披形入里巧感知由境生情启智慧
——高中物理情境教学路径探寻
2024-02-22
作者：
来源：
大众日报
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□李红宝
教学活动离不开外在的形式呈现。外形独特新颖，给人眼前一亮的感觉，学生才会被牢牢吸引住，进而产生学习探知冲动，由表及里对知识展开梳理、构建。教学情境作为学科教学外形的载体，如何巧妙创设，考验的是教师的教学智慧。新课改下的课堂教学必须进行对应性调整，让情境更具贴合性、新颖性。教师在具体引导学生对物理知识展开分析感知时，要切实发挥情境的感染熏陶作用，让课堂教学迸发无限生命活力，达到由境生情、启迪学生智慧的目的。
物理是研究自然界中物质、能量以及它们之间相互关系的科学领域，囊括的学科范围较广，具有理科学科逻辑性、理论性、专业性强的特点，理解起来有一定难度。如果教师在进行导学时依然采用传统解析、讲解的方式，学生很容易陷入迷茫状态，对知识学习产生强烈畏惧心理。学生不在学习状态，课堂教学将变得毫无价值。教师结合学科属性，从情境优化的角度出发，展开教学路径探寻，才能顺利进入知识核心，在多重对接中生成崭新体验。
直观展演激发感知动机需求。物理学科兼具理论性、实践性，二者不可偏废，但要有所侧重。单纯从一个层面着手根本无法激发主体探知欲求。相对来说，理论知识的阐述是乏味单调的，绝大部分学生对它存在排斥心理。教师可以转换角度，以实践操作为激发点，激发学生感知动机和学习需求，为后续理论与实践融合奠定基础。教学展演能够让知识以直观形象化方式展现出来。动态化的引导方式会对学生产生极大心灵触动。直观展演情境创设，不仅仅是让学生进行操作观察，还要从实践操作数据、实践操作推理等多方面着手，进行整体性设计，确保学生全身心投入到学习活动中。
皮亚杰说过：“认识起源于动作，没有动作就没有思维和学习。”物理教学中的动作，实践操作占据“半壁江山”。学习活动伊始，学生以饱满的精神投入到实践操作中，自然能为理论知识学习梳理扫除障碍。学习高一物理《重力与弹力》，教师展示苹果、乒乓球、弹簧等相关教具，引导学生进行实践操作。学生异常兴奋，他们纷纷走到讲台，操作教具并总结相关现象。如玩弹簧时，学生发现这样的现象：把弹簧压下去后，它还能弹上来，弹簧总是向上弹。实践操作促使学生快速进入思考状态。
提问设疑培养多重跳跃思维。学生对知识感兴趣，才会产生探索文本的内驱动力。强烈的学习动机往往很难从内部生成，而是需要教师发挥主导作用，有计划地去激发。提问作为一种学习心理机制，对学生产生的触动是极大的。在提问的牵引下，学生对知识的兴趣更浓，逐渐进入深度思考状态。好的提问，让课堂教学独具特色，更具吸引力。教师抓住学生好奇心强的特点，在情境创设时设置问题，最大限度激发学生的好奇心，启动他们的认知引擎。提问不是漫无边际的，而是要从文本知识点出发，有针对性地进行设计。唯有如此，提问才会真正发挥其功用，更好地培养学生的多重跳跃思维。
思维活跃于疑问的交叉点。只有在疑惑不解中，学生才会产生弄清事情真相的强烈欲求，他们的思维也才会迅速发展。学习《牛顿第一定律》，教师直接给出牛顿第一定律的内容并辅助以具体的例子。学生对例子的感知度较高。这时教师展示学生的疑问：“我不同意牛顿的表述。”既然学生提出质疑，教师顺势引出辩论：“你支持谁的说法？请你选择你支持的一方，寻找论据，补充相关材料，论证自己的观点。”在提问与质疑中，学生思维纵深维度得到拓展延伸。
对接生活创优教学崭新路径。物理学科不是孤立存在的，它与其它学科一起，构成相互联系的整体，对学生的全面发展产生正向引导作用。物理知识与生活有多重关联性。要想真正达到教学目标，培养学生核心素养，从现实生活中找寻对接点是不错的选择。高中阶段，随着年龄的增长，学生的生活经验和感知更加丰富。教师搭建桥梁，从生活中寻找突破。学生联系自身生活经验和已有认知，对相关知识展开多维探索，崭新学习认知在不知不觉中形成。
生活中的物理现象比较普遍，可切入角度异常丰富。针对某一现象展开思考，借助生活中成功或失败的案例进行分析，甚至可以利用名人故事给学生带来情感上的触动。无论采用何种导学形式，只要能够顺利启动课堂，让学生对物理知识有崭新认知即可。学习《摩擦力》时，教师设置提问，给出具体场景，引导学生思考。“两名学生相约去哈尔滨看雪、滑冰，他们准备了以下几种鞋子，请你为他们挑选出两双合适的。”学生根据自己的认知进行选择。在生活场景对接以及问题的调度中，学生对学习主题有了精准理解和把握，多元思维认知得以建立。
从不同角度出发，创设多种教学情境，是践行新课改理念的具体体现，也是提升课堂导学实效性最有效的手段之一。教师从外在引导形式着手，触发学生的情感，让他们对学习资源有了更真切的感知，学习智慧自然得到启迪。直观展演，对激发学生感知动机需求有积极帮助。提问设疑，对培养学生多重跳跃思维有不可替代的作用。从生活角度，对接学生的认知，是培养学生学科核心素养、构建高品质课堂的有效保障。教师给学生提供平台，让他们在积极主动的参与中，获得最鲜活的物理认知。
