妙用情景增体验 案例活化强素养
2024-06-20
作者：
来源：
大众日报
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□王圣林
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。小学思政课强调体验性、实践性、开放性和生活化。课程标准在课程理念、教学建议等方面倡导通过创设情境和体验的方法，培养学生实践合作的意识和习惯，形成独立、健全的人格。
教材通过阅读体验、角色体验、职业体验、合作探究等方式，促进学生对话教材文本、分享经验和主题性探究，使其获得对教学主题的个性化“生命感悟”。学生的活动体验是思政学科核心素养发展的重要途径。因此，教师要运用体验式教学、情景式教学，调动学生学习兴趣，激活思政教学课堂；坚持任务驱动，采取讨论、合作探究方式，如沿着黄河“研黄河”徒步实践。
整合教材目录，体验学习主题
教材目录是学生学习“初体验”的重要“脚手架”。教师引导学生对教材目录进行体验性阅读，能让学生有效把握单元主题，提高学生对教材内容和逻辑的整体性认知，在教材规划好的“自然单元”的内容基础上，以主题为统领，让学生快速体验学科知识，建立教材内容知识的整体逻辑结构。以学生的主题体验为主要方式对教材目录进行有意义的统合建构，既显大气，又接地气。
如一年级上册教材目录，以“我”为圆心，由第一单元的“我是小学生了”扩展到第二单元的校园生活，再扩展到第三单元的家庭生活，再扩展到第四单元的大自然生活。生活圈以“我”为圆心由近及远逐渐扩大，脉络清晰。认识到这个逻辑结构，能更好地让学生理解教材，激发学生情感与兴趣，帮助学生记忆与理解，引发学生思辨与对话，获得对学科知识的体验性建构。
聚焦热点事件，实现案例活化
义务教育课程方案指出，要坚持与时俱进，体现课程的时代价值。课标要求教师积极探索议题式教学，引导学生参与体验，增进对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。热点事件为课堂提供丰富多样的素材。教师设置教学议题，学生通过热点事件的分析、感悟和体验，建立正确的人生观、价值观，培育家国情怀和健全人格。
小学道德与法治教材三年级下册第三单元《我们的公共生活》第9课《生活离不开规则》，就可引入热点事件：安徽合肥市庐阳区一小学教导处副主任罗某，不让高铁关闭车门，让高铁等老公。这一事件在全国引发热议，很快罗某被调出教师队伍，其担任派出所所长的丈夫也受到相关调查。
教师就此可设计4个问题：（1）高铁是不是公共交通工具？（2）高铁停靠站台和发车有没有固定的时刻表？（3）这个时刻表是不是高铁和乘客共同来遵守？（4）不遵守高铁时刻表会产生什么后果？
一石激起千层浪，学生热情高涨，尤其是第4个问题，学生更是展开热烈讨论，很多说法也超出老师的预设。
将全班学生分成6个小组讨论、探究，把课堂还给学生，真正体现学生学习的主体地位，教师发挥主导性作用。小组讨论后小组长汇报对上述4个问题的看法，其他小组成员补充完善。最后大家达成共识，形成正确的认知。通过“高铁事件”的讨论分析，学生更加坚定地树立规则意识、纪律意识；同时，在思政课当中提升了学生核心素养，使教学目标落地生根。
参与情景表演，增强角色体验
角色体验作为一种综合性的创造性实践活动，因其强烈的角色感、体验感而备受师生青睐。在角色扮演中感悟角色的情感，既培养学生的语言组织能力和表达能力，增进学生间和师生间情谊，又提高学生对社会的认识水平，学生非常喜欢。
根据教材中“探究与分享”“运用你的经验”“方法与技能”栏目设计情景剧场、即兴表演等扮演形式，以演促学，突出学生主体地位，变灌输为自我体悟、自我表现，能够很好满足学生的“表演冲动”，完整的故事情节和对话独白，有助于学生深刻体验、感知、品味文本的内容和意涵。坚持问题导向，以问促思，引发学生的心理体验和情感共鸣，在独特体验中感悟角色情感。
