聚焦核心素养 优化小学数学课堂教学
2024-08-01
作者：
来源：
大众日报
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□褚衍文
数学老师在开展数学课堂的教学过程中，必须聚焦核心素养的需求来改进课堂教学的方式方法，这样才能构建更为高级的教学平台，以达到培养提升小学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的能力。因此，数学老师要根据当前数学核心能力的要求，去改革和创新课堂教学模式，并且在课堂教学过程中全面培养学生的核心素养能力。采取这种方式可以改善课堂教学的每一个环节，使得学生在课堂上习得更加深入的知识，有效培养和提升学科素养。
充分尊重学生在课程学习过程中的主体地位，创造一个平等交流的师生环境
如果希望提升课堂教学质量，帮助学生通过数学学习来提升他们的核心素养，老师的首要任务就是尊重学生在学习过程中的主观能动性，并努力打造一个平等互动的师生关系。在以往传统的教学环境下，数学老师的任务主要是向初级阶段的小学生灌输和讲解基础的理论知识，使他们能够依照自身的教学方式去理解和掌握相关的数学概念和运算方法。同时还会设计一些引发思考的问题，指导小学生开展相关的数学运算。然而他们往往忽视了小学生在学习过程中的多样化需求，使得小学生始终处于一种被动的角色。如此一来，教与学之间的互动变得乏味，小学生无法与老师建立起平等的交流，同时也无法表达他们对所学内容的认识和理解，很难帮助小学生提升核心素养。因此作为一名老师需要努力转变过去的教学方式，充分认可并尊重小学生在课程中的主体地位，以小学生们的视角来审视和理解数学课堂教学，并构筑多元化的知识探索研究平台。老师有责任以富有艺术性的课堂教学方式与学生互动交流，并且充分理解他们在掌握数学知识过程中的各类发散性思维需求，不应该束缚小学生的创新思维，而是应该激励他们从多方面去理解和掌握数学。这样既有助于小学生积极参与课堂教学内容的研究，同时也有助于他们在思考方式和思维辩证理解上实现多元化发展。
结合课堂内容有效地构筑数学的教学环境，指导小学生以数学的角度去认识和分析生活
数学老师在核心素养的引领之下，要想提升课程教学效果和优化教学内容，必须要构筑良好的课堂教学环境，并帮助学生从数学的角度去观察和分析日常生活。由于数学与我们的日常生活紧密相连，老师不仅需要引导学生思考数学知识，还需要将其置于生活环境中去探究其理论和现实价值。在核心素养的引领之下，老师应当有效地构筑教学环境，使得小学生能够从数学的角度去解读和观察日常生活。比如，在进行“观察物体”的教学过程中，老师应该在上课前准备一些与日常生活紧密相关的教学资源，通过观察实物使小学生学会把所掌握的理论应用于日常生活中。老师可以从各个视角去拍摄学校建筑物外观，将这些各种角度的图像按顺序排列，然后把它们展示在教室的显示屏上，引导学生去探究这些图像是从何种角度拍摄，这种方法不仅能够指导学生去观察物体，还能通过日常生活中的例子来帮助他们更深入地理解相关的概念。通过老师在课堂上的教学，让小学生了解到每一个日常事物从各个视角看来都具备其独特之处，从而增强了课程的创新性与实用价值。
结合课堂内容构建多层次的教学思维模式，提升小学生数学的逻辑推理技巧
数学老师在小学生数学课堂教学过程中，需要设计多层次的思考题以此来提升学生的数学抽象能力。由于小学生受家庭教育和个性发展等方面的影响，他们在思考和应用数学知识时的能力呈现出多样性。如果采用相同的教学方法对班级的小学生进行教学，那么小学生很难有效地思考数学知识。为了满足数学核心素养提升的全面需求，老师需采用分层教学的方法，有效地提升课程的教学效果，从而使小学生获取更为优质的知识学习和能力训练。比如，在针对小学生进行“可能性”的知识教学时，老师应根据班级学生的认知差异来设定多种层次的教学任务，并提出各种不同的思考问题，以引领学生对这些知识进行深入的分析。对于那些理解能力相对较差的小学生，可以提供一些有效的问题支架，这有助于他们对所学内容进行深入的思考。对于认知能力较差的小学生，应通过实际的应用实例来引导他们思考并解决具体的数学问题。对于那些具有较高思维能力的小学生，需要指导他们去深入思考日常生活中可能出现的问题。通过以上的教学方式，使小学生不仅能够深入领会这一数学概念，还能够提升自身的抽象思维能力。
