家校合作，促进小学数学学困生转化
2024-01-11
作者：
来源：
大众日报
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□朱玉平
近年来，家校合作问题受到了越来越多学者的关注。小学教育是九年制义务教育的起点，小学生身心发展尚未成熟，其健康成长、学业成绩进步离不开学校教育的有效实施；教师对学生的培养也离不开家长的积极配合，学生行为习惯养成更离不开家长和教师的共同监督。因此，家校合作不仅能提升学生的学习能力，也能促使学生的家庭教育更加科学、完善。
数学作为一项重要科目，有其自身的学习特点和要求。首先，数学学科对于学生的逻辑思维能力要求较高，一些抽象的概念，需要学生在深入理解的基础上学会灵活运用，再加上一定的练习达到巩固提升的目的。其次，小学数学学科知识的衔接比较紧密，前面学习的内容往往是后面学习的基础，如从10以内的加减法，到20以内的加减法，再到万以内的加减法；从整数的认识和意义到小数、分数的认识和意义；从加减乘除的四则运算到方程的学习等等。不同学习阶段的知识环环相扣，如果对于前面学习的内容没有很好的掌握，又不能及时查缺补漏，后面的学习就会出现很大的困难。随着学习难度的增加，一些学生跟不上教师上课的节奏，时间一长就成了学困生。于学困生而言，良好的家校合作对于促进其转化特别重要。
目前家校合作中存在的主要问题
缺乏合作意识。教师和家长是家校合作的主体，而缺乏合作意识是导致家校合作不能顺利开展的主要因素。一方面，家长认为把孩子送到学校，教师就要负全责，孩子的学业成绩、行为表现、心理状态等都是由学校负责的，而家庭就是负责孩子的生活，做好后勤保障工作，家长的责任意识影响着家校合作的开展；另一方面，对于教师而言，在教育教学过程中家长的不积极配合，使得教学负担加重，教师容易滋生消极情绪，导致家校合作不能顺利有序地进行。
合作方式单一。目前，家校合作的主要方式是家长会、微信群、QQ群，交流的主要形式是教师主动向家长通报孩子近期在校表现、学业情况，大部分家长不愿意主动与教师沟通，可能是表达能力不强、工作太忙、或碍于面子怕打扰教师工作，大多数家长并没有真正地参与到家校合作中，学困生家长尤其如此。无论教师还是家长，不主动与对方沟通将会不利于孩子的成长进步。
合作范围单一。受应试教育的影响，很多家长还是“重智轻德”。在家校合作过程中，家长只注重孩子的学业成绩，忽视了孩子的心理健康、道德行为等方面的沟通，这样的家校合作是片面的，不利于孩子的全面健康发展。
家校合作，促进学困生转化的策略
家校合作，培养良好的学习习惯。家庭教育是教育的“第一课”，其教育方式、教育手段应用不当，学困生学得吃力，成绩提升得也很慢。在帮助数学学困生查缺补漏时要多一些耐心，有的学困生是对于课堂讲授的知识接受得比较慢，有的是课上觉得自己理解了，但理解得不够深刻导致做作业很慢。因此，教师可引导家长和孩子养成课前预习、课上认真听讲、课后做作业前先复习巩固的好习惯。
家校合作，端正孩子的学习态度。学困生因为长期得不到教师和同学的关注可能会变得越来越懒散，对学习抱着无所谓的态度。在平时生活中，有的家长对孩子没有要求或要求不高，对于学生在校情况反馈不紧张、不着急，认为孩子长大了自然就自觉了；还有的家长对孩子的要求太高，认为学习是孩子自己的事情，当收到教师的反馈时对孩子一味指责，忽略了对孩子的心理健康辅导和关注；部分家长一味采取物质奖励，或购买学区房，报名校外辅导班、幼小衔接班等，以期实现孩子的全面发展，而忽略了平时的行为习惯教育和心理健康教育对于孩子的深远影响。因此，家长一定要重视教师的反馈，仔细分析孩子出现问题的原因，及时科学有效地干预。家长的意识提高了，孩子的意识才能提高。
家校合作，培养孩子的学习兴趣。因为数学学科的特点，如果前面的基础知识不扎实，后面孩子在查缺补漏和进一步提升时就会比较吃力。学困生在长期的学习困境下，无法得到教师的肯定，内心承受着很大的压力，在课堂上无法集中精力听课。因此，对待学困生一是要重视孩子的心理健康教育，在课堂上和生活中给予他们更多的关注和鼓励，善于发现他们的闪光点，逐步帮助他们树立数学学习的信心。二是针对孩子目前的问题，制订合理的学习计划，引导家长放平心态，放慢脚步，一点一点地跟上来，因材施教，而不是盲目地搞题海战术。
家校合作，提升教学效果。学困生往往不会规划自己的学习活动，这就需要家校合作，共同督促孩子完成学习任务。当孩子学习不得要领时，家长要积极主动与教师沟通，详细了解每一步的计算方法和步骤。家校合作将教育方式和教育方法统一起来，孩子学起来就容易多了。
苏联著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”家长和教师是家校合作的主体，家校合作的关键在于实现家庭教育和学校教育的有效结合。家长不能过度依赖教师，而教师对于孩子出现的问题也要从理解家长、理解学生的成长环境入手，理性分析产生问题的原因，帮助家长认识到自己的责任使命和榜样的作用，多了解，多沟通，增加彼此的信任，学校教育和家庭教育形成教育合力，才能共同引领学生成长。