如小学道德与法治三年级上册第四单元《家是温暖的地方》第10课《父母多爱我》中阅读角《妈妈喜欢吃鱼头》这一故事，让几个同学来表演。同学们通过故事情节、语言、眼神、表情、动作演绎父母默默无闻的爱，增进与父母的感情，激发学生要为爸爸妈妈分担家务的动力，建立为家庭、为集体奉献的情感基础。
开展项目学习，综合深度探究
东阿县与山大基础教育集团开展合作，在中小学大力推进项目化学习研究。项目化学习是学生体验“做中学”“玩中学”的有效途径。教师按照不同项目将学生分组，让学生参与设计活动计划，围绕真实社会生活问题收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告、写心得体会等，可促进学生在任务性操作活动中体验学科知识与社会生活的联系，体验知识的创造性运用和实践性理解的乐趣。
如在讲授中华优秀传统文化时，教师适时加入东阿阿胶非物质文化遗产的探究活动。师生到阿胶博物馆实地研学，参观阿胶制作工艺，细致观察阿胶生产过程。然后让学生写一篇研学日记，制作一份阿胶工艺手抄报，为家乡的特产代言。这种项目式、任务式学习可加深学生对阿胶的历史、文化和功效的了解，增进学生对自己家乡和对传统文化的热爱，培育学生的文化自信和家国情怀。
学生通过情景式、体验式、项目化学习，深化综合探究体验：体验从课本知识到亲身实践，打破空间界限，跨学科主题学习，从被动学习到主动探究，有力提升学生的综合能力；体验从课堂内到课堂外，拓展学习时空，拓宽成长路径，加强知识储备，为走进更加广阔的天地注入动力；体验多种学习方式的整合和重构。学生在项目化学习过程中，以问题驱动进行探究解决，以成果展示加强交流评价，有助于培养深度学习的能力和增强道德修养、健全人格、提升责任意识等核心素养。
（作者单位：聊城市东阿县教育和体育局教研服务中心）
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。小学思政课强调体验性、实践性、开放性和生活化。课程标准在课程理念、教学建议等方面倡导通过创设情境和体验的方法，培养学生实践合作的意识和习惯，形成独立、健全的人格。
教材通过阅读体验、角色体验、职业体验、合作探究等方式，促进学生对话教材文本、分享经验和主题性探究，使其获得对教学主题的个性化“生命感悟”。学生的活动体验是思政学科核心素养发展的重要途径。因此，教师要运用体验式教学、情景式教学，调动学生学习兴趣，激活思政教学课堂；坚持任务驱动，采取讨论、合作探究方式，如沿着黄河“研黄河”徒步实践。
整合教材目录，体验学习主题
教材目录是学生学习“初体验”的重要“脚手架”。教师引导学生对教材目录进行体验性阅读，能让学生有效把握单元主题，提高学生对教材内容和逻辑的整体性认知，在教材规划好的“自然单元”的内容基础上，以主题为统领，让学生快速体验学科知识，建立教材内容知识的整体逻辑结构。以学生的主题体验为主要方式对教材目录进行有意义的统合建构，既显大气，又接地气。
如一年级上册教材目录，以“我”为圆心，由第一单元的“我是小学生了”扩展到第二单元的校园生活，再扩展到第三单元的家庭生活，再扩展到第四单元的大自然生活。生活圈以“我”为圆心由近及远逐渐扩大，脉络清晰。认识到这个逻辑结构，能更好地让学生理解教材，激发学生情感与兴趣，帮助学生记忆与理解，引发学生思辨与对话，获得对学科知识的体验性建构。
聚焦热点事件，实现案例活化