通过核心素养这一导向，数学老师在开展小学生的数学课堂教学时需要将增强学生的核心素养作为首要任务，这将有利于他们去探索并梳理数学知识。推理就是从一个或几个既定的结论中判断推理出新的结论，它代表了一种思维的塑造与深度的探索，同时，它也构成了数学老师在提升学生的学科素养方面的重要环节。老师在培养学生的推理能力时，数学运算扮演着关键的角色。当老师引导小学生开展计算规律的探索时，应当指导他们去深入地探索这些规律，以便提升他们的逻辑推断技巧。比如，当小学生接受一百以内的加法内容教育时，老师要创建一个研究环境，引导学生根据自身的生活体验去思考：二年级一班原有39名学生，后又转入8名学生，那么二年级一班现有学生的总人数是多少呢？学生们能够推列出39+8的算式，并计算出结果为47。老师应引导学生去研究算式，并且让他们去探讨39至47之间的数值转换中出现了哪些变化，对于个位数的改变情况如何，如何计算出个位的7。采取这种方式可以引导学生进行深度思考，锻炼他们的推理能力，进而增强教学的效果。
实践证明，要想提升课堂教学质量、提升学生数学核心素养，数学老师需要进行多项教学改革，让小学生享受到更加优质的课堂教学。不仅需要尊重小学生在课堂上的主体地位，并建立起良好平等的师生互动关系，老师还要适当构筑数学场景，指导学生从数学的角度去分析和观察日常生活。数学老师要设计多层次的问题，以此来提升学生的数学抽象能力。在教学工作中，数学老师要始终聚焦核心素养，不断优化课堂教学。
(作者系枣庄市山亭区实验小学教育集团高级教师)
数学老师在开展数学课堂的教学过程中，必须聚焦核心素养的需求来改进课堂教学的方式方法，这样才能构建更为高级的教学平台，以达到培养提升小学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的能力。因此，数学老师要根据当前数学核心能力的要求，去改革和创新课堂教学模式，并且在课堂教学过程中全面培养学生的核心素养能力。采取这种方式可以改善课堂教学的每一个环节，使得学生在课堂上习得更加深入的知识，有效培养和提升学科素养。
充分尊重学生在课程学习过程中的主体地位，创造一个平等交流的师生环境
如果希望提升课堂教学质量，帮助学生通过数学学习来提升他们的核心素养，老师的首要任务就是尊重学生在学习过程中的主观能动性，并努力打造一个平等互动的师生关系。在以往传统的教学环境下，数学老师的任务主要是向初级阶段的小学生灌输和讲解基础的理论知识，使他们能够依照自身的教学方式去理解和掌握相关的数学概念和运算方法。同时还会设计一些引发思考的问题，指导小学生开展相关的数学运算。然而他们往往忽视了小学生在学习过程中的多样化需求，使得小学生始终处于一种被动的角色。如此一来，教与学之间的互动变得乏味，小学生无法与老师建立起平等的交流，同时也无法表达他们对所学内容的认识和理解，很难帮助小学生提升核心素养。因此作为一名老师需要努力转变过去的教学方式，充分认可并尊重小学生在课程中的主体地位，以小学生们的视角来审视和理解数学课堂教学，并构筑多元化的知识探索研究平台。老师有责任以富有艺术性的课堂教学方式与学生互动交流，并且充分理解他们在掌握数学知识过程中的各类发散性思维需求，不应该束缚小学生的创新思维，而是应该激励他们从多方面去理解和掌握数学。这样既有助于小学生积极参与课堂教学内容的研究，同时也有助于他们在思考方式和思维辩证理解上实现多元化发展。
