
其次，本课题研究构建小学生阅读兴趣与习惯培养理念框架的方向，激发小学生阅读兴趣是提升其自主阅读能力的首要任务，兴趣对于学生主动探索阅读材料，深入理解和感悟文本内容有着非常重要的帮助。不过，由于小学生认知水平较低，在兴趣培养方面缺乏足够自主性，而且很难明确自身兴趣方向。基于此，课题研究主持人提出兴趣驱动理念，旨在通过图书室管理人员引导以及活动组织等方式，帮助学生养成正确、良好的兴趣方向，帮助学生找到适合自己的图书类型，以此形成长期阅读兴趣和习惯。
同时，本课题还探索学生自主阅读培养的策略，旨在通过图书室管理人员引导的方式，帮助学生养成更好的阅读习惯。在交流和探究中，课题研究主持人身为35年教龄的语文教师，与图书室管理员共同研究学生自主阅读能力培养的策略。通过构建导读、提问、交流、思考、共享等多个环节，以及图书室信息化教学资源和材料的配合等策略，让学生能够充分提高自主阅读能力。
此外，本课题还提出图书室优化理念，旨在通过打造温馨舒适阅读环境、提供丰富多样的阅读资源等措施，满足学生对于阅读环境的需求，让学生可以沉浸到舒适阅读环境中。
实践性成果
在明确课题理念之后，本课题通过设计实践方案、落实实践指导等措施，将课题提出的理念和目标一一落到实处，实现丰厚的实践性成果。
首先是基础设施完善方面。在课题实践过程中，经过与学校领导管理部门的深入沟通，课题研究获得大力支持，目前已经完成图书室资源购置和更换工作以及信息化建设工作。在基础设施完善过程中，课题主持人结合学校图书室管理人员对当前的图书进行全方位盘点，将过期杂志、损坏图书、老旧图书进行打包并纳入库存，同时列举出新的书单进行采购。课题研究主持人与学校的图书室管理人员共同建设信息化管理系统和教育系统，其中信息化管理系统能够通过数据库实现对图书资源的全面管理，并且实现信息化借阅管理；信息化教育系统则包括计算机、投影仪和大屏幕等设备，能满足数字化教学和活动组织的需求。除此之外，在改造过程中本课题还利用可调节书桌和更舒适的座椅、中央空调、更柔和的照明、绿色盆景、优化后的通风设施等，让阅读环境更加舒适。
其次是图书室管理队伍培养成果和社会合作成果。在图书室管理队伍培养方面，课题主持人设计完善的培养方案，对管理队伍的图书信息化管理操作能力、管理意识、服务和教学能力进行培养，管理人员能够积极配合教师完成阅读活动的组织以及展开图书推广活动。而在对外合作方面，课题研究主持人组织亲子阅读会等活动，强化家长对于学生自主阅读能力的培养意识，同时还与当地公共图书馆进行合作，组织图书互换、管理人员培养、建设交流等活动，为提高图书室基础建设水平提供经验参考。
在自主阅读能力培养方面，课题研究主持人以循序渐进的方式建立完善的培养体系。在打造培养体系的过程中，课题研究主持人首要任务在于通过兴趣社团方式，组织一部分具有阅读兴趣的学生举办社团活动，进而通过社团影响力逐渐扩大学生数量，让更多学生能够去图书室进行阅读和交流。在社团影响基础上，图书室组织阅读指导活动，由图书室管理员配合语文教师，分时间段向不同年级学生开放图书室，并且提供针对性的图书推荐、问题答疑、阅读指导等教学服务，辅导学生学会使用适合自己的方法进行阅读。最后，课题研究主持人提出自主阅读能力活动组织的方式，通过组织一系列阅读分享会、图书品鉴会等活动，让学生在活动中分享阅读心得、推荐喜欢的书目，或者就某一话题进行讨论，让学生从活跃的气氛中形成自主阅读的意识和能力。
讨论与分析
在研究完成后，课题研究主持人进行第二轮调查，结果与研究前的调查相比，有着巨大变化。
对图书室满意度方面，图书室改造前的学生满意度为67%，改造后的满意度上升到93%，大多数学生认为改造后的图书室焕然一新，资源更加丰富、阅读环境更加舒适。
学生阅读习惯方面，自主阅读能力培养活动组织前，能够主动去图书室阅读的学生只有38%，在活动组织后，92%的学生会在课余时间在图书室中进行自主阅读。由此可见，活动的组织让学生阅读习惯有显著提升。
经过研究之后，本课题所提出的理论和实践方案均取得显著成果，在对图书室进行成果改造的同时，还建立了符合学生成长需求的自主阅读能力培养体系。
在建议方面，本课题研究依然面临着图书室较小等问题，在日后的研究中，课题研究将致力于规划图书室扩建方案，并且加强对自主阅读能力教育体系的推广，让图书室的优势和功能得到进一步发挥。
（作者系巨野县永丰街道办事处吕官屯小学高级教师）
本课题以充分发挥图书室优势为研究目标，利用图书室丰富的资源，配合专门的指导课程设计，让学生能力培养渠道不再仅局限于课堂。
理念性成果
本课题通过课题主持人对于课题的调查、研究和可行性讨论，为通过图书室管理培养小学生自主阅读能力方面提出一些理念性成果，这些理念成果对于课题实践方案的确定提供重要参考。