（作者单位：济南市商河弘德中学）
教学活动离不开外在的形式呈现。外形独特新颖，给人眼前一亮的感觉，学生才会被牢牢吸引住，进而产生学习探知冲动，由表及里对知识展开梳理、构建。教学情境作为学科教学外形的载体，如何巧妙创设，考验的是教师的教学智慧。新课改下的课堂教学必须进行对应性调整，让情境更具贴合性、新颖性。教师在具体引导学生对物理知识展开分析感知时，要切实发挥情境的感染熏陶作用，让课堂教学迸发无限生命活力，达到由境生情、启迪学生智慧的目的。
物理是研究自然界中物质、能量以及它们之间相互关系的科学领域，囊括的学科范围较广，具有理科学科逻辑性、理论性、专业性强的特点，理解起来有一定难度。如果教师在进行导学时依然采用传统解析、讲解的方式，学生很容易陷入迷茫状态，对知识学习产生强烈畏惧心理。学生不在学习状态，课堂教学将变得毫无价值。教师结合学科属性，从情境优化的角度出发，展开教学路径探寻，才能顺利进入知识核心，在多重对接中生成崭新体验。
直观展演激发感知动机需求。物理学科兼具理论性、实践性，二者不可偏废，但要有所侧重。单纯从一个层面着手根本无法激发主体探知欲求。相对来说，理论知识的阐述是乏味单调的，绝大部分学生对它存在排斥心理。教师可以转换角度，以实践操作为激发点，激发学生感知动机和学习需求，为后续理论与实践融合奠定基础。教学展演能够让知识以直观形象化方式展现出来。动态化的引导方式会对学生产生极大心灵触动。直观展演情境创设，不仅仅是让学生进行操作观察，还要从实践操作数据、实践操作推理等多方面着手，进行整体性设计，确保学生全身心投入到学习活动中。
皮亚杰说过：“认识起源于动作，没有动作就没有思维和学习。”物理教学中的动作，实践操作占据“半壁江山”。学习活动伊始，学生以饱满的精神投入到实践操作中，自然能为理论知识学习梳理扫除障碍。学习高一物理《重力与弹力》，教师展示苹果、乒乓球、弹簧等相关教具，引导学生进行实践操作。学生异常兴奋，他们纷纷走到讲台，操作教具并总结相关现象。如玩弹簧时，学生发现这样的现象：把弹簧压下去后，它还能弹上来，弹簧总是向上弹。实践操作促使学生快速进入思考状态。
提问设疑培养多重跳跃思维。学生对知识感兴趣，才会产生探索文本的内驱动力。强烈的学习动机往往很难从内部生成，而是需要教师发挥主导作用，有计划地去激发。提问作为一种学习心理机制，对学生产生的触动是极大的。在提问的牵引下，学生对知识的兴趣更浓，逐渐进入深度思考状态。好的提问，让课堂教学独具特色，更具吸引力。教师抓住学生好奇心强的特点，在情境创设时设置问题，最大限度激发学生的好奇心，启动他们的认知引擎。提问不是漫无边际的，而是要从文本知识点出发，有针对性地进行设计。唯有如此，提问才会真正发挥其功用，更好地培养学生的多重跳跃思维。
思维活跃于疑问的交叉点。只有在疑惑不解中，学生才会产生弄清事情真相的强烈欲求，他们的思维也才会迅速发展。学习《牛顿第一定律》，教师直接给出牛顿第一定律的内容并辅助以具体的例子。学生对例子的感知度较高。这时教师展示学生的疑问：“我不同意牛顿的表述。”既然学生提出质疑，教师顺势引出辩论：“你支持谁的说法？请你选择你支持的一方，寻找论据，补充相关材料，论证自己的观点。”在提问与质疑中，学生思维纵深维度得到拓展延伸。
对接生活创优教学崭新路径。物理学科不是孤立存在的，它与其它学科一起，构成相互联系的整体，对学生的全面发展产生正向引导作用。物理知识与生活有多重关联性。要想真正达到教学目标，培养学生核心素养，从现实生活中找寻对接点是不错的选择。高中阶段，随着年龄的增长，学生的生活经验和感知更加丰富。教师搭建桥梁，从生活中寻找突破。学生联系自身生活经验和已有认知，对相关知识展开多维探索，崭新学习认知在不知不觉中形成。
生活中的物理现象比较普遍，可切入角度异常丰富。针对某一现象展开思考，借助生活中成功或失败的案例进行分析，甚至可以利用名人故事给学生带来情感上的触动。无论采用何种导学形式，只要能够顺利启动课堂，让学生对物理知识有崭新认知即可。学习《摩擦力》时，教师设置提问，给出具体场景，引导学生思考。“两名学生相约去哈尔滨看雪、滑冰，他们准备了以下几种鞋子，请你为他们挑选出两双合适的。”学生根据自己的认知进行选择。在生活场景对接以及问题的调度中，学生对学习主题有了精准理解和把握，多元思维认知得以建立。
从不同角度出发，创设多种教学情境，是践行新课改理念的具体体现，也是提升课堂导学实效性最有效的手段之一。教师从外在引导形式着手，触发学生的情感，让他们对学习资源有了更真切的感知，学习智慧自然得到启迪。直观展演，对激发学生感知动机需求有积极帮助。提问设疑，对培养学生多重跳跃思维有不可替代的作用。从生活角度，对接学生的认知，是培养学生学科核心素养、构建高品质课堂的有效保障。教师给学生提供平台，让他们在积极主动的参与中，获得最鲜活的物理认知。
（作者单位：济南市商河弘德中学）