结合课堂内容有效地构筑数学的教学环境，指导小学生以数学的角度去认识和分析生活
数学老师在核心素养的引领之下，要想提升课程教学效果和优化教学内容，必须要构筑良好的课堂教学环境，并帮助学生从数学的角度去观察和分析日常生活。由于数学与我们的日常生活紧密相连，老师不仅需要引导学生思考数学知识，还需要将其置于生活环境中去探究其理论和现实价值。在核心素养的引领之下，老师应当有效地构筑教学环境，使得小学生能够从数学的角度去解读和观察日常生活。比如，在进行“观察物体”的教学过程中，老师应该在上课前准备一些与日常生活紧密相关的教学资源，通过观察实物使小学生学会把所掌握的理论应用于日常生活中。老师可以从各个视角去拍摄学校建筑物外观，将这些各种角度的图像按顺序排列，然后把它们展示在教室的显示屏上，引导学生去探究这些图像是从何种角度拍摄，这种方法不仅能够指导学生去观察物体，还能通过日常生活中的例子来帮助他们更深入地理解相关的概念。通过老师在课堂上的教学，让小学生了解到每一个日常事物从各个视角看来都具备其独特之处，从而增强了课程的创新性与实用价值。
结合课堂内容构建多层次的教学思维模式，提升小学生数学的逻辑推理技巧
数学老师在小学生数学课堂教学过程中，需要设计多层次的思考题以此来提升学生的数学抽象能力。由于小学生受家庭教育和个性发展等方面的影响，他们在思考和应用数学知识时的能力呈现出多样性。如果采用相同的教学方法对班级的小学生进行教学，那么小学生很难有效地思考数学知识。为了满足数学核心素养提升的全面需求，老师需采用分层教学的方法，有效地提升课程的教学效果，从而使小学生获取更为优质的知识学习和能力训练。比如，在针对小学生进行“可能性”的知识教学时，老师应根据班级学生的认知差异来设定多种层次的教学任务，并提出各种不同的思考问题，以引领学生对这些知识进行深入的分析。对于那些理解能力相对较差的小学生，可以提供一些有效的问题支架，这有助于他们对所学内容进行深入的思考。对于认知能力较差的小学生，应通过实际的应用实例来引导他们思考并解决具体的数学问题。对于那些具有较高思维能力的小学生，需要指导他们去深入思考日常生活中可能出现的问题。通过以上的教学方式，使小学生不仅能够深入领会这一数学概念，还能够提升自身的抽象思维能力。
通过核心素养这一导向，数学老师在开展小学生的数学课堂教学时需要将增强学生的核心素养作为首要任务，这将有利于他们去探索并梳理数学知识。推理就是从一个或几个既定的结论中判断推理出新的结论，它代表了一种思维的塑造与深度的探索，同时，它也构成了数学老师在提升学生的学科素养方面的重要环节。老师在培养学生的推理能力时，数学运算扮演着关键的角色。当老师引导小学生开展计算规律的探索时，应当指导他们去深入地探索这些规律，以便提升他们的逻辑推断技巧。比如，当小学生接受一百以内的加法内容教育时，老师要创建一个研究环境，引导学生根据自身的生活体验去思考：二年级一班原有39名学生，后又转入8名学生，那么二年级一班现有学生的总人数是多少呢？学生们能够推列出39+8的算式，并计算出结果为47。老师应引导学生去研究算式，并且让他们去探讨39至47之间的数值转换中出现了哪些变化，对于个位数的改变情况如何，如何计算出个位的7。采取这种方式可以引导学生进行深度思考，锻炼他们的推理能力，进而增强教学的效果。
实践证明，要想提升课堂教学质量、提升学生数学核心素养，数学老师需要进行多项教学改革，让小学生享受到更加优质的课堂教学。不仅需要尊重小学生在课堂上的主体地位，并建立起良好平等的师生互动关系，老师还要适当构筑数学场景，指导学生从数学的角度去分析和观察日常生活。数学老师要设计多层次的问题，以此来提升学生的数学抽象能力。在教学工作中，数学老师要始终聚焦核心素养，不断优化课堂教学。
(作者系枣庄市山亭区实验小学教育集团高级教师)