幼儿园班级保育教育质量常态化评估与改进探索
2024-06-06
作者：
来源：
大众日报
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□彭曼曼
2022年2月，教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），促进完善学前教育质量评估体系，倡导科学的保教理念，深化教育评价改革，促进幼儿身心健康发展。对于学前教育工作者而言，《评估指南》对提升保教质量和教师专业能力提出了更高要求，将自我评估作为日常工作和管理的重要方式，通过持续反思和感悟，转变保教观念和行为，将评价的重心从过去的结果导向转变为提供支持改进保育教育实践的过程导向。
确定评价什么：在日常化、持续性的班级观察中找出问题
《评估指南》坚持科学评估，强调“聚焦班级观察，通过不少于半日的连续自然观察，了解教师和幼儿互动的情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所作的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量”。在日常开展的教育活动中，总会遇到这样的问题：怎样了解幼儿的成长过程？怎样关注幼儿成长特点理解发展需求？教师以常规调研为主导，深入班级进行半日的连续观察。从活动流程、生活习惯、运动、游戏、转换环节和师幼互动等多个角度分析当前情况，发现问题。
以早入园晨检环节为例。幼儿园晨检工作主要是由保健老师完成，通过“一摸、二看、三测、四问”的工作程序及时了解当天来园幼儿的身体健康情况并填写“幼儿晨检记录”。晨检实践全都是由保健老师自己完成，幼儿在此环节的自我成长意识较弱。因此，教师在晨检时设计了幼儿自评环节，将幼儿容易疏忽的5个小问题（指甲、穿着、情绪、礼貌、净手）用图形符号呈现并张贴出来，提醒幼儿除了接受保健老师常规检查外，还要主动告诉保健老师今天指甲是否修剪、小手是否洗净等。对幼儿来说，简单的晨检自我评价，能帮助他们逐渐意识到养成良好卫生和礼貌习惯的重要性。对班级教师而言，“晨检及全日观察记录”能帮助教师进一步在一日生活其他环节观察幼儿身体状况。同时，增加这个小环节，让幼儿、保健老师、班级教师的沟通变多，根据幼儿的自评情况，保健老师可建议班级教师关注相应的生活课程。
关注谁来评：多元主体参与，三方互动实施评价
以往，幼儿发展评价以教师为主，但单一的评价主体往往导致评价结果的片面性。家长是幼儿成长过程中最重要的陪伴者，能提供在幼儿园“看不到”的幼儿的细微之处，家庭提供的“事件”更具个体性和多面性。每一名幼儿都是富有个性的独立个体，幼儿参与评价能够促进认识自我，建立自尊与自信，建立初步的价值观和人生观。因此，评价主体应包括教师、家长和幼儿。
在幼儿园推行项目化的户外自主游戏时，就利用了各种可用的资源，采取了由教师、父母和幼儿共同参与的三方互动评估方式。这种方法包括教师们通过观测、反思、讨论和实践来跟踪评估的过程；孩子们则是通过玩耍、记录、讲述和展示等方式，形成了他们对于游戏的理解和表达；而家长们也通过参与游戏、协助教学活动、听取记录信息和给予积极反馈的方式，为幼儿的持续成长提供了助力。这样一种循环往复的多元参与过程，逐渐塑造出项目化混合年龄游戏的多方位评估体系。
创新怎么评：聚焦现场，重视过程性的评估方式改进
为改变传统评估走马观花、流于形式的倾向，依据《评估指南》研制出《“观察日志”自评量表》开展聚焦班级观察的自我评价，针对问题提出解决方法和对策，优化幼儿园一日活动组织实施。