首先，本课题对自主阅读能力培养的重要性展开深度剖析，明确自主阅读在小学生全面发展中的核心地位，确保能够结合新课标需求，通过培养学生广泛阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量的方式，让学生自主阅读能力得到有效提升。基于此，在课题研究中将深度挖掘和应用图书室阅读资源，并且结合学生自主阅读能力的培养需求，让学生学会如何通过自主阅读获取知识、获得情感体验、提高个人素养。
其次，本课题研究构建小学生阅读兴趣与习惯培养理念框架的方向，激发小学生阅读兴趣是提升其自主阅读能力的首要任务，兴趣对于学生主动探索阅读材料，深入理解和感悟文本内容有着非常重要的帮助。不过，由于小学生认知水平较低，在兴趣培养方面缺乏足够自主性，而且很难明确自身兴趣方向。基于此，课题研究主持人提出兴趣驱动理念，旨在通过图书室管理人员引导以及活动组织等方式，帮助学生养成正确、良好的兴趣方向，帮助学生找到适合自己的图书类型，以此形成长期阅读兴趣和习惯。
同时，本课题还探索学生自主阅读培养的策略，旨在通过图书室管理人员引导的方式，帮助学生养成更好的阅读习惯。在交流和探究中，课题研究主持人身为35年教龄的语文教师，与图书室管理员共同研究学生自主阅读能力培养的策略。通过构建导读、提问、交流、思考、共享等多个环节，以及图书室信息化教学资源和材料的配合等策略，让学生能够充分提高自主阅读能力。
此外，本课题还提出图书室优化理念，旨在通过打造温馨舒适阅读环境、提供丰富多样的阅读资源等措施，满足学生对于阅读环境的需求，让学生可以沉浸到舒适阅读环境中。
实践性成果
在明确课题理念之后，本课题通过设计实践方案、落实实践指导等措施，将课题提出的理念和目标一一落到实处，实现丰厚的实践性成果。
首先是基础设施完善方面。在课题实践过程中，经过与学校领导管理部门的深入沟通，课题研究获得大力支持，目前已经完成图书室资源购置和更换工作以及信息化建设工作。在基础设施完善过程中，课题主持人结合学校图书室管理人员对当前的图书进行全方位盘点，将过期杂志、损坏图书、老旧图书进行打包并纳入库存，同时列举出新的书单进行采购。课题研究主持人与学校的图书室管理人员共同建设信息化管理系统和教育系统，其中信息化管理系统能够通过数据库实现对图书资源的全面管理，并且实现信息化借阅管理；信息化教育系统则包括计算机、投影仪和大屏幕等设备，能满足数字化教学和活动组织的需求。除此之外，在改造过程中本课题还利用可调节书桌和更舒适的座椅、中央空调、更柔和的照明、绿色盆景、优化后的通风设施等，让阅读环境更加舒适。
其次是图书室管理队伍培养成果和社会合作成果。在图书室管理队伍培养方面，课题主持人设计完善的培养方案，对管理队伍的图书信息化管理操作能力、管理意识、服务和教学能力进行培养，管理人员能够积极配合教师完成阅读活动的组织以及展开图书推广活动。而在对外合作方面，课题研究主持人组织亲子阅读会等活动，强化家长对于学生自主阅读能力的培养意识，同时还与当地公共图书馆进行合作，组织图书互换、管理人员培养、建设交流等活动，为提高图书室基础建设水平提供经验参考。
在自主阅读能力培养方面，课题研究主持人以循序渐进的方式建立完善的培养体系。在打造培养体系的过程中，课题研究主持人首要任务在于通过兴趣社团方式，组织一部分具有阅读兴趣的学生举办社团活动，进而通过社团影响力逐渐扩大学生数量，让更多学生能够去图书室进行阅读和交流。在社团影响基础上，图书室组织阅读指导活动，由图书室管理员配合语文教师，分时间段向不同年级学生开放图书室，并且提供针对性的图书推荐、问题答疑、阅读指导等教学服务，辅导学生学会使用适合自己的方法进行阅读。最后，课题研究主持人提出自主阅读能力活动组织的方式，通过组织一系列阅读分享会、图书品鉴会等活动，让学生在活动中分享阅读心得、推荐喜欢的书目，或者就某一话题进行讨论，让学生从活跃的气氛中形成自主阅读的意识和能力。
讨论与分析
在研究完成后，课题研究主持人进行第二轮调查，结果与研究前的调查相比，有着巨大变化。
对图书室满意度方面，图书室改造前的学生满意度为67%，改造后的满意度上升到93%，大多数学生认为改造后的图书室焕然一新，资源更加丰富、阅读环境更加舒适。
学生阅读习惯方面，自主阅读能力培养活动组织前，能够主动去图书室阅读的学生只有38%，在活动组织后，92%的学生会在课余时间在图书室中进行自主阅读。由此可见，活动的组织让学生阅读习惯有显著提升。
经过研究之后，本课题所提出的理论和实践方案均取得显著成果，在对图书室进行成果改造的同时，还建立了符合学生成长需求的自主阅读能力培养体系。
在建议方面，本课题研究依然面临着图书室较小等问题，在日后的研究中，课题研究将致力于规划图书室扩建方案，并且加强对自主阅读能力教育体系的推广，让图书室的优势和功能得到进一步发挥。
（作者系巨野县永丰街道办事处吕官屯小学高级教师）