（作者单位：济南市经十一路小学）
近年来，家校合作问题受到了越来越多学者的关注。小学教育是九年制义务教育的起点，小学生身心发展尚未成熟，其健康成长、学业成绩进步离不开学校教育的有效实施；教师对学生的培养也离不开家长的积极配合，学生行为习惯养成更离不开家长和教师的共同监督。因此，家校合作不仅能提升学生的学习能力，也能促使学生的家庭教育更加科学、完善。
数学作为一项重要科目，有其自身的学习特点和要求。首先，数学学科对于学生的逻辑思维能力要求较高，一些抽象的概念，需要学生在深入理解的基础上学会灵活运用，再加上一定的练习达到巩固提升的目的。其次，小学数学学科知识的衔接比较紧密，前面学习的内容往往是后面学习的基础，如从10以内的加减法，到20以内的加减法，再到万以内的加减法；从整数的认识和意义到小数、分数的认识和意义；从加减乘除的四则运算到方程的学习等等。不同学习阶段的知识环环相扣，如果对于前面学习的内容没有很好的掌握，又不能及时查缺补漏，后面的学习就会出现很大的困难。随着学习难度的增加，一些学生跟不上教师上课的节奏，时间一长就成了学困生。于学困生而言，良好的家校合作对于促进其转化特别重要。
目前家校合作中存在的主要问题
缺乏合作意识。教师和家长是家校合作的主体，而缺乏合作意识是导致家校合作不能顺利开展的主要因素。一方面，家长认为把孩子送到学校，教师就要负全责，孩子的学业成绩、行为表现、心理状态等都是由学校负责的，而家庭就是负责孩子的生活，做好后勤保障工作，家长的责任意识影响着家校合作的开展；另一方面，对于教师而言，在教育教学过程中家长的不积极配合，使得教学负担加重，教师容易滋生消极情绪，导致家校合作不能顺利有序地进行。
合作方式单一。目前，家校合作的主要方式是家长会、微信群、QQ群，交流的主要形式是教师主动向家长通报孩子近期在校表现、学业情况，大部分家长不愿意主动与教师沟通，可能是表达能力不强、工作太忙、或碍于面子怕打扰教师工作，大多数家长并没有真正地参与到家校合作中，学困生家长尤其如此。无论教师还是家长，不主动与对方沟通将会不利于孩子的成长进步。
合作范围单一。受应试教育的影响，很多家长还是“重智轻德”。在家校合作过程中，家长只注重孩子的学业成绩，忽视了孩子的心理健康、道德行为等方面的沟通，这样的家校合作是片面的，不利于孩子的全面健康发展。
家校合作，促进学困生转化的策略
家校合作，培养良好的学习习惯。家庭教育是教育的“第一课”，其教育方式、教育手段应用不当，学困生学得吃力，成绩提升得也很慢。在帮助数学学困生查缺补漏时要多一些耐心，有的学困生是对于课堂讲授的知识接受得比较慢，有的是课上觉得自己理解了，但理解得不够深刻导致做作业很慢。因此，教师可引导家长和孩子养成课前预习、课上认真听讲、课后做作业前先复习巩固的好习惯。
家校合作，端正孩子的学习态度。学困生因为长期得不到教师和同学的关注可能会变得越来越懒散，对学习抱着无所谓的态度。在平时生活中，有的家长对孩子没有要求或要求不高，对于学生在校情况反馈不紧张、不着急，认为孩子长大了自然就自觉了；还有的家长对孩子的要求太高，认为学习是孩子自己的事情，当收到教师的反馈时对孩子一味指责，忽略了对孩子的心理健康辅导和关注；部分家长一味采取物质奖励，或购买学区房，报名校外辅导班、幼小衔接班等，以期实现孩子的全面发展，而忽略了平时的行为习惯教育和心理健康教育对于孩子的深远影响。因此，家长一定要重视教师的反馈，仔细分析孩子出现问题的原因，及时科学有效地干预。家长的意识提高了，孩子的意识才能提高。
家校合作，培养孩子的学习兴趣。因为数学学科的特点，如果前面的基础知识不扎实，后面孩子在查缺补漏和进一步提升时就会比较吃力。学困生在长期的学习困境下，无法得到教师的肯定，内心承受着很大的压力，在课堂上无法集中精力听课。因此，对待学困生一是要重视孩子的心理健康教育，在课堂上和生活中给予他们更多的关注和鼓励，善于发现他们的闪光点，逐步帮助他们树立数学学习的信心。二是针对孩子目前的问题，制订合理的学习计划，引导家长放平心态，放慢脚步，一点一点地跟上来，因材施教，而不是盲目地搞题海战术。
家校合作，提升教学效果。学困生往往不会规划自己的学习活动，这就需要家校合作，共同督促孩子完成学习任务。当孩子学习不得要领时，家长要积极主动与教师沟通，详细了解每一步的计算方法和步骤。家校合作将教育方式和教育方法统一起来，孩子学起来就容易多了。
苏联著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”家长和教师是家校合作的主体，家校合作的关键在于实现家庭教育和学校教育的有效结合。家长不能过度依赖教师，而教师对于孩子出现的问题也要从理解家长、理解学生的成长环境入手，理性分析产生问题的原因，帮助家长认识到自己的责任使命和榜样的作用，多了解，多沟通，增加彼此的信任，学校教育和家庭教育形成教育合力，才能共同引领学生成长。
（作者单位：济南市经十一路小学）