策略一：观察方式从“单一”向“综合”转变。评价发生在真实情境中，评价者要深入其境，借助“体验和理解”来“领悟和解释”行为背后隐含的意义。观察是一个综合过程，并不只是用眼睛去看的视觉感官活动。教师在捕捉到幼儿的行为表现后，适当与之互动，了解其行为背后的内心想法，把不同感官获得的信息整合起来，客观、准确地评价幼儿的发展。
策略二：观察对象由“随机”向“追踪”转变。幼儿园班级观察的价值已得到普遍认同，但就现实而言，观察的对象多是随机的，很少追踪观察某个幼儿或是某个事件。这样的评估方式，往往令我们无法看到背后的“隐忧”。
在实施评价中两位教师对一名幼儿注意力的观察产生分歧，A教师认为这名幼儿注意力不集中，B老师带班时感觉他注意力集中。这是幼儿注意力受到多方面影响造成的，比如对活动的兴趣、身体状况等。针对这种情况，老师可以共同商量决定，以一段时间的观察结果作为评价依据。通过两周观察记录，老师将数据汇总起来，使得幼儿发展过程更加立体、客观。
策略三：关注焦点从“教师行为”向“师幼互动”转变。师幼互动是学前教育过程性质量的重要指标内容，师幼互动质量的科学评价成为教育实践中判断幼儿园保教质量的重要依据。关注焦点从“教师行为”转向“师幼互动”，我们可以洞察到一些现象背后的关键信息。
在自主游戏的饮水环节，部分幼儿过于专注工作，忽略了饮水需求。如何同时满足他们工作与饮水的需求呢？我们并没有召集教师展开深入探讨，而是选择以对话的形式引导孩子们一起思考这个问题。有人提议：“我们可以借助小助手来提示大家。”另一个人则表示：“如果时间即将结束，我们就播放音乐，这跟整理教室区角时的背景音乐类似。”……教师将孩子的想法付诸实践，使用当前主题的歌谣作为提示曲目，让他们自由控制蓝牙播放器的时间设置，大约两分钟即可。通过自主实践，孩子的自我管理技能逐渐提高，对时间的理解也不断加深。
在《评估指南》的引领下，学校开展基于班级观察和问题导向的实证研究。通过解决保教实践中的一些问题，提升了一日活动的质量，同时带领我们踏上了专业成长的幸福之旅。
（作者单位：济南市历城区机关第一幼儿园）
2022年2月，教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），促进完善学前教育质量评估体系，倡导科学的保教理念，深化教育评价改革，促进幼儿身心健康发展。对于学前教育工作者而言，《评估指南》对提升保教质量和教师专业能力提出了更高要求，将自我评估作为日常工作和管理的重要方式，通过持续反思和感悟，转变保教观念和行为，将评价的重心从过去的结果导向转变为提供支持改进保育教育实践的过程导向。
确定评价什么：在日常化、持续性的班级观察中找出问题
《评估指南》坚持科学评估，强调“聚焦班级观察，通过不少于半日的连续自然观察，了解教师和幼儿互动的情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所作的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量”。在日常开展的教育活动中，总会遇到这样的问题：怎样了解幼儿的成长过程？怎样关注幼儿成长特点理解发展需求？教师以常规调研为主导，深入班级进行半日的连续观察。从活动流程、生活习惯、运动、游戏、转换环节和师幼互动等多个角度分析当前情况，发现问题。
以早入园晨检环节为例。幼儿园晨检工作主要是由保健老师完成，通过“一摸、二看、三测、四问”的工作程序及时了解当天来园幼儿的身体健康情况并填写“幼儿晨检记录”。晨检实践全都是由保健老师自己完成，幼儿在此环节的自我成长意识较弱。因此，教师在晨检时设计了幼儿自评环节，将幼儿容易疏忽的5个小问题（指甲、穿着、情绪、礼貌、净手）用图形符号呈现并张贴出来，提醒幼儿除了接受保健老师常规检查外，还要主动告诉保健老师今天指甲是否修剪、小手是否洗净等。对幼儿来说，简单的晨检自我评价，能帮助他们逐渐意识到养成良好卫生和礼貌习惯的重要性。对班级教师而言，“晨检及全日观察记录”能帮助教师进一步在一日生活其他环节观察幼儿身体状况。同时，增加这个小环节，让幼儿、保健老师、班级教师的沟通变多，根据幼儿的自评情况，保健老师可建议班级教师关注相应的生活课程。