义务教育课程方案指出，要坚持与时俱进，体现课程的时代价值。课标要求教师积极探索议题式教学，引导学生参与体验，增进对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。热点事件为课堂提供丰富多样的素材。教师设置教学议题，学生通过热点事件的分析、感悟和体验，建立正确的人生观、价值观，培育家国情怀和健全人格。
小学道德与法治教材三年级下册第三单元《我们的公共生活》第9课《生活离不开规则》，就可引入热点事件：安徽合肥市庐阳区一小学教导处副主任罗某，不让高铁关闭车门，让高铁等老公。这一事件在全国引发热议，很快罗某被调出教师队伍，其担任派出所所长的丈夫也受到相关调查。
教师就此可设计4个问题：（1）高铁是不是公共交通工具？（2）高铁停靠站台和发车有没有固定的时刻表？（3）这个时刻表是不是高铁和乘客共同来遵守？（4）不遵守高铁时刻表会产生什么后果？
一石激起千层浪，学生热情高涨，尤其是第4个问题，学生更是展开热烈讨论，很多说法也超出老师的预设。
将全班学生分成6个小组讨论、探究，把课堂还给学生，真正体现学生学习的主体地位，教师发挥主导性作用。小组讨论后小组长汇报对上述4个问题的看法，其他小组成员补充完善。最后大家达成共识，形成正确的认知。通过“高铁事件”的讨论分析，学生更加坚定地树立规则意识、纪律意识；同时，在思政课当中提升了学生核心素养，使教学目标落地生根。
参与情景表演，增强角色体验
角色体验作为一种综合性的创造性实践活动，因其强烈的角色感、体验感而备受师生青睐。在角色扮演中感悟角色的情感，既培养学生的语言组织能力和表达能力，增进学生间和师生间情谊，又提高学生对社会的认识水平，学生非常喜欢。
根据教材中“探究与分享”“运用你的经验”“方法与技能”栏目设计情景剧场、即兴表演等扮演形式，以演促学，突出学生主体地位，变灌输为自我体悟、自我表现，能够很好满足学生的“表演冲动”，完整的故事情节和对话独白，有助于学生深刻体验、感知、品味文本的内容和意涵。坚持问题导向，以问促思，引发学生的心理体验和情感共鸣，在独特体验中感悟角色情感。
如小学道德与法治三年级上册第四单元《家是温暖的地方》第10课《父母多爱我》中阅读角《妈妈喜欢吃鱼头》这一故事，让几个同学来表演。同学们通过故事情节、语言、眼神、表情、动作演绎父母默默无闻的爱，增进与父母的感情，激发学生要为爸爸妈妈分担家务的动力，建立为家庭、为集体奉献的情感基础。
开展项目学习，综合深度探究
东阿县与山大基础教育集团开展合作，在中小学大力推进项目化学习研究。项目化学习是学生体验“做中学”“玩中学”的有效途径。教师按照不同项目将学生分组，让学生参与设计活动计划，围绕真实社会生活问题收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告、写心得体会等，可促进学生在任务性操作活动中体验学科知识与社会生活的联系，体验知识的创造性运用和实践性理解的乐趣。
如在讲授中华优秀传统文化时，教师适时加入东阿阿胶非物质文化遗产的探究活动。师生到阿胶博物馆实地研学，参观阿胶制作工艺，细致观察阿胶生产过程。然后让学生写一篇研学日记，制作一份阿胶工艺手抄报，为家乡的特产代言。这种项目式、任务式学习可加深学生对阿胶的历史、文化和功效的了解，增进学生对自己家乡和对传统文化的热爱，培育学生的文化自信和家国情怀。
学生通过情景式、体验式、项目化学习，深化综合探究体验：体验从课本知识到亲身实践，打破空间界限，跨学科主题学习，从被动学习到主动探究，有力提升学生的综合能力；体验从课堂内到课堂外，拓展学习时空，拓宽成长路径，加强知识储备，为走进更加广阔的天地注入动力；体验多种学习方式的整合和重构。学生在项目化学习过程中，以问题驱动进行探究解决，以成果展示加强交流评价，有助于培养深度学习的能力和增强道德修养、健全人格、提升责任意识等核心素养。
（作者单位：聊城市东阿县教育和体育局教研服务中心）