关注谁来评：多元主体参与，三方互动实施评价
以往，幼儿发展评价以教师为主，但单一的评价主体往往导致评价结果的片面性。家长是幼儿成长过程中最重要的陪伴者，能提供在幼儿园“看不到”的幼儿的细微之处，家庭提供的“事件”更具个体性和多面性。每一名幼儿都是富有个性的独立个体，幼儿参与评价能够促进认识自我，建立自尊与自信，建立初步的价值观和人生观。因此，评价主体应包括教师、家长和幼儿。
在幼儿园推行项目化的户外自主游戏时，就利用了各种可用的资源，采取了由教师、父母和幼儿共同参与的三方互动评估方式。这种方法包括教师们通过观测、反思、讨论和实践来跟踪评估的过程；孩子们则是通过玩耍、记录、讲述和展示等方式，形成了他们对于游戏的理解和表达；而家长们也通过参与游戏、协助教学活动、听取记录信息和给予积极反馈的方式，为幼儿的持续成长提供了助力。这样一种循环往复的多元参与过程，逐渐塑造出项目化混合年龄游戏的多方位评估体系。
创新怎么评：聚焦现场，重视过程性的评估方式改进
为改变传统评估走马观花、流于形式的倾向，依据《评估指南》研制出《“观察日志”自评量表》开展聚焦班级观察的自我评价，针对问题提出解决方法和对策，优化幼儿园一日活动组织实施。
策略一：观察方式从“单一”向“综合”转变。评价发生在真实情境中，评价者要深入其境，借助“体验和理解”来“领悟和解释”行为背后隐含的意义。观察是一个综合过程，并不只是用眼睛去看的视觉感官活动。教师在捕捉到幼儿的行为表现后，适当与之互动，了解其行为背后的内心想法，把不同感官获得的信息整合起来，客观、准确地评价幼儿的发展。
策略二：观察对象由“随机”向“追踪”转变。幼儿园班级观察的价值已得到普遍认同，但就现实而言，观察的对象多是随机的，很少追踪观察某个幼儿或是某个事件。这样的评估方式，往往令我们无法看到背后的“隐忧”。
在实施评价中两位教师对一名幼儿注意力的观察产生分歧，A教师认为这名幼儿注意力不集中，B老师带班时感觉他注意力集中。这是幼儿注意力受到多方面影响造成的，比如对活动的兴趣、身体状况等。针对这种情况，老师可以共同商量决定，以一段时间的观察结果作为评价依据。通过两周观察记录，老师将数据汇总起来，使得幼儿发展过程更加立体、客观。
策略三：关注焦点从“教师行为”向“师幼互动”转变。师幼互动是学前教育过程性质量的重要指标内容，师幼互动质量的科学评价成为教育实践中判断幼儿园保教质量的重要依据。关注焦点从“教师行为”转向“师幼互动”，我们可以洞察到一些现象背后的关键信息。
在自主游戏的饮水环节，部分幼儿过于专注工作，忽略了饮水需求。如何同时满足他们工作与饮水的需求呢？我们并没有召集教师展开深入探讨，而是选择以对话的形式引导孩子们一起思考这个问题。有人提议：“我们可以借助小助手来提示大家。”另一个人则表示：“如果时间即将结束，我们就播放音乐，这跟整理教室区角时的背景音乐类似。”……教师将孩子的想法付诸实践，使用当前主题的歌谣作为提示曲目，让他们自由控制蓝牙播放器的时间设置，大约两分钟即可。通过自主实践，孩子的自我管理技能逐渐提高，对时间的理解也不断加深。
在《评估指南》的引领下，学校开展基于班级观察和问题导向的实证研究。通过解决保教实践中的一些问题，提升了一日活动的质量，同时带领我们踏上了专业成长的幸福之旅。
（作者单位：济南市历城区机关第一幼